鄭玲云

摘 要：德育是學(xué)校教育的重要組成部分，對全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要作用。然而，受長期應(yīng)試教育等因素的影響，德育工作的真正落實面臨不少阻礙和困難，其中大學(xué)德育與高中德育銜接就是一個較突出的問題。對這一問題的探究和思考，有利于德育工作的真正落實，更有利于實現(xiàn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：德育；德育銜接；大學(xué)德育；高中德育

國家對德育銜接問題一直以來都是比較關(guān)注和重視的。早在2005年，教育部就頒布了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》。2010年7月，教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》中明確指出，我國要“切實加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實效性?！边@份《綱要》再次著重強(qiáng)調(diào)要“整體構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”。由此可見，國家十分重視學(xué)校德育銜接工作。

一、大學(xué)德育與高中德育的內(nèi)涵

德育是本文論述的一個前提性和基礎(chǔ)性的概念，但目前學(xué)術(shù)界對這一概念尚未有一個統(tǒng)一的認(rèn)識?？傮w而言，學(xué)術(shù)界關(guān)于德育概念主要有兩種認(rèn)識：狹義方面的德育和廣義方面的德育。狹義方面的德育主要是指學(xué)校的道德教育；廣義方面的德育也就是大德育，它不僅包括道德教育，還包括思想、政治、法制、心理健康等方面的教育。本文所說的德育主要是指廣義的德育，即大德育。

高中階段屬于基礎(chǔ)教育，大學(xué)階段屬于高等教育，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)上雖具有明顯的層次性，但從社會主義學(xué)校培養(yǎng)人才的總目標(biāo)、人才成長的過程而言，大學(xué)德育與高中德育又具有連續(xù)性與整體性。高中德育是大學(xué)德育的基礎(chǔ)，大學(xué)德育是高中德育的延伸與提升。高中德育不僅關(guān)系著高中生的思想道德水平，而且也關(guān)系著大學(xué)德育的起點如何。尤其是高中到大學(xué)的這段時期，是學(xué)生道德價值觀趨于形成和確立的關(guān)鍵時期，這種緊密的教育體系理應(yīng)實現(xiàn)大學(xué)德育與高中德育的銜接。

二、大學(xué)德育與高中德育銜接存在的問題

大學(xué)德育與高中德育銜接是做好德育工作的必然要求。但目前大學(xué)德育與高中德育銜接工作仍然存在很多的問題，還需要深入探討和分析。

1.德育目標(biāo)社會化，針對性不強(qiáng)

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點和落腳點，它決定著德育工作的方向，是衡量和考核德育工作成效的尺度。一直以來，我國德育目標(biāo)的定位是以社會為本位，主要考慮的是社會的發(fā)展和要求，而對大學(xué)生與高中生的身心發(fā)展規(guī)律等方面考慮不多。

許多大學(xué)生對這種社會本位的德育目標(biāo)表現(xiàn)出反感和抗拒。用他們的話說，作為一名大學(xué)生，他們已經(jīng)具有熱愛祖國、服務(wù)社會的意識，只是不知道該如何從自身的實際情況出發(fā)來把這種意識轉(zhuǎn)化為行動罷了，他們更多需要的是能夠解決自己現(xiàn)實生活中遇到問題的方法以及不斷完善自己以更好地適應(yīng)社會的各種素質(zhì)，而不是關(guān)于國家和社會的重復(fù)的理論知識。因此，這樣的目標(biāo)定位，只會讓學(xué)生感到德育的遠(yuǎn)、大、空，脫離自身的實際情況，卻解決不了現(xiàn)實的問題。于是，他們對德育課也就失去了應(yīng)有的興趣，德育的育人功能也得不到有效發(fā)揮，德育目標(biāo)也無法實現(xiàn)。

2.德育內(nèi)容簡單重復(fù)，漸進(jìn)性不夠

大中學(xué)校德育內(nèi)容的銜接是學(xué)校德育不同階段能否形成一個有機(jī)整體和完整系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律的基本需要。從縱向上來看，大學(xué)與高中的德育內(nèi)容缺乏嚴(yán)密的銜接性和科學(xué)性。高中德育偏重于宏觀的政治信仰教育，大學(xué)的德育內(nèi)容又往往與高中的德育內(nèi)容呈現(xiàn)交叉、重復(fù)的現(xiàn)象。

不可否認(rèn)，學(xué)生思想品德的形成不是一蹴而就的，而是一個長期發(fā)展的過程。所以，德育內(nèi)容在某些方面存在反復(fù)的現(xiàn)象是必要的。然而，我們應(yīng)該意識到，這種“反復(fù)”不等同于“重復(fù)”，“反復(fù)”是一個循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步提高的過程，并不是簡單的重復(fù)。因而，學(xué)校德育內(nèi)容的確定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、層次水平而定，不能只是一味地簡單重復(fù)，如若不然，德育內(nèi)容就無法真正落實，德育效果也無法實現(xiàn)。遺憾的是，有些學(xué)校由于對德育的重視不夠或是認(rèn)識不足等原因，致使德育內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生思想道德發(fā)展的年齡特征而制定，沒有遵循學(xué)生品德素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，簡單重復(fù)現(xiàn)象較為突出，應(yīng)有的層次性和循序漸進(jìn)性沒有體現(xiàn)。這樣的德育內(nèi)容，很容易給學(xué)生以“空、大、套”的感覺，當(dāng)然會影響德育的實效性。

3.德育考評體系不健全，銜接難實現(xiàn)

德育考評作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，對德育目標(biāo)的實現(xiàn)起到重要保障作用。

當(dāng)前，對于學(xué)生的德育考評，一些學(xué)校形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能與學(xué)生的實際情況相結(jié)合。例如，對于高中生的德育考評，有些教師的評語幾乎雷同；而有些大學(xué)輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想、政治、道德的表現(xiàn)評價也如出一轍。如此的德育考評對學(xué)生的心理必然會造成一定傷害，導(dǎo)致有些學(xué)生對于這種形式性的德育評語也應(yīng)付了事，隨便看一眼而已。然而，從學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律來看，不管哪一個階段的學(xué)生都需要教師結(jié)合自己的實際情況給予總結(jié)性、鼓勵性和引導(dǎo)性的評價，以求促進(jìn)自己的進(jìn)步，同時也會因為教師對自己與眾不同的評價和認(rèn)可在心理上產(chǎn)生巨大的安慰感和滿足感。而目前一些學(xué)校的德育考評并沒有體現(xiàn)出對學(xué)生實事求是的評價和人性化的關(guān)懷，這種不切合實際的德育考評無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更難保障德育目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、加強(qiáng)大學(xué)德育與高中德育銜接的對策及建議

要使大學(xué)德育與高中德育銜接，就必須置身于德育的大環(huán)境中統(tǒng)籌規(guī)劃德育目標(biāo)，豐富完善德育內(nèi)容，建立健全德育考評體系，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育的目標(biāo)，最終實現(xiàn)大學(xué)德育與高中德育的有效銜接。

1.樹立大德育觀，統(tǒng)籌規(guī)劃德育目標(biāo)

德育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，德育也具有整體性。因此，我們應(yīng)該按照德育整體性要求來構(gòu)建學(xué)校德育體系。德育總體目標(biāo)的制定要統(tǒng)籌規(guī)劃，上下連貫，左右銜接，形成一個完整而又有層次的體系。各教育階段的德育目標(biāo)的高低，要針對學(xué)生不同年齡階段的身心特點和理解接受能力而有所區(qū)別。同時，也要保證各個教育階段德育工作的層次性和漸進(jìn)性，以使相鄰階段的德育可以有效銜接。

高中是基礎(chǔ)教育的重要階段，它擔(dān)負(fù)著為大學(xué)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的任務(wù)。所以，高中德育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備；大學(xué)也應(yīng)該結(jié)合高中畢業(yè)生的實際情況因材施教。大學(xué)德育與高中德育的最終目標(biāo)是一致的，都是為了把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，我們應(yīng)站在整個大德育的視野下來看待問題，分析問題，解決問題，實現(xiàn)大學(xué)德育與高中德育目標(biāo)的有效銜接。

2.豐富完善德育內(nèi)容，編寫銜接德育教材

大中學(xué)校德育內(nèi)容的銜接是構(gòu)成學(xué)校德育整體性和系統(tǒng)性的重要環(huán)節(jié)之一。因此，學(xué)校德育內(nèi)容應(yīng)該貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生，德育內(nèi)容要反映現(xiàn)實需要，符合時代精神，緊跟前進(jìn)步伐。學(xué)校德育內(nèi)容還應(yīng)該融入實際生活中的事例，選取學(xué)生廣泛關(guān)注的焦點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛯嵺`。

德育教材是德育內(nèi)容的主要載體，是德育內(nèi)容銜接的重要支撐。相互銜接的德育教材可以更好地促進(jìn)不同學(xué)段德育教育的有效銜接，從而推動整體構(gòu)建學(xué)校德育體系。大中小學(xué)德育教材的編寫，應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，整體構(gòu)思，分步實施。教材的編寫可以依照國家關(guān)于德育銜接的指導(dǎo)性文件，由德育領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及部分優(yōu)秀的大學(xué)、高中一線德育教師共同商討，明確理念，制定標(biāo)準(zhǔn)，以確保德育內(nèi)容的循序漸進(jìn)，德育課程的前后銜接。

3.改革高考及完善大學(xué)招生制度，促進(jìn)大學(xué)與高中德育銜接

我國現(xiàn)行的考試招生制度是以統(tǒng)一考試為主、自主招生為輔、少數(shù)學(xué)生免試保送為補(bǔ)充的高?？荚囌猩贫润w系。這一體系為我國高校有效、合理地選拔人才發(fā)揮了不可替代的作用。但是，從目前的情況來看，這一體系依然過于單一，高考仍然是主要途徑和方式，人的綜合素質(zhì)在高考中得不到有效的體現(xiàn)，大學(xué)德育與高中德育也無法實現(xiàn)有效銜接。

因此，針對這種情況，如何變單一的、以高考為主的選拔方式為多維、全面的選拔方式迫在眉睫。我們可以選取國內(nèi)某幾所高水平的大學(xué)進(jìn)行試點，在招生錄取新生時，不僅要考慮申請人在整個高中階段的學(xué)習(xí)，更要考慮他們在高中時期的德育評價，盡可能地對申請人的素質(zhì)進(jìn)行綜合的考核和衡量。這樣，等到進(jìn)校后，學(xué)生可根據(jù)自己的情況以及學(xué)校根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行雙向的選擇來確定學(xué)習(xí)的專業(yè)。這樣一種招生錄取方式，不僅會促進(jìn)高中教育的全面實施，更會促使高中德育主動與大學(xué)德育相銜接，從而使高中學(xué)生順利通過多維指標(biāo)的考核，升入理想大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4.建立學(xué)生德育檔案，完善德育考評體系

德育檔案是反映學(xué)生德育情況的綜合體現(xiàn)，它也是學(xué)校德育工作的重要組成部分。建立德育檔案可以從以下幾個方面著手：第一，平時與定期相結(jié)合；第二，定性與定量相結(jié)合；第三，理論與實踐相結(jié)合。德育檔案要充分體現(xiàn)學(xué)生在校期間的德育情況，以便給德育工作者提供參考。

針對大學(xué)德育與高中德育不銜接的狀況，我們應(yīng)該建立和完善德育考評的指標(biāo)體系和考評辦法，從學(xué)生的思想、政治、道德等多個角度進(jìn)行考評，力求實事求是地體現(xiàn)學(xué)生的思想政治道德表現(xiàn)及其發(fā)展水平。為了保證德育考評的科學(xué)性和客觀性，我們應(yīng)從考評的內(nèi)容出發(fā)，綜合學(xué)生的思想政治品德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解及運用知識的能力、考試成績等方面建立有機(jī)考評機(jī)制。我們還應(yīng)該堅持開放性、多元化的原則，采用綜合考評體系，例如，自我考評與他人評價相結(jié)合，階段性考評與總結(jié)性考評相結(jié)合，全面考評與重點考評相結(jié)合，任課教師考評與班主任考評相結(jié)合等。

解決大學(xué)德育與高中德育銜接問題，是保證德育實效性、最終促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)全面實現(xiàn)的重要因素。如何充分利用現(xiàn)有教育資源，使大學(xué)德育與高中德育在發(fā)揮本階段德育特色的基礎(chǔ)上又能保證兩者之間的有效銜接，這需要所有德育工作者認(rèn)真思考和探究。為此，本文提出了一些對策及建議，以期能對大學(xué)德育與高中德育銜接盡綿薄之力。當(dāng)然，隨著德育改革的深入和發(fā)展，大學(xué)德育與高中德育銜接問題還有待于我們進(jìn)一步的研究和探討。

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