姚若君

摘 要： 教學的預設，簡單地說就是計劃有準備的教學，教學的生成，就是在課堂上出現(xiàn)預設之外的教學情景。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中，如果沒有科學的預設，就會無視或忽視學生學習的自主性，課堂機械和呆板；如果一味追求課堂上即時的“生成”，就會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，要理性地看待“預設”和“生成”。

關鍵詞： 初中語文 科學預設 預設策略

教學的預設，簡單地說就是計劃有準備的教學，教學的生成，就是在課堂上出現(xiàn)預設之外的教學情景。傳統(tǒng)的教學以預設為主，生成理論是從國外引入的一種教學理論，從預設和生成的關系看，兩者應該是辯證統(tǒng)一的，但是在語文的教學實際中經(jīng)常會看到下面的情況：

為了預設而存在的生成。有些課堂上看似氣氛熱烈，學生發(fā)言踴躍，就是師生不停地問答。但這種生成非常表面，其實是教師在用提問的方式誘導學生回答出既定的答案。這樣的課堂看似很熱鬧，學生討論、回答很積極，其實學生的主體性是虛假的，為了討論而討論，為了活動而活動，并不見得學生主動參與和積極思考就是生成教學。

為了生成而存在的生成。有些觀點認為只要是有了生成的教學就是成功的課堂。事實上，并不見得一堂有生成教學的課堂就是精彩的課堂。我們經(jīng)常會聽到和遇到這樣的課堂，學生能就老師的提出想法或問題提出很多觀點和想法，這是一種現(xiàn)場生成，是預設外的生成。但這種生成是否具有教學價值？是否與文章的觀點想法有關？是否是一個成功的生成呢？有時候看似是尊重學生的主體性，尊重課堂的多元化，可是一節(jié)課下來不知道老師到底要干什么，不知道學生到底能得到什么。這樣的課堂就是為生成而存在的課堂。

就語文課堂的教學實際而言，我認為主要的問題不是生成的缺失，摘 要： 教學的預設，簡單地說就是計劃有準備的教學，教學的生成，就是在課堂上出現(xiàn)預設之外的教學情景。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中，如果沒有科學的預設，就會無視或忽視學生學習的自主性，課堂機械和呆板；如果一味追求課堂上即時的“生成”，就會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，要理性地看待“預設”和“生成”。

關鍵詞： 初中語文 科學預設 預設策略而是預設的混亂和不科學。在語文課堂上，很多教學設計是存在問題的，有的還存在很多錯誤性的預設，基本的問題沒有解決，怎么能要求出現(xiàn)理想的教學生成呢？科學的預設是課堂成功的基本保證，怎么進行科學的預設呢？我提出以下三個策略：

一、預設目標但不強求實現(xiàn)

語文課堂是一個需要目標的課堂，但這個目標并不是“目標教學”，即傳統(tǒng)的“出示目標—達成目標—檢測目標—強化目標”。這樣的課堂開始就有老師提出本節(jié)課要實現(xiàn)的目標，然后針對教學目標逐條開展教學活動，再通過口頭回答或是書面試卷等方式檢測目標完成的達成情況?？瓷先ナ挚茖W，但其實語文的素養(yǎng)和能力不可能成為一個個目標點。更重要的是，除了一些結論性目標外，語文素養(yǎng)和能力的任何一個目標點也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課能達標的。比如整體感知文章內(nèi)容，抓住重點詞句理解文義，寫作的特點。在教學柳宗元《小石潭記》，朱自清的《背影》，魯迅的《孔乙己》等文章時，作者的思想感情絕不是一節(jié)課或幾節(jié)課能理解的。

語文課堂教學要有預設目標，但不要求課堂上刻意追求按計劃實現(xiàn)目標。因為在一堂語文課堂上，強調(diào)了預設目標的實現(xiàn)，必然會喪失生成的空間。為了實現(xiàn)目標，課堂上步步緊盯，高度的計劃性和緊張感，縱然有很好的生成契機，也會視而不見。能實現(xiàn)的目標一般都是知識性的目標，而能力性的目標、素養(yǎng)性的目標并不是一朝一夕能實現(xiàn)的。甚至有時候為了實現(xiàn)一些“死目標”，放棄了課堂的生成。例如一些老師在教學文言文的時候目標就是“字字落實到翻譯”，鮮活豐富的生成資源不見了，變成了老師報譯文學生抄譯文，對于文章中深厚的內(nèi)涵反而一句帶過。既沒有加深對文本的閱讀，又沒有培養(yǎng)文言文的閱讀能力。

二、預設活動要能激活生成

課堂教學的過程，是由一個個教學活動組成的。能否設計成功的教學活動，是教學生成成功與否的關鍵。成功的教學設計首先是要能激活學生的生成欲望。很多預設教學之所以顯得沉悶呆板，沒有活力，就是以尋找某個結論或證明某個結論為目的，而不是以激活學生的學習參與為目的。

比如在教學《記承天寺夜游》這篇課文時，如何幫助學生走進文本深處體味到文本細膩深厚的情感？要回到文本本身，也就是要“向內(nèi)看”，盡可能地在文本中尋找答案，這樣才能提高文本解讀能力。我采用了“關鍵詞演繹法”。關鍵詞是文本解讀的“支點”，抓住關鍵詞，從關鍵詞出發(fā)，尋找文中能體現(xiàn)一字一詞一句，做細致的嚴密的縱深分析，從而走入文本深處，體會人物心理和人物情感。在《記承天寺夜游》的最后，蘇軾做了這樣的慨嘆：“但少閑人如吾兩人者耳”，從文章下面的注釋可以看到，蘇軾這時被貶為黃州團練副使，這是一個有職無權的閑官，他自稱為“閑人”?！伴e人”是一個關鍵詞，抓住“閑人”這個關鍵詞，深入探討。第一步，從文本中的一個字，一個詞，一句話分析“閑人”的“閑”。第二步，插入寫作背景，挖掘“閑人”背后的“不閑”。第三步，在緊扣關鍵詞“閑人”，找出文本中能體現(xiàn)“閑人”的“不閑之心”的字詞句后，再探求人物心理，感受人物情感。整節(jié)教學設計圍繞“閑人”二字展開，并不需要預設太多的問題和內(nèi)容，只需要預設環(huán)節(jié)和課堂進程，讓學生自己展開并體會。無論是尋找蘇軾的“閑情”還是“不閑之心”，學生都能有自己的所想所解，生成的特征是非常顯著的。

三、預設要給生成拓展的空間

能否從文本中發(fā)現(xiàn)和拓展教學內(nèi)容的空間是能否實現(xiàn)教學生成的關鍵之一。教師在預設時，只需預設各環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂的動態(tài)生成。精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂。教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們就要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為課堂的一個預料之外的精彩之舉。

以《棗核》為例，文章一線貫穿，以“棗核”為物品線索，以“思鄉(xiāng)”為抒情暗線，表達了友人的思想愛國之情。這篇文章的難點在于八年級的學生缺少與作者相同的情感體驗，所以難以理解“游子心境”，這時就可以調(diào)動學生已有的知識積累，引導學生復習學過讀過的體現(xiàn)游子心境的名言佳句，聯(lián)系課文中同窗思鄉(xiāng)的心理活動和表達思鄉(xiāng)心切的獨特方式體會海外游子身在他鄉(xiāng)，心戀故土的思想感情。

預設如下課堂活動：課文中說“我現(xiàn)在可充分體會出游子的心境了”，如果你是一名游子，那么能用名言佳句說出這種心境嗎？實例：“游子的心境”是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，誦讀這流傳千古的名句，誰不為背井離鄉(xiāng)綿綿無期的思鄉(xiāng)之情所感動？“游子的心境”是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，佳節(jié)來臨，讀著這千古名句，那些身在國外留學的學子們，誰不想念祖國和親人？“游子的心境”是“淮南秋雨夜，高齋聞雁來”，讀著這凄婉的詩句，誰不理解浪跡天涯的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情？這個活動將學生引入課文的情境，激發(fā)他們參與的熱情和生成的欲望。

從多次的課堂實踐看，恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學有效性。當學生被激發(fā)“興奮”的學習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機”冒出的精彩火花時；當學生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。語文課堂要體現(xiàn)“活動充分，積累豐富”的特點，這樣的教學過程，既是精心預設的，又是動態(tài)生成的。讓學生有充分的空間展示自己的才華，才能有精彩的生成，才能學有所獲。

課堂教學既需要預設，又需要生成。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中，如果沒有科學的預設，就會無視或忽視學生學習的自主性，課堂機械和呆板；如果一味追求課堂上即時的“生成”，就會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”。預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上。

我們必須看到預設與生成有對立的一面：二者體現(xiàn)的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)和教學計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發(fā)的神來之筆，生成和預設無論從內(nèi)容、性質還是從時間、空間講都具有反向性。正是基于這一點，我認為無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發(fā)展。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

參考文獻：

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