舒 涵

（南京市浦口區(qū)第三中學，江蘇 南京 210000）

構(gòu)建初中體育導學式課堂的實踐研究

舒 涵

（南京市浦口區(qū)第三中學，江蘇 南京 210000）

教師從開始的備課到之后的上課，客觀上都是在以教師的意志為轉(zhuǎn)移，而往往忽略了除教授學生運動技能以外的其他方面能力的培養(yǎng)，而初中階段學生恰恰是思想和智育水平不斷成熟的階段，他們對待新生事物的未知性充滿好奇心，探究的心理促使他們自主學習的能力逐漸增強。這就要求我們體育教師在課堂教學中要實現(xiàn)從小學體育課堂到初中體育課堂的跨越。這種跨越不僅是一種初中選項教學的實施和學習難度的增加，而且是一種課堂教學風格、甚至是一種課堂教學模式的跨越。

初中體育；導學式課堂；教授課；演練課

1　構(gòu)建導學式課堂的必要性

目前，隨著課堂教學改革的不斷深化，全國各地涌現(xiàn)出大批的示范課、優(yōu)質(zhì)課等，本文暫且稱為“演練課”。這類“演練課”盡管課堂教學活力四射，教師基本功扎實，教學效果顯著，但是據(jù)不完全統(tǒng)計：這類體育課90%以上都是經(jīng)過多次試上、排練等。它只是起到了一節(jié)表演課的研討價值，而失去了體育課本身的真正價值。況且，調(diào)查結(jié)果顯示，這類體育課基本上不會出現(xiàn)在日常的體育課堂教學中，或者說，上這類體育課的體育教師80%以上在平日的體育課堂教學中不會這樣上體育課。這里并不是否定“演練課”在課程改革中的貢獻和他自身的實際價值，而是“演練課”并不能完全替代我們平日正常的課堂教學。盡管少部分體育教師在平日體育課堂教學中能夠偶有崢嶸地穿插一些“演練課”中的教學手法，但是畢竟還沒有形成固有的模式讓大家長此以往、持之以恒地去堅持上好每一節(jié)體育課，就連傳統(tǒng)的“教授課”也被“放羊課”所替代。為什么現(xiàn)在會出現(xiàn)這種局面呢？細細總結(jié)無非有幾點：第一，體育教師每周課時太多，不可能做到課課教授，更何況課課為“演練課”；第二，教師和學生的性別差異性也導致了“教授課”在實施過程中的弊端凸顯；第三，體育教師年齡的不斷增長也決定了體育課堂無法做到課課教授和課課演練。第四，初中學生的智育水平促使他們不愿意參與到傳統(tǒng)的“教授課”形式的體育課堂中。

2　導學式課堂的實施步驟

究其以上原因，那么是不是初中體育課堂教學就沒有行之有效的措施呢？答案是否定的，筆者經(jīng)過近2年來的實踐和摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索出了一套具有“演練課”的精髓和“教授課”的精華的“導學式”課堂，這里暫稱之為“導學課”?！皩W課”顧名思義就是指導學生學習的課堂，課堂中教師教得很輕松，學生學得也很愉悅，最后目標達成也很理想?！皩W課”的運用主要體現(xiàn)在初中體育課堂教學的基本部分，它概括為自我完善、問題引領、目標設置、自主學習、鞏固點評和成果展示6個步驟。具體分析：第一，自我完善就是對已學的知識、技能達到一定的理解程度，能夠通過自我修復和完善的手段進行復習的過程。第二，問題引領就是通過預設問題的方式提前告知或者映射出本次課學習的重點內(nèi)容，為后面的學習時刻準備著。第三，目標設置就是針對本次課的教學重點，所有學生結(jié)合自身的現(xiàn)有不同水平去確立通過學習后可以達到的實際水平目標，這個目標也可以參照教師的示范或者網(wǎng)絡圖片、多媒體的評價標準。第四，自主學習就是在確立自己學習目標的基礎上緊扣學習重點進行合作學習、探究性學習的過程，這個過程包括學習方法的探究，合作學習的相互指導等。第五，鞏固點評就是在自主學習的過程中會出現(xiàn)難點，而突破難點的手段和過程就是鞏固點評，在點評過程中多鼓勵學生之間的點評，因為學生的點評是一種更快、更高效的自我學習過程。第六，成果展示就是對本次課學生學習目標達成一次評價和反饋，這種評價和反饋可以以游戲競賽方式出現(xiàn)，也可以以考核的方式呈現(xiàn)。

3　導學式課堂的實踐案例

針對以上6個步驟，在平日的初中體育課堂教學基本部分教授過程中，教師只要在備課上下足了功夫，那么在課堂教學中教師說的和做的都很“少”，只要正確地指導學生怎么去學就可以了，教師在體力和精力的無謂消耗上遠遠低于“演練課”和“教授課”。舉例說明：一名女性體育教師在上籃球選項班一堂籃球變向運球的課堂教學中，以“教授課”形式上課，如果該教師在大學期間并不是主修籃球，那么她可能在某一項技能示范、動作糾正方面還不及一些籃球天賦好的學生。在這種情況下，如果采用“導學課”形式組織課堂教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的自主學習和合作學習的意識，最終的學習效果肯定很顯著。例如，在第1個環(huán)節(jié)自我完善階段，教師可以通過語言引導學生憑以前了解和掌握的籃球變向運球的技術(shù)進行散點復習，在這個環(huán)節(jié)過程中教師仔細觀察、了解學生的基礎，重點留意一些技術(shù)尚可的學生；第2個環(huán)節(jié)是問題引領階段，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學生技術(shù)掌握的程度，總結(jié)出一個問題，如“同學們，我們在完成這個技術(shù)時，有的同學做得好，有的做得較差，你們想一想做得好的和差的區(qū)別在哪呢？”“變向的快和慢、變向的幅度大和小……”學生七嘴八舌地議論和回答就主動地深入到本節(jié)課的學習重點中來了；第3個環(huán)節(jié)是目標設置階段，教師任命在第1個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的一些技術(shù)尚可的學生擔任小組長，分別引領一部分技術(shù)參差不齊的學生進行小組合作學習，對不同的學生學習目標設置不同，每個人結(jié)合自己水平分別向上遞增1～2個等級即可；第4個環(huán)節(jié)是自主學習階段，教師組織各個小組在組長的指導下進行自主學習變向運球，各小組緊緊圍繞在變向運球過程中如何加快速度和增大幅度來共同探究提高技術(shù)的練習手段，如放置標志筒、劃線等，在這個過程中就提高了學生自主學習的功效；第5個環(huán)節(jié)是鞏固點評階段，這個階段是在第4個環(huán)節(jié)中進行的，教師在觀察、指導學生學習過程中，可以鼓勵學生之間進行互相點評，在點評的基礎上得到了自我強化并進行鞏固練習，使技能得以形成，當教師點評時語言要簡練、準確、高效，如有的學生運球時人球結(jié)合較差，教師可以要求學生進行原地多種拍球技術(shù)練習；最后一個環(huán)節(jié)成果展示階段，這個階段可以由各小組長考核本組學生，參照之前水平是否達到遞增了1～2個等級水平的階段，也可以教師隨機對各個小組優(yōu)、良、中、差的學生進行抽查展示。經(jīng)過以上6個階段的執(zhí)行，平時在每節(jié)課中都能夠堅持做到，一段時間下來，學生的運動技能均得到了顯著的提高，學生的運動技能提高了，他們參與運動的熱情就得到了提升，長此以往學生的終身體育習慣就得以養(yǎng)成了。

［ 1 ］李力研.野蠻的文明——體育的哲學宣言［M］.北京：中國社會出版社，1998.

［ 2 ］鄭美景.探索體育教學中“主導與主體”和諧統(tǒng)一的途徑［ J ］.體育教學，2001（2）.

G807.2

A

1674-151X（2016）07-101-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.052

投稿日期：2016-05-28

舒涵（1987—），中學二級，本科。研究方向：體育教學與管理。