鄭嘉龍

摘 要：一切從教學實際出發(fā)，分析現(xiàn)代高校學生學習心理的三個層次。以電子技術課程的教學為例，依據(jù)自然辯證法中科學認知的四個基本特征，進行基于學習心理三個層次的辯證法教學改革探討。電子技術課程以實際工程應用為教學目的，對理論和實踐的要求都很高，采用辯證思想突破傳統(tǒng)教學理念，能充分調(diào)動學生的學習熱情。

關鍵詞：自然辯證法；教學改革；學習心理

目前，電子技術課程教學還是以理論教學為主，以實驗或?qū)嵱枮檩o助的方式展開。電子技術課程劃分為兩個方向，即模擬電子技術和數(shù)字電子技術。電子技術作為一門非常重要的專業(yè)基礎課，急需通過教學改革提高對學生的吸引力。

一、運用辯證法分析學生學習的心理

從新聞接受角度出發(fā)，闡述新聞受眾心理的三個層次，即“消閑心理”“求知心理”和“研究心理”，可以發(fā)現(xiàn)新聞受眾的不同心理的理性含量是不同的。采用自然辯證法類比的觀點，現(xiàn)代高校學生對知識的接受過程與新聞受眾對新聞接受的過程類似，同樣存在上述的三個層次。在不同時期和不同高校，三個心理層次學生的比例有所不同。

1.消閑心理是學習習慣欠佳的心理層次

由于各種原因，學生在上課時出現(xiàn)無精打采或者是注意力不集中現(xiàn)象。特別是隨著近些年移動通信設備的普及，例如手機、平板電腦等，這種現(xiàn)象變得更加嚴重。除此之外，也有來自家庭和學生本身的原因。這些外在或內(nèi)生的因素，使得學生上課的過程變成了一個消閑的過程。

2.求知心理是學生基本心理層次

求知本來就應該是課堂上的主旋律，這也符合絕大部分學生的心理需求。但是，目前高校中有很大一部分學生的求知動力并不是對知識本身感興趣，而是為了獲取課程學分，最終順利完成學業(yè)。這部分學生一般都能通過課程考試，但是很難對學到的知識做到廣泛應用。

3.研究心理是學生學習心理的最高層次

研究心理的學習態(tài)度是被推崇的，盡管學生提出的某些問題也許會使教師面臨尷尬境地。從教育角度說，教師希望青出于藍而勝于藍。雖然這部分學生所占的比重較小，但能激發(fā)教師上課的積極性。

二、基于學生學習心理的教學安排

隨著教學條件的改善，出現(xiàn)了很多一體化教室、多功能實驗室，能滿足電子技術課程理論和實踐教學改革的需求。除此之外，教學也應該從學生心理角度出發(fā)安排教學。雖然在同一個班級上課，但要根據(jù)學生的不同心理特點采取不同教育方式，這也體現(xiàn)了因材施教的原則。

1.針對消閑心理

科學認識活動要求其過程和結(jié)果都具有實證性。有一部分學生對學校設置的培養(yǎng)方案認識模糊，對當前學習內(nèi)容的重要性無法做出準確的判斷，對枯燥的課本知識容易失去興趣。針對這部分學生，教師可以在教學的內(nèi)容中多穿插對學科體系的介紹和梳理，以便于調(diào)整和改良學生的培養(yǎng)方案。

2.針對求知心理

科學認識過程中要求其過程和結(jié)果具有深刻性。一味嚴格執(zhí)行教學進度，往往造成學生的一知半解。在課堂教學中不要吝惜口頭表揚，這能激發(fā)學生學習的積極性。通過一些拓展性的知識鏈接，使學生手上移動終端能在課堂中扮演輔助學習的角色。引導性的課題留給有求知心理的學生，循序漸進的成就感能滿足其需求。

3.針對研究心理

科學認識過程中要求其過程和結(jié)果具有創(chuàng)造性，在未知領域中的探索使其本性具有明顯的不確定性。課堂即將結(jié)束，把創(chuàng)造性、研究性的課題拋給具有研究心理的學生，使其能利用課下的時間自主探索研究。通常在電子技術課程中很少涉及高頻電子部分，對于那些低頻電子學習較好的學生，可以適當?shù)奶岢鲆恍└哳l電子電路的問題讓他們探索。

學習的三個心理層次也是學習的三個階段，從消閑心理到求知心理，再到研究心理，這是一個逐漸提升的過程，符合認知的一般規(guī)律。在電子技術課程的學習中要遵循這個規(guī)律，在其他學科的學習中也不例外。對于消閑心理的學習者，如果受到適當引導可以轉(zhuǎn)化為求知心理，同樣，求知心理也可以轉(zhuǎn)化為研究心理。從教育角度而言，希望所有的學生都在學習中能有最大的收獲。

參考文獻：

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