田奇述

摘要：“微”符合人們的習(xí)慣，一次不做太多，太多會(huì)疲倦，“微”也是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)之一。以數(shù)學(xué)教研為例，“微行動(dòng)”研究包括“微創(chuàng)新、微課堂、微辯論、微講壇、微調(diào)查、微課題”等，采用這些“微行動(dòng)”，可以優(yōu)化教研生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教研實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“微”教研；實(shí)踐創(chuàng)新；教研生態(tài)；研究型教師

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）35-0046-05

在教研過程中，教研員不能成為“有你不多，沒你不少”的“欽差”，而應(yīng)該成為“接地氣”的引領(lǐng)者。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的“微創(chuàng)新”

“說課、上課、評(píng)課”是基層教研經(jīng)常采用的形式，上觀摩課之前，一般都會(huì)進(jìn)行一次教研員與本校教師的集體備課。集體備課過程中，經(jīng)常是“事不關(guān)己高高掛起”，有“集”無“備”。如何優(yōu)化集體備課教研生態(tài)？我的策略是開展“微創(chuàng)新”行動(dòng)研究，推動(dòng)原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在尤溪縣舉辦的人教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——排列組合”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)備課時(shí)，執(zhí)教者提供的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：買一本拼音簿要5角，現(xiàn)有二角紙幣2張、五角紙幣1張、一角硬幣5個(gè)，可以怎樣付錢？

例題教學(xué)：數(shù)字迷宮情境——用1、2能擺幾個(gè)兩位數(shù)？用1、2、3呢？

鞏固練習(xí)：

第1題，握手——每?jī)蓚€(gè)人握一次手，三人一共握幾次手？

第2題，衣褲搭配——棕色上衣、紅色上衣、藍(lán)色褲子、棕色褲子，有幾種搭配方法？

第3題，球賽場(chǎng)次安排——如果每?jī)扇舜蛞粓?chǎng)球，用循環(huán)賽，那么，3個(gè)人至少打幾場(chǎng)呢？

這一教學(xué)設(shè)計(jì)忠于教材原型，不足之處是每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是獨(dú)立單打一的情境。參加集體備課的老師，都要說自己的“微創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)“草案一共案一個(gè)案”的增值性跨越。教研員作為集體備課同伴中的一員，要站在引領(lǐng)的高度說自己的“微創(chuàng)新”。

我的觀點(diǎn)是：以“觀看乒乓球賽”這一情境串為線索，重新組合教材，將各部分知識(shí)有機(jī)滲透在球賽中，故事情節(jié)與負(fù)載知識(shí)點(diǎn)整合如下：

入場(chǎng)——購(gòu)票付錢問題：把“做一做”中的“5角買一本拼音本”改為“一張門票5元”，作為學(xué)習(xí)新知前的“熱身”。

賽前——胸號(hào)編制問題：把課本中的例題一擺數(shù)字卡片，改為編制運(yùn)動(dòng)員胸號(hào)，探索數(shù)字排列。

賽中——場(chǎng)次安排問題：把課本練習(xí)二十三的第2題——乒乓賽場(chǎng)次安排，改為例題，感知場(chǎng)次組合。

賽后——領(lǐng)獎(jiǎng)服裝問題：課本練習(xí)二十三的第1題——衣褲組合（服裝搭配）。

祝賀——送花握手問題：課本的做一做：握手次數(shù)組合。

這節(jié)“微創(chuàng)新”教學(xué)設(shè)計(jì)，把例題、做一做、習(xí)題中的有關(guān)排列組合知識(shí)融會(huì)貫通，以“球賽”為經(jīng)線，以“購(gòu)票付款組合問題、數(shù)字排列問題、場(chǎng)次組合問題、服裝組合問題、握手組合問題”為緯線，串成一個(gè)大故事情境串，形成了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)故事鏈，將排列組合問題趣味化。講故事不是數(shù)學(xué)課的目的，讓數(shù)學(xué)故事負(fù)載數(shù)學(xué)知識(shí)而行，這樣數(shù)學(xué)思考的形式就有了一定的數(shù)學(xué)問題情境，探究性的實(shí)踐活動(dòng)才有了載體。

這節(jié)觀摩課獲得好評(píng)，我和執(zhí)教者把這節(jié)課寫成《“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》，發(fā)表于《江西教育》。這節(jié)原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷被復(fù)制，影響廣泛，教師看到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“微創(chuàng)新”的魅力。

這種業(yè)務(wù)研究模式的“微創(chuàng)新”，既秉承了傳統(tǒng)教研的優(yōu)點(diǎn)，集合了大家的智慧，又突出了教師個(gè)性，是一種簡(jiǎn)單、可操作、且行之有效的措施。

二、片段教學(xué)的“微課堂”

教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，通常外校教師在活動(dòng)當(dāng)天參加，集體備課時(shí)還無法集思廣益收集到他們的“金點(diǎn)子”，片段教學(xué)的“微課堂”行動(dòng)研究，可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。

例如，在我縣舉辦的“比一比”一課教學(xué)觀摩活動(dòng)中，在觀摩課后，安排了有不同教學(xué)設(shè)計(jì)的聽課教師的片段教學(xué)“微課堂”，形成同課異構(gòu)展示。其中，我的片段教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：

改變?nèi)私贪娼滩摹氨纫槐取眱蓚€(gè)例題的出示方法。讓學(xué)生根據(jù)教材“黃山海拔1873米、香山海拔575米、恒山海拔2017米、華山海拔2160米”四幅圖，自由提出“比高低”的問題，再把提出的問題按“不同位數(shù)大小比較、相同位數(shù)大小比較”進(jìn)行“歸類”；相同位數(shù)大小比較再按“最高位不同大小比較、最高位相同大小比較進(jìn)行“歸類”。這樣進(jìn)入新知教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以從同一類中自主選擇一道喜歡的問題加以解決。

由于問題多例題也多，改變了眾人同解決一例題的枯燥。學(xué)生很快就總結(jié)出“不同位數(shù)的兩個(gè)數(shù)相比，位數(shù)多的比較大”的規(guī)則；對(duì)于位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)相比，學(xué)生通過比較也很快發(fā)現(xiàn)了“最高位數(shù)字不同與最高位數(shù)字相同”兩種情況。通過討論，學(xué)生很快就總結(jié)出“最高位數(shù)字不同，數(shù)字大的那個(gè)數(shù)大；最高位數(shù)字相同，就往下一位看，下一位數(shù)字大的那個(gè)數(shù)大”的規(guī)則。我巧用兩張卡片，數(shù)位對(duì)齊一比，更加直觀。

在練習(xí)拓展環(huán)節(jié)，還是讓學(xué)生自己提出問題，如，“這四座山按從小到大排列，誰(shuí)最低，誰(shuí)最高？”，列式"575○1873○2017○2160"。這與教材“試一試”一題類似，說明學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力；對(duì)于出現(xiàn)的“黃山和香山兩座山的海拔與華山比誰(shuí)高”問題，其列式出現(xiàn)“1873+575○2160”超出了本節(jié)課教學(xué)范圍，但是學(xué)生可以通過估一估，做出判斷，反而有利于本課的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“通過估一估，結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，感受大數(shù)的意義，體會(huì)估計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活的作用”的實(shí)現(xiàn)。

觀摩活動(dòng)后，承辦校把觀摩課和片段教學(xué)相關(guān)信息整理成活動(dòng)資料，發(fā)到校園局域網(wǎng)上共享。我還把這次片段教學(xué)寫成《“比一比”教學(xué)一得》，發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。

“微課堂”一般時(shí)長(zhǎng)3～5分鐘，以聽課教師為假想學(xué)生，用最優(yōu)化的方法呈現(xiàn)教師精彩教學(xué)局部片段，若干教學(xué)片段組合起來又是一節(jié)完整的教學(xué)內(nèi)容。這種切片式微格教育，能有效提升教師的學(xué)科能力。

三、問題診斷的“微調(diào)查”

“微調(diào)查”一般采用與微博結(jié)合的方式來運(yùn)作，調(diào)查主題一般是比較小的一個(gè)點(diǎn)，通過小點(diǎn)最終匯集成分析，生成短小精悍，易讀性強(qiáng)，具有參考價(jià)值的微調(diào)研報(bào)告。

例如，我縣在“和易以學(xué)”課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)過程中，通過對(duì)多節(jié)“曬課”和數(shù)節(jié)公開對(duì)外視頻直播的觀摩課的“導(dǎo)學(xué)案式先學(xué)”與“裸讀式先學(xué)”，進(jìn)行“先學(xué)”方式這個(gè)“點(diǎn)”問題作診斷“微調(diào)查”。

剖析這些“導(dǎo)學(xué)案”后可以發(fā)現(xiàn)，許多依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的“先學(xué)”，只不過是一味地將課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外，一味地將課內(nèi)練習(xí)移到課外，一味地追求所謂知識(shí)學(xué)習(xí)的高效，以至于在我們看到“和易以學(xué)”課堂的自主探學(xué)的“先學(xué)”與合作研學(xué)的“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)，直接演變成了課外做題，課內(nèi)對(duì)答案，或者課外準(zhǔn)備，課內(nèi)交流，這樣的“先學(xué)”效果并不高，學(xué)生只一味追求趕快完成作業(yè)而已，與“和易以學(xué)”理念的實(shí)質(zhì)大相徑庭。而“裸讀式先學(xué)”，如果不用導(dǎo)學(xué)案，只是口頭上說讓學(xué)生自己去先學(xué)，有輕飄飄沒有著落的感覺。

針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案式先學(xué)”和“裸讀式先學(xué)”的不足，調(diào)研后提出了“有指導(dǎo)的裸讀式先學(xué)”，使“導(dǎo)學(xué)案式先學(xué)”與“裸讀式先學(xué)”走向融合，形成以核心問題引領(lǐng)的“問題導(dǎo)讀式先學(xué)”的特征，我把調(diào)查結(jié)果寫成微調(diào)研報(bào)告，即《有指導(dǎo)的“裸讀”式“先學(xué)”》，發(fā)表于《湖北教育》，成為這次研討“看得見”的成果。

觀摩課過程中的“微調(diào)查”，利用聽課休息間隙進(jìn)行，既可勞逸結(jié)合又增加參與互動(dòng)，提高了教研效益。

四、更新理念的“微講壇”

在教育教學(xué)中，宏觀的頂層設(shè)計(jì)常常不能回答教師每天遇到的具體問題，但教師“微講壇”可以成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

例如，我縣“和易教育思想微講壇”，就是以問題驅(qū)動(dòng)式的系列微講座。起因緣于學(xué)校計(jì)劃新編寫一套書《和易以思——走在課改大道上》、《和易以學(xué)——走進(jìn)“五學(xué)”課堂教學(xué)模式》、《和易以樂——新快樂教育》、《和易以異——差異教育新論》、《和易以簡(jiǎn)——走進(jìn)簡(jiǎn)約教學(xué)》等的命名，這套書以“和”立論，形成有別于其他與此相似的教育理論，并提出了“和易教育思想論”這一命題，進(jìn)而有了和易以美、和易以需、和易以智、和易以漁、和易以情、和易以責(zé)等后續(xù)研究方向?！逗鸵滓詫W(xué)》一書，2013年已由廈門大學(xué)出版社出版發(fā)行。

這些脫胎于《學(xué)記》“和易以思”句式的書名，又引發(fā)了對(duì)《學(xué)記》學(xué)習(xí)與心得交流，形成回歸教育原點(diǎn)的“和易教育思想認(rèn)識(shí)論”研究。一年多來，筆者先后撰寫的《讓“和易教育思想”放光芒》等系列文章發(fā)表于《教育實(shí)踐與研究》等多家期刊。

目前，“和易教育思想微講壇”還與“中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”結(jié)合，在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)展開“和美教學(xué)環(huán)境建設(shè)”、“和合班級(jí)建設(shè)”、“和悅書香校園”、“構(gòu)筑和樂理想課堂”等專題，形成貼地行走的“和易教育思想實(shí)踐論”草根研究。這樣由“認(rèn)識(shí)論”、“思想論”、“實(shí)踐論”以及面對(duì)信息技術(shù)沖擊的未來教育思考的“憧憬論”組成的和易教育思想已初見端倪。而這一切的成果取得，得益于微講壇把教師的隱性有效方法顯性化，同時(shí)又推動(dòng)教師不斷思考，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，形成一個(gè)滾動(dòng)式研究過程。

微講壇要求像TED那樣演講，必須觀點(diǎn)響亮，開門見山，看法新穎，不斷傳遞新的思考和發(fā)現(xiàn)，通過簡(jiǎn)潔精練充滿哲理的語(yǔ)言來概括自己的思考，從而不斷向聽眾打開一扇又一扇思想的大門。

五、評(píng)課過程的“微辯論”

聽課之后的評(píng)課，由于種種原因評(píng)課者或客套數(shù)語(yǔ)或不語(yǔ)靜坐或由教研員一言談，往往效果不佳。改評(píng)課為微辯論，借助現(xiàn)場(chǎng)或QQ微辯論平臺(tái)，讓聽課者表達(dá)多元看法，表達(dá)自己的態(tài)度，就會(huì)讓聲音自由起來，不再眾口一詞，從而改變?cè)u(píng)課窘境。

例如，我縣作為市級(jí)先行的新課改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，縣教育局就給教研室下達(dá)任務(wù)：“在城區(qū)抓典型起示范作用，引導(dǎo)全縣農(nóng)村課改實(shí)驗(yàn)。”并要求：“展示的范例，要富含課改新理念，要農(nóng)村的老師學(xué)進(jìn)去，用得上”。于是，我作為市首批聘任的“課改實(shí)驗(yàn)縣數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)組成員”來到城關(guān)小學(xué)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師上了“第幾”這節(jié)觀摩課。評(píng)課時(shí)，“好評(píng)”如潮！認(rèn)為這節(jié)課給農(nóng)村學(xué)校可學(xué)的地方很多：沒有多媒體“主題圖”教學(xué)如何處理，如何讓學(xué)生在活動(dòng)中理解“基數(shù)與序數(shù)”，思想教育如何滲透等。

我還提前把未經(jīng)指導(dǎo)的首次聽課寫成“A教師”教學(xué)片段公布于眾，在全縣課改研討會(huì)上交流并進(jìn)行對(duì)比。這節(jié)觀摩課作為一個(gè)“成功”的典型案例，在全縣影響甚廣。活動(dòng)結(jié)束后，我馬上把指導(dǎo)后的觀摩課寫成“B教師”教學(xué)片段，兩個(gè)教學(xué)片段和教師評(píng)課內(nèi)容放在一起，形成《要規(guī)則也要謙讓——“第幾”教學(xué)實(shí)錄與反思》一文，并發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》雜志，加了編輯并在文前加寫的“編者語(yǔ)”，提出了不同見解。

開學(xué)后的教師節(jié)那天，城關(guān)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師來到教研室展開微辯論：執(zhí)教者認(rèn)為“淡妝濃抹總相宜”，這兩節(jié)課難分孰優(yōu)孰劣；聽課者有的認(rèn)為別把“主題圖”上成“看圖說話”，有的提出“主題圖教學(xué)要瘦身”，有的提出“主題圖教學(xué)要深加工”，有的提出“為簡(jiǎn)單鼓與呼”。我則把這次微辯論寫成《課改讓人欣喜，實(shí)踐引人深思——由“要規(guī)則也要謙讓”一文的“編者語(yǔ)”引發(fā)的討論紀(jì)實(shí)》，發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，并引發(fā)了更大范圍的“要規(guī)則還是要謙讓？”大討論，直至《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2005年第11期發(fā)表了我寫的《在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)——再讀“要規(guī)則也要謙讓”一文“編者語(yǔ)”有感》，才告一段落。期間，由我室教研員寫的《主題圖教學(xué)要瘦身》、《主題圖教學(xué)要深加工》、《別把“主題圖”上成“看圖說話”》、《讓“主題圖”生動(dòng)起來》等多篇相關(guān)文章，相繼在《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教學(xué)參考》發(fā)表。這種微辯論還在我市動(dòng)車區(qū)片區(qū)中舉行，2015年我在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》第1期發(fā)表了《以辯促變——由“編者語(yǔ)”引發(fā)的討論紀(jì)事》一文，總結(jié)了微辯論帶來的“正思反思都是正能量”社會(huì)效益。

六、延伸研究的“微課題”

在教研活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些有價(jià)值的問題，以這一問題為導(dǎo)向，可以自下而上、自主能動(dòng)地開展周期短、實(shí)用強(qiáng)、見效快的“草根”微課題研究，把活動(dòng)研究引向深入。

例如，在洋中中心小學(xué)開展的觀摩課活動(dòng)，針對(duì)幾節(jié)數(shù)學(xué)課“樂學(xué)”情境的創(chuàng)設(shè)以及目前學(xué)生大量存在的厭學(xué)情緒，我提出了“以樂學(xué)為主味”的課堂教學(xué)觀，并在“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主軸，發(fā)展為主線，創(chuàng)新為主旨”的基礎(chǔ)上作了概括，使其成為“五為主”教學(xué)思想的延伸，進(jìn)而我與特級(jí)教師吳章文校長(zhǎng)一同主持《以樂學(xué)為主味——新快樂教育研究》課題研究。

在研究過程中，先要求教師收集各刊物發(fā)表的課始“激趣導(dǎo)入”和課終“結(jié)課存趣”的案例，并通過修改、加工后應(yīng)用于自己的日常教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決過去教學(xué)只重于課始和課終的激趣與存趣，而不重視課中樂學(xué)問題的弊端，把一節(jié)課分成“課始樂學(xué)段，課中樂學(xué)段，課末樂學(xué)段”來研究，著重開展課中樂學(xué)段“樂學(xué)”策略研究，開發(fā)新教材主題圖中的快樂元素。同時(shí)，開展樂學(xué)與幽默、樂學(xué)與游戲、樂學(xué)與多媒體等諸因素研究。隨著研究的深入，及時(shí)把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從國(guó)內(nèi)的孔子的樂學(xué)觀到愉快教育等全方位進(jìn)行梳理，系統(tǒng)展示“樂學(xué)”研究的歷史軌跡；從國(guó)際的《大教學(xué)論》中的快樂教育思想到現(xiàn)代英國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家斯賓塞的快樂教育理念，全方位拓展“樂學(xué)”研究的新視野。從樂學(xué)與勤學(xué)的關(guān)系、樂學(xué)與苦學(xué)的關(guān)系、樂學(xué)與責(zé)任的關(guān)系等多角度引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師思辨，提高教師認(rèn)識(shí)。

“微課題”研究，圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題，在日常教學(xué)中尋找方法，改進(jìn)教學(xué)，很好地滿足了不同層級(jí)教師的發(fā)展需求，促進(jìn)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變。

總之，巧妙地引進(jìn)“微”理念，采用微創(chuàng)新、微課堂、微辯論、微講壇、微調(diào)查、微考察、微課題、微采訪、微寫作、微整合等的“微”方式，可以較好地處理教研內(nèi)容多、參研教師多與研討活動(dòng)時(shí)間少、參研積極性低的矛盾，從而優(yōu)化教研生態(tài)，改善被動(dòng)教研局面，走上教研實(shí)踐創(chuàng)新大道。

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