郭麗華

摘 要： 特殊教育學(xué)生是社會中的一個特殊群體，由于先天或后天條件的原因?qū)е職埣玻蜆I(yè)作為殘疾人參與社會生活、實現(xiàn)人生價值的根本途徑，在殘疾人事業(yè)中占據(jù)了重要的地位。提升特殊教育學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)是他們?nèi)谌胫髁魃鐣?，順利就業(yè)，立足社會，獲取獨立生活來源，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的唯一出路。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 職業(yè)素質(zhì) 就業(yè)競爭力

特殊教育學(xué)生在求職過程中都遭遇過就業(yè)歧視，嚴(yán)重影響他們就業(yè)的同時，在無形中傷害著他們原本就脆弱的心靈，使他們在進(jìn)入社會前就對社會和工作產(chǎn)生了一種較強(qiáng)的排斥心理。雖然接受過高等教育，但他們的維權(quán)意識仍舊不強(qiáng)，懂得使用法律武器維護(hù)自己勞動權(quán)益的為數(shù)甚少，自認(rèn)倒霉仍是大多數(shù)殘疾人大學(xué)生對待就業(yè)歧視的唯一辦法。

殘疾大學(xué)生就業(yè)思想脈絡(luò)動態(tài)和擇業(yè)價值取向，取決于學(xué)校對殘疾大學(xué)生的就業(yè)觀念、自身能力、就業(yè)準(zhǔn)備，以及對就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)職業(yè)化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

特殊教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方向需要注意三個方面：

1.新時期社會大環(huán)境下忽視特教學(xué)生就業(yè)對共建和諧社會的重要性。很多企事業(yè)單位對殘疾人就業(yè)存在著偏差和誤解，他們只是企業(yè)免稅的工具，憑借國家對殘疾人的按比例就業(yè)制度，在不影響市場大的競爭環(huán)境下，留出一定的市場份額，由一些福利企業(yè)生產(chǎn)加工，擴(kuò)大殘疾人就業(yè)崗位。

2.用人單位在殘疾人勞動權(quán)利和就業(yè)認(rèn)識上仍存在偏差，缺乏法律意識，忽視對殘疾人大學(xué)生的就業(yè)保護(hù)和就業(yè)促進(jìn)，忽視殘疾人保障法的效應(yīng)。

3.殘疾人自身存在的問題，反映在就業(yè)觀念、就業(yè)意識和擇業(yè)觀念上，由于殘疾人的身體原因，在與正常人的交往中大多比較自卑、缺乏自信?！暗?、靠、要”的消極思想比較嚴(yán)重、參與社會生活的競爭力、競爭意識弱、缺乏正確的擇業(yè)觀，與就業(yè)的實際相脫節(jié)等因素，這些都嚴(yán)重制約了殘疾人就業(yè)工作發(fā)展。現(xiàn)階段解決殘疾人就業(yè)，首先就要解決好殘疾人在就業(yè)觀念和意識“薄、弱、差”的問題。從提高殘疾人大學(xué)生的思想素質(zhì)方面入手，解決在思想上的就業(yè)問題，從而促進(jìn)殘疾人大學(xué)生的就業(yè)。殘疾人學(xué)生對自身要有準(zhǔn)確定位，準(zhǔn)確的就業(yè)定位應(yīng)為“崗位技術(shù)型”。

二、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。

殘疾人自身素質(zhì)不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，缺乏競爭意識和能力，是導(dǎo)致就業(yè)難的一個重要因素?！岸汀爆F(xiàn)象在殘疾人中十分普遍，即“文化水平低，技能水平低”，殘疾人成為就業(yè)競爭中的弱者是不爭的事實。因此，做好殘疾人的就業(yè)工作，加強(qiáng)殘疾人的素質(zhì)培訓(xùn)，是工作中的重中之重。

1.以就業(yè)需求為出發(fā)點，大力加強(qiáng)就業(yè)前培訓(xùn)。

2.以職業(yè)要求為落腳點，大力加強(qiáng)在職培訓(xùn)。

3.以創(chuàng)業(yè)意識為關(guān)節(jié)點，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

三、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)文化與殘疾人大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對接。

殘疾人大學(xué)生是社會的一個特殊構(gòu)成，身體狀況、生活背景及受教育程度與健全人的差異，導(dǎo)致他們適應(yīng)社會的能力較差。

目前，越來越多的企業(yè)希望通過打造企業(yè)文化來塑造核心競爭力。殘疾人畢業(yè)生的理念和行為方式能否適應(yīng)未來企業(yè)的要求，能否適應(yīng)企業(yè)文化，對他們能否立業(yè)成才有著重要影響。面對這種形勢，從事殘疾人教育的特殊教育學(xué)校應(yīng)抓住殘疾人大學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實習(xí)期，開展貼近實際就業(yè)崗位的模擬性綜合實訓(xùn)，針對實際情況，制訂出詳細(xì)的培訓(xùn)方案，對殘疾人大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵他們樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的人生觀，并全面系統(tǒng)地進(jìn)行公司管理理念、安全生產(chǎn)及崗位操作技能的培訓(xùn)，大大地激發(fā)了他們的工作熱情。

1.加強(qiáng)德育教育，把殘疾人大學(xué)生的日常禮儀作為一種習(xí)慣在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用，最終在走上工作崗位時，這種禮儀習(xí)慣會成為殘疾人學(xué)生職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)的一個亮點。

2.“樹人為本，德育為先”。在向社會培養(yǎng)和輸送人才的過程中，特教學(xué)校注重對殘疾人大學(xué)生人格的塑造和道德水平的提高。學(xué)生“知”與“行”背離，這就需要學(xué)校進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正他們認(rèn)知上的偏差。尤其是企業(yè)員工的團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、精益求精等優(yōu)秀的文化價值理念與團(tuán)隊精神，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，凈化他們的人格品質(zhì)，使殘疾人大學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.積極開展教育教學(xué)制度建設(shè)、團(tuán)隊素質(zhì)訓(xùn)練、模擬職業(yè)面試等滲透企業(yè)文化元素的新活動，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓殘疾人大學(xué)生在校園文化的潛移默化中接近并達(dá)到企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求。

四、加強(qiáng)心理健康教育。

特殊教育學(xué)校在開展殘疾人大學(xué)生職業(yè)教育時必須更新觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)在職業(yè)教育中對技術(shù)方面的教育培訓(xùn)傾盡全力而忽視職業(yè)心理健康教育的不平衡局面。在職業(yè)教育中，除了安排技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間外，要適時安排職業(yè)心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生正確了解社會、認(rèn)識自己、選擇職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)，做好接受就業(yè)崗位挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

總之，要提高特殊教育學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。教育引導(dǎo)殘疾人大學(xué)生進(jìn)一步更新就業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的社會交往意識和合作意識，提高他們的自信心和耐挫力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力，從而進(jìn)一步提升就業(yè)層次。只有這樣，才能適應(yīng)就業(yè)市場對“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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