吳　鵬

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000)

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學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)我國(guó)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響分析

吳鵬

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000)

高校教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展在一定程度上與教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)有關(guān)。我國(guó)大多數(shù)高校教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)存在“近親繁殖”現(xiàn)象，這導(dǎo)致教師資源過(guò)度集中化，進(jìn)而影響教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量與青年教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。我國(guó)高校教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)學(xué)校層次越高“近親繁殖”程度越高、高學(xué)歷教師比例偏低、國(guó)際化程度較低等特征，學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)高校教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出、薪資以及學(xué)術(shù)職務(wù)晉升具有影響。優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)可從政府資源投入、社會(huì)參與管理、人才引進(jìn)以及教師觀念轉(zhuǎn)變四個(gè)方面入手。

學(xué)緣結(jié)構(gòu)；高校教師；學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

學(xué)緣指通過(guò)師傳徒承而形成的學(xué)術(shù)源流關(guān)系，具有類別性、地域性、層次性三重特性。高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)指教師隊(duì)伍中來(lái)源于校內(nèi)和校外教師比例，以及在校外完成某一級(jí)學(xué)歷(學(xué)位)教育或在本校完成其他學(xué)科學(xué)歷(學(xué)位)教育的構(gòu)成情況。學(xué)術(shù)職業(yè)有廣義和狹義的區(qū)分，廣義上指一切以從事學(xué)術(shù)活動(dòng)作為物質(zhì)意義上的職業(yè)從業(yè)群體；狹義上專指大學(xué)教師群體所從事的職業(yè)。學(xué)術(shù)職業(yè)具有自主性、探究性、學(xué)科性等特點(diǎn)。通過(guò)分析其他學(xué)者研究成果發(fā)現(xiàn)，高校教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出、青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展取向、教師薪資及學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展都會(huì)受到教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)的影響。

一、我國(guó)高校學(xué)緣結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)估高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理性主要看以下三項(xiàng)指標(biāo)：第一，教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)“近親繁殖”程度，以及教師畢業(yè)學(xué)校在全球排名次序；第二，高校教師獲得博士學(xué)位以及獲得世界頂尖級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)(如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者)的人數(shù)；第三，學(xué)緣結(jié)構(gòu)國(guó)際化程度。本文也以此為主要視角對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步探究。

(一)高校學(xué)緣結(jié)構(gòu)具有“近親繁殖”的特征

有學(xué)者在2006年對(duì)國(guó)內(nèi)17所重點(diǎn)高校近1000人進(jìn)行調(diào)查研究，顯示有602名教師是直接從本校的畢業(yè)生中聘任，此比例大于60%。[1]并且，高校的層次越高 “近親繁殖”程度越高，在211高校中50%左右的教師是直接從本校畢業(yè)生中聘任，其中最高的可達(dá)70%，[2]而一般普通本科高校教師隊(duì)伍“近親繁殖”程度只有29.8%，比例最低的是?？聘呗氃盒＃徽?.0%。[3]與國(guó)內(nèi)高校相比，國(guó)外著名大學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)特征體現(xiàn)出多元化、“雜交化”、國(guó)際化。比如，美國(guó)斯坦福大學(xué)有78%的專職教師來(lái)自外校，其中大部分是來(lái)自全球排名前20位的高校；牛津大學(xué)有近85%的教師是來(lái)自外校畢業(yè)的學(xué)生；哈佛大學(xué)教師有16.9%來(lái)自斯坦福大學(xué)；劍橋大學(xué)教師有10.8%來(lái)自牛津大學(xué)；柏林大學(xué)教師有11.2%來(lái)自慕尼黑大學(xué)。分析我國(guó)高?！敖H繁殖”程度呈現(xiàn)梯度式增加可從以下兩個(gè)角度入手：其一，我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)都有碩士和博士學(xué)位授予點(diǎn)，這些高?？梢灾苯訌谋拘．厴I(yè)生中聘任教師，一般普通本科高校沒有碩士或博士學(xué)位授予點(diǎn)，只能從外校招聘具有高學(xué)歷的教師；其二，我國(guó)重點(diǎn)高校一般都坐落于發(fā)達(dá)地區(qū)或中心城市，畢業(yè)生在選擇就業(yè)上會(huì)趨向選擇經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市就業(yè)。這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)高校畢業(yè)生選擇留校任教，從而加重教師隊(duì)伍中的“近親繁殖”程度。

(二)高學(xué)歷教師比例偏低

有學(xué)者在2004年對(duì)我國(guó)幾所“985”高校教師獲得博士學(xué)位的占比進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示北京大學(xué)占52.29%，清華大學(xué)占47.52%，復(fù)旦大學(xué)占41.59%，上海交通大學(xué)占50.09%，浙江大學(xué)占40.76%，南京大學(xué)占44.30%，西安交通大學(xué)占20.18%，平均值占比42.39%。[4]2009年在我國(guó)所有專職高校教師隊(duì)伍中擁有博士學(xué)位的教師占比為13.0%，有的地方高校教師隊(duì)伍中擁有博士學(xué)位教師比例不足5%，而在2007年日本大學(xué)專職教師隊(duì)伍中擁有博士學(xué)位教師占比為45.5%。[5]在美國(guó)研究型大學(xué)教師中擁有博士學(xué)位占比在94.5%～99.7%之間，其中在世界名牌大學(xué)獲得博士學(xué)位的比例占獲得博士學(xué)位總?cè)藬?shù)的60%以上。在本校獲得博士學(xué)位的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的9.8%。[6]因此，提高我國(guó)高校教師入職學(xué)歷要求、加強(qiáng)在職教師學(xué)歷再造、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀人才是解決當(dāng)前我國(guó)高校教師高學(xué)歷比例偏低問(wèn)題的主要措施。

(三)外籍教師所占比例較低

我國(guó)高校外籍專任教師人數(shù)極少，其中重點(diǎn)高校外籍教師平均不到40人，占專職教師總?cè)藬?shù)的2.3%，而德國(guó)在2009年的一項(xiàng)報(bào)告中指出，其外籍專職教師比例占9.5%，[7]英國(guó)劍橋大學(xué)的教師來(lái)自全球1000多所高校和研究機(jī)構(gòu)。在全球比較權(quán)威的世界大學(xué)排名中，在QS指標(biāo)中教師和學(xué)生的國(guó)際化各占5%，在THE指標(biāo)中教師與學(xué)生的國(guó)際化共占7.5%。[8]經(jīng)過(guò)比較分析可以得出導(dǎo)致我國(guó)高校教師國(guó)際化程度過(guò)低的原因：一方面是“走不出去”。我國(guó)地方普通高校缺少對(duì)在職教師出國(guó)交流學(xué)習(xí)的資金支持，“走出去”的教師人數(shù)比較少；加上外派學(xué)習(xí)交流教員受到時(shí)間、資金、家庭等因素影響，使得在外交流時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較片面、有的甚至只是為了形式上的“經(jīng)歷”需要，因此“走出去”的教師在提升學(xué)術(shù)“質(zhì)量”效果上不明顯。另一方面是“引不進(jìn)來(lái)”。我國(guó)高校在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀人才機(jī)制上與國(guó)外一流大學(xué)有很大差距，引進(jìn)人才難以適應(yīng)國(guó)內(nèi)多重考核程序，在國(guó)外教員社會(huì)福利保障、醫(yī)療保障等一系列基本問(wèn)題上還達(dá)不到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致外來(lái)教員不能“本土化”。外籍教師比例過(guò)低，這將影響到學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元化、國(guó)際化。

二、學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)我國(guó)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響

大量研究報(bào)告指出，學(xué)緣結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響教師隊(duì)伍的整體發(fā)展與學(xué)術(shù)產(chǎn)出。[9]因?yàn)槲覈?guó)在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展上還未能完全脫離以差序格局為核心的中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)和人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。當(dāng)只存在學(xué)緣結(jié)構(gòu)差異這一變量時(shí)，教師隊(duì)伍中的“近親繁殖”會(huì)對(duì)教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出、教師職務(wù)晉升、項(xiàng)目申報(bào)等個(gè)人發(fā)展有一定負(fù)面影響。同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)、整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力、科研管理等有關(guān)學(xué)校整體發(fā)展有較大的影響。[10]

(一)學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)高校教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響

大學(xué)的發(fā)展越來(lái)越受到外界的關(guān)注，大學(xué)被視為社會(huì)的中心而且其自身內(nèi)部有著變化。[11]其中最大的內(nèi)部變化就是教師學(xué)術(shù)職業(yè)正在由教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向科研，而且這一轉(zhuǎn)變還將繼續(xù)下去。對(duì)教師個(gè)人評(píng)估和職稱評(píng)定中越來(lái)越看重教師科研能力及學(xué)術(shù)成果等“硬”指標(biāo)，而不是教師的教學(xué)能力。[10]相關(guān)研究也指出，影響個(gè)體學(xué)術(shù)能力成長(zhǎng)的個(gè)人因素有社會(huì)化程度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力水平、擁有的專業(yè)交際網(wǎng)絡(luò)等。[12]其中社會(huì)化程度及相關(guān)專業(yè)交際網(wǎng)絡(luò)等因素就是指在教師隊(duì)伍中學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理性，個(gè)人學(xué)術(shù)能力成長(zhǎng)與教師社會(huì)化程度和專業(yè)交際網(wǎng)絡(luò)的廣度成正比例關(guān)系。在高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)中“近親繁殖”程度過(guò)高會(huì)使教師資源過(guò)度集中化、學(xué)術(shù)來(lái)源同一化，這不利于科研與教學(xué)所需要的創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)術(shù)思維的拓展受到限制，在一定程度上影響教師對(duì)前沿科學(xué)問(wèn)題的關(guān)注。同時(shí)，青年教師的科研和教學(xué)思維容易被他們的“前輩”固化，他們的研究方向會(huì)因此停留在重復(fù)老舊的問(wèn)題上，減少對(duì)于相關(guān)橫向?qū)W科的關(guān)注和研究。這將嚴(yán)重影響整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)氛圍，阻礙“新鮮血液”注入，不利于創(chuàng)新思維和探索新知，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)術(shù)壟斷加劇。甚至還會(huì)因?yàn)樵u(píng)估考核的壓力而出現(xiàn)學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象。但在張繼平等學(xué)者的研究中，他們也指出“近親繁殖”在一定程度上會(huì)提升教師之間的默契度、增強(qiáng)同事之間的凝聚力、有利于教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。[13]當(dāng)然也不排除這種可能性，但這也只是在我國(guó)重點(diǎn)研究型大學(xué)對(duì)于國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)術(shù)資源壟斷前提下的優(yōu)勢(shì)。如果與世界一流大學(xué)相比，這些“優(yōu)勢(shì)”就會(huì)被其發(fā)表在Nature上的文章和獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)等顯著數(shù)據(jù)給忽略掉。我們的目標(biāo)是要達(dá)到國(guó)際一流水平，所以，不能忽視學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)高校教師學(xué)術(shù)成果的影響。

(二)學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)教師薪資、學(xué)術(shù)職務(wù)晉升的影響

我國(guó)大多數(shù)高校教師的收入與其職稱掛鉤，職稱又與教師學(xué)術(shù)研究成果有關(guān)，而在教師學(xué)術(shù)晉升過(guò)程中起著重要作用的是學(xué)者所在機(jī)構(gòu)、推舉人、母校以及個(gè)人關(guān)系，[10]學(xué)緣結(jié)構(gòu)在此就非常具有優(yōu)勢(shì)。這是一種“隱形”的影響，會(huì)給其他教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)一種不穩(wěn)定感、不平等感、不安全感，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗。因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)科研中，除了有足夠的資金，還應(yīng)有充足的學(xué)術(shù)資源，如該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜颐麕煛⒖蒲许?xiàng)目的等級(jí)、項(xiàng)目的資助單位等資源，都會(huì)在教師學(xué)術(shù)成果質(zhì)量上附加一個(gè)隱形的帽子。碰巧的是，這些與教師(特別是青年教師)的學(xué)術(shù)職位晉升和待遇又有著最直接的關(guān)系。鐘云華指出，從短期來(lái)看，如果教師隊(duì)伍中的學(xué)緣結(jié)構(gòu)“近親繁殖”程度過(guò)高，對(duì)其發(fā)表的學(xué)術(shù)刊物以及學(xué)術(shù)職務(wù)的晉升有一定的優(yōu)勢(shì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)部分高校實(shí)現(xiàn)建設(shè)成為國(guó)際一流大學(xué)這一目標(biāo)。

三、構(gòu)建合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

優(yōu)化高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)是當(dāng)前我國(guó)高校改革發(fā)展所面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。要解決高校教師隊(duì)伍中的“近親繁殖”問(wèn)題，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展，就必須依靠政府、社會(huì)、學(xué)校及高校教師本人多方面的共同努力。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)在提升教師科研能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)活力，提升教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)職業(yè)更好發(fā)展等方面有著較大影響。相反，教師的學(xué)術(shù)職業(yè)得到良好發(fā)展，也會(huì)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展、對(duì)學(xué)校綜合水平提高、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)國(guó)家綜合國(guó)力提升有極大地促進(jìn)作用。

(一)政府優(yōu)化政策體系，加大教育資金投入

首先，政府應(yīng)該在政策方面加大對(duì)高校學(xué)緣結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向，將學(xué)緣結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)一并納入評(píng)定高校教師隊(duì)伍建設(shè)是否合理的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。嚴(yán)格把關(guān)不同類型、不同層次的高校在教師隊(duì)伍中教師來(lái)源的比例，避免教師集中化、同質(zhì)化。其次，在資金方面，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校教師引進(jìn)的重視，優(yōu)化教師待遇及福利。通過(guò)提高教師工資福利待遇，增加對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才的吸引力。加大對(duì)在校教師“學(xué)緣再造”和學(xué)術(shù)項(xiàng)目上的資金投入，政府要在獲得國(guó)際前沿消息、國(guó)際項(xiàng)目申請(qǐng)和合作當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。再次，政府還得做好監(jiān)督工作，通過(guò)立法對(duì)教師招聘，教師管理，教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展做出相應(yīng)的規(guī)定。要保證在建設(shè)教師隊(duì)伍時(shí)做到公開、公正、公平。

(二)構(gòu)建社會(huì)參與的多元高校管理模式

首先，可以借鑒美國(guó)高校的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校董事會(huì)是整個(gè)學(xué)校最大的權(quán)力機(jī)構(gòu)，其組成人員包括校內(nèi)教授、學(xué)生，還包括校外企業(yè)人士及學(xué)生家長(zhǎng)。董事會(huì)是對(duì)整個(gè)區(qū)域負(fù)責(zé)而不只是對(duì)政府負(fù)責(zé)，這樣有利于管理的社會(huì)化。社會(huì)人員及學(xué)生家長(zhǎng)可以及時(shí)對(duì)高校做出反饋，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是高校的主要責(zé)任之一，社會(huì)可以通過(guò)人才培養(yǎng)要求從而對(duì)高校提出相應(yīng)反饋信息，以此讓社會(huì)參與到高校某些決策當(dāng)中，做到真正的高校社會(huì)化。其次，高校和社會(huì)企業(yè)也可相互合作，可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀高管到校任職，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，高校還可以將在職教師送到企業(yè)在職進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這對(duì)增強(qiáng)教師教學(xué)與科研的實(shí)踐能力，加深理論運(yùn)用能力，了解社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題以及科研前沿問(wèn)題都有極大幫助，在優(yōu)化教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高教師的綜合學(xué)術(shù)實(shí)力。

(三)人才引進(jìn)提倡“遠(yuǎn)緣雜交”

首先，高校要轉(zhuǎn)換任用人才的固定觀念。在招聘時(shí)要有廣納人才，人人平等，兼容并包的思想。要認(rèn)清招聘本校畢業(yè)生對(duì)學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。對(duì)每一位應(yīng)聘者都要持有一個(gè)客觀、中正的態(tài)度，不得偏私。其次，在教師管理中引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制代替“利益小團(tuán)體”的操控。制訂合理的招聘程序，完善招聘制度，關(guān)注市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)。適當(dāng)引進(jìn)一些外?；蛘邍?guó)外的優(yōu)秀教師，使教師隊(duì)伍多元化?？梢詤⒖济绹?guó)高校對(duì)教師管理中“非走及升”的措施，這樣才能不斷給高校注入新鮮“血液”，刺激教師創(chuàng)新思維和能力發(fā)展。再次，加大教師“學(xué)緣再造”資金投入。在選擇進(jìn)修高校、涉及范圍、持續(xù)時(shí)間、培養(yǎng)方式上分別做到高層次、交叉性、持久性、多樣性。將在職教師“送出去”進(jìn)修的同時(shí)，還得引進(jìn)外籍優(yōu)秀教師到校任教，如提供可觀的薪資待遇，創(chuàng)建條件優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)室，把他們“引進(jìn)來(lái)”。最后，合理分配教師教學(xué)任務(wù)、行政任務(wù)、科研任務(wù)，減少教師在工作中多余的壓力，讓教師在工作中能有一種穩(wěn)定感、安全感、持續(xù)感和平等感。

(四)教師應(yīng)積極響應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新理念和要求

2011年4月24日，時(shí)任中共中央總書記、國(guó)家主席的胡錦濤同志在清華大學(xué)100周年校慶講話中提出“推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”理念和要求，也就是“2011計(jì)劃”。其中強(qiáng)調(diào)要以完善創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，改革單純以項(xiàng)目、論文數(shù)量為主的教師考評(píng)方式，將教師和科研人員的精力聚集到解決國(guó)家重大需要的貢獻(xiàn)度和貢獻(xiàn)效率上來(lái)評(píng)價(jià)教師的科學(xué)研究，鼓勵(lì)教師潛心研究、協(xié)同研究、創(chuàng)新研究、跨學(xué)科跨領(lǐng)域的交叉研究。因此，教師應(yīng)自覺主動(dòng)響應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新理念和要求，時(shí)刻關(guān)注科學(xué)前沿，在學(xué)術(shù)質(zhì)量、特色和創(chuàng)新上多下功夫，要堅(jiān)持走以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。教師在工作學(xué)習(xí)中要深刻理解“2011計(jì)劃”中提到的“1+1>2”的目的，改變以前封閉獨(dú)立的工作方式，突破與其他教師及相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的壁壘，充分發(fā)揮個(gè)人資本、信息、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、思維等創(chuàng)新要素的作用，主動(dòng)適應(yīng)協(xié)同式的工作方式。不但與國(guó)內(nèi)高校教師有合作，還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)與本校引進(jìn)的“海歸”教師及國(guó)外明星教授組成的國(guó)際合作團(tuán)隊(duì)模式，所以教師自身要努力克服非本土語(yǔ)言交流的工作環(huán)境，在新的挑戰(zhàn)下抓住提升自己實(shí)力及拓展自身國(guó)際視野的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)真正的“1+1>2”的合作目的。一流教師隊(duì)伍的建設(shè)是建設(shè)一流大學(xué)的基礎(chǔ)，但一流教師隊(duì)伍的建設(shè)是在具有優(yōu)質(zhì)教師個(gè)體的前提下形成的，所以教師個(gè)人能力內(nèi)涵式提升是建設(shè)一流教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在，就如清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生所言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別比重都是教師隊(duì)伍建設(shè)中重要的參考指標(biāo)。隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)加大了學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響的關(guān)注，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化給我國(guó)高等教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。改革開放以后我國(guó)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展取得了很大成就，但也存在一些問(wèn)題，比如在教師聘任制度、教師職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)交流形式、地域均衡發(fā)展等方面都是值得繼續(xù)探討的。

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[責(zé)任編輯石悅]

2016-05-21

吳鵬(1991- )，男，重慶市人，碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

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