曾婷

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論通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系*

曾婷

摘要：通識教育與專業(yè)教育是相輔相成的關(guān)系，在教育發(fā)展過程中，因角度不同、立場不同，各專家學者仁者見仁智者見智。文藝復興之后，大學的專業(yè)教育在被推向極端之時，產(chǎn)生了一種宣揚自由發(fā)展的教育，這種教育在近半個世紀被賦予了全新的概念——通識教育。通識教育愈來愈被更多專家學者所重視，目前，在我國高等教育發(fā)展的黃金時期，厘清通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，不僅是教育發(fā)展的內(nèi)在要求，更是教育長足發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；關(guān)系

曾婷/海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授碩士（海南海口571127）。

二戰(zhàn)后，通識教育在美國興起并逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教育的一大主流。西方發(fā)達國家對通識教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，國內(nèi)的一些院校也正在進行小規(guī)模的改革嘗試。雖然教育界的大部分專家學者普遍認同通識教育，通識教育與專業(yè)教育有機融合的研究也日趨白熱化。但限于各種機制的制約，具體的操作實施方法尚不十分明朗，但不可否認，通識教育在教育發(fā)展過程中意義重大、不可或缺。目前，我國高職院校對于通識教育的關(guān)注度和接受相對滯后，因此，在教育發(fā)展的全新時期，進一步厘清通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，關(guān)系著我國高等教育改革的方向，意義重大。

一、通識教育與專業(yè)教育的區(qū)別

近年來，有關(guān)通識教育與專業(yè)教育的區(qū)別觀點紛呈。從定義、特點和功能三個方面，對其進行辨析，進一步明晰通識教育與專業(yè)教育的界限，以期更加全面直觀地呈現(xiàn)二者的區(qū)別。

1.定義。學術(shù)界對通識教育的定義有50多種，有不同層面、不同角度，見解也不盡相同。我國教育學專家李曼麗綜合梳理諸多定義后，對通識教育從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三方面進行了界定。從性質(zhì)方面看，通識教育是所有大學生都應(yīng)該接受的教育，是高等教育的重要組成部分；從目的看，通識教育旨在為社會培養(yǎng)有責任感、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的高級人才；從內(nèi)容看，通識教育是培養(yǎng)學生掌握基本知識、技能和態(tài)度，具有非專業(yè)性、非功利性的特點。這個定義通俗易懂、一目了然，卻明顯打上了社會本位的烙印。顧明遠先生對通識教育也有獨特的見解，他認為通識教育是對所有專業(yè)學生都需要進行的學校教育，是為了培養(yǎng)學生獨立人格而進行的教育，是為了讓學生擁有適應(yīng)社會能力的教育，是為了讓學生成為繼承社會發(fā)展的國家公民教育。顧明遠先生對通識教育的定義非常明顯地反映了通識教育的核心，即文明教育。臺灣學者黃俊杰先生對通識教育也進行了一番系統(tǒng)的研究并提出了獨到的見解，他認為通識教育“建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體的關(guān)系”。［1］這個定義被學術(shù)界普遍認可。

專業(yè)教育是指針對某一個學科、某一個領(lǐng)域，為了達到某種目的而實施的教育。專業(yè)教育的定義有廣義和狹義之分，廣義的專業(yè)教育在某種程度上與高等教育同義，區(qū)別于中小學實施的普通教育，也包含一些“專業(yè)”以外的教育。狹義的“專業(yè)教育”即是指培養(yǎng)專門人才的教育，它是為學生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識和技能作準備的高等教育。哈佛大學《自由社會中的通識教育》中將專業(yè)教育定義為“旨在為學生將來從事某種職業(yè)作準備的教育”。

2.特點。通識教育來源于兩千多年前的自由教育思想，后幾經(jīng)演變，逐漸成為了西方高等教育中的主流思想，影響十分廣泛?？v覽通識教育的諸多定義，我們可以看到，通識教育是實施文明教育，將人的自由發(fā)展作為最主要的培養(yǎng)方向，發(fā)展人的理性、心智，以期全面探究世界的真理，因此，全面性、本真性、自然性是其主要特點。全面性是讓學生接受全面的知識學習；本真性是讓學生接受該接受的教育，形成最本真的自我；自然性則是對學生的教育講求自然，不加任何的、專門的、特意的雕琢，讓學生自由發(fā)展。

專業(yè)教育是具有一定行政性烙印的教育，根據(jù)國家發(fā)展需求，在高等教育中設(shè)置專業(yè)課程，讓學生充分掌握某一學科、某一領(lǐng)域的知識技能，以便成為某一領(lǐng)域的頂尖、專業(yè)人才。專業(yè)教育的突出特點便是專業(yè)性，在某一行業(yè)及領(lǐng)域內(nèi)的精專性，其行政干預性和目的性十分明顯。

3.功能。教育最本真的功能就是教化人，促進社會發(fā)展。作為兩種教育思想，通識教育更加注重培養(yǎng)自由發(fā)展的人才，讓學生作為社會中的一員，學習應(yīng)該學習的知識，接受必然的教育。而專業(yè)教育則意在推動學生側(cè)重某方面發(fā)展，旨在為社會某領(lǐng)域、某專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性的人才。

1945年，哈佛委員會在《自由社會中的通識教育》一書中指出，通識教育是作為社會成員和公民原本應(yīng)該接受的那部分教育，是教育過程中必然接受的一部分。通識教育的目的在于培養(yǎng)有社會責任感的人和公民，專業(yè)教育在于培養(yǎng)學生具備從事一定職業(yè)的能力。［2］

雖然通識教育與專業(yè)教育是兩種不同的教育思想，但在整個高等教育發(fā)展過程中不可分割。兩者區(qū)別明顯，但是也有相通之處。

二、通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系

近年來，專業(yè)教育在我國高校教育發(fā)展中發(fā)揮了重大的作用，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了諸多專業(yè)人才，大大推動了社會的發(fā)展。然而，專業(yè)教育帶來的弊端隨著高等教育的發(fā)展逐漸顯露端倪且日趨嚴重。一方面，專業(yè)教育培養(yǎng)下了一批“單一人才”，他們熟知自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，對其他方面的知識相對匱乏；另一方面，現(xiàn)代社會知識更新較快，在大學學到的專業(yè)知識，出校門后可能滯后于當前社會的發(fā)展。在這種大背景下，源自兩千多年前亞里士多德的自由教育思想重新被人們重視,并在時代的演變中被賦予了新的內(nèi)涵與定義，即通識教育，教育界也開始關(guān)注對通識教育與專業(yè)教育的研究。

（一）通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)

通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)，通過二者的定義得知，通識教育旨在造就獨立、全面發(fā)展的人，注重個體的自我解放、個體與他人的和諧關(guān)系、融會貫通能力的提高，為社會培養(yǎng)全面和諧可持續(xù)發(fā)展之人才；專業(yè)教育則具有拔高性與目的性，為學生從事某一職業(yè)、成為某一范圍、某一領(lǐng)域的高級人才，讓學生接受某一專業(yè)、某一范圍的教育。因此，通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。

1.通識教育知識面更加寬泛，為專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。專業(yè)教育僅限于某一范圍內(nèi)的知識，通識教育的知識面更加寬泛，能夠給予學生更多的新奇思想，滿足他們對專業(yè)外知識的渴求，了解本專業(yè)以外的知識，為學生專業(yè)知識技能的學習提供更加充分、厚實的知識資源。學生在學習、涉獵并掌握眾多知識的同時，對其進行專業(yè)教育，提升其在某一領(lǐng)域、某一方面的精專水平，從而培養(yǎng)出社會所需要的高、精、專人才，這種集通識教育與專業(yè)教育于一身的人才，更能促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2.通識教育能夠拓寬專業(yè)教育范圍，有效改革教育方式。通識教育旨在為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，造就注重個體的思想、創(chuàng)新精神以及全面發(fā)展的高級人才。體現(xiàn)專業(yè)性和非職業(yè)性的教育，具有更加科學、更加自由的教學思路與教育理念，在促進學生的全面發(fā)展，有效改革教育方式方面有著積極的作用。在發(fā)展專業(yè)教育的同時，離不開通識教育的雄厚鋪墊。有通識教育作為基礎(chǔ)，專業(yè)教育才能更好地發(fā)展，教育方式才能日趨科學化、前沿化，助推教育發(fā)展功效自然不言而喻。

3.通識教育為專業(yè)教育培養(yǎng)出學業(yè)、智力、品格和身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。教育是科學、是藝術(shù)，在于求真，在于創(chuàng)新。通識教育作為高等教育必不可少的一個組成部分，為學生提供了全面的、系統(tǒng)的教育思路和教學方式，為其德智體美等多方面的全面發(fā)展提供了一個全新發(fā)展的平臺。在通識教育的基礎(chǔ)之上，針對學生的特點、特長，分門別類、有區(qū)別地進行專業(yè)教育，才能培養(yǎng)出專業(yè)范圍內(nèi)的高素質(zhì)、尖端科技人才。

通識教育不僅是一種全面的教育方式，科學適宜的教育理念，更是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的發(fā)展離不開通識教育的鋪墊，只有搞好通識教育，才能促進專業(yè)教育的縱深化發(fā)展。

（二）通識教育服務(wù)于專業(yè)教育

通識教育與專業(yè)教育相輔相成，存在于高等教育的全過程。從通識教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目的出發(fā)，筆者認為通識教育服務(wù)于專業(yè)教育，為專業(yè)教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.通識教育為專業(yè)教育的縱深發(fā)展提供全面資源。專業(yè)教育是針對某一行業(yè)、某一領(lǐng)域設(shè)置的專業(yè)性教育，比較注重細化專業(yè)范圍內(nèi)知識，單一訓練該專業(yè)范圍內(nèi)的技能。以培養(yǎng)出專業(yè)性較強的高端人才，滿足某行業(yè)或者某領(lǐng)域的需求。而通識教育是一種全面的教育，讓學生接受應(yīng)該接受、可以接受的教育，在綜合教育的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學生自身的特點與特長，選擇性地進行專業(yè)教育，以利于專業(yè)化人才的發(fā)展。

2.教育的長足發(fā)展迫切需求通識教育服務(wù)于專業(yè)教育。教育是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)和根本動力，習近平總書記對于教育的發(fā)展十分重視。2014年3月27日，習近平總書記在聯(lián)合國教科文組織總部的演講中這樣說道，要積極發(fā)展教育事業(yè)，通過教育普及，達到啟迪人類心靈、陶冶性情、傳承知識，創(chuàng)造價值的目的。

由此可見，教育不再僅僅是專業(yè)教育的舞臺，在培養(yǎng)高端專業(yè)人才的同時，更要加強人才多方面的科學、健康、創(chuàng)新性發(fā)展。而習總書記在演講中說的啟迪心智、傳承知識、陶冶情操、溝通心靈、開闊眼界等等，都離不開通識教育。

3.專業(yè)教育的良性循環(huán)發(fā)展迫切需要通識教育作為鋪墊。近年來，專業(yè)教育在我國教育發(fā)展過程中一直扮演著十分重要的角色。然而隨著社會及教育的縱深發(fā)展，專業(yè)教育的弊端逐步顯露，且在某些方面嚴重阻礙教育發(fā)展。專業(yè)教育的單一性、片面性、滯后性也讓諸多學生在進入社會之后，找不到適合的位置。通識教育，恰好可以彌補專業(yè)教育發(fā)展中的不足，通識教育以培養(yǎng)完整的人為目標。

（三）通識教育和專業(yè)教育為素質(zhì)教育的兩個方面

素質(zhì)教育比較重視人的思想品德素質(zhì)、個體能力、性格以及身心的健康。國家教育部《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中對素質(zhì)教育進行了全方位的科學闡釋。素質(zhì)教育分為內(nèi)在和外在兩方面，所謂內(nèi)在素質(zhì)，是指人們對于外界的各類觀念，比如世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀等；而外在的素質(zhì)，則是一個人依靠自身的能力以及某種行為所取得的某種成就等。通識教育即是素質(zhì)教育的內(nèi)在方面，而專業(yè)教育則是素質(zhì)教育的外在方面。

1.通識教育為素質(zhì)教育全面通融的一面。芝加哥大學校長赫欽斯在1936年發(fā)表的《高等教育在美國》（The High Learningin America）一書中第三章就對“通識教育”進行了系統(tǒng)全面的辨析與論證。哈佛大學校方在1945年發(fā)表的《自由社會的通識教育》（General Education in a Free Society）一書中的也對通識教育進行了闡釋。以上兩個文獻對于通識教育的認識一脈相承，認為通識教育與專業(yè)教育是相對而言的，通識教育的最終目的是為了讓學生獲得更加全面、科學、健康以及可持續(xù)的發(fā)展。

素質(zhì)教育講求學生身心健康發(fā)展、素質(zhì)全面提升。我國自實施素質(zhì)教育以來，教育教學的方式方法都有了非常明顯的改善，傳統(tǒng)的以教師為主、學生為輔、學生被動接受知識的現(xiàn)象已經(jīng)大大改觀，取而代之的是學生成為課堂的主體，學生對知識的學習不再是死記硬背，而是靈活運用、融會貫通。通識教育對于學生個體學習中全面知識的解構(gòu)以及人格的培養(yǎng)等，都是素質(zhì)教育中全面通融的一種體現(xiàn)。

2.通識教育為素質(zhì)教育專業(yè)升華的一面。素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)注重全面、科學、可持續(xù)發(fā)展，注重人才的實效性、適應(yīng)性與高端性。讓學生全面發(fā)展的同時，注重學生某方面能力的精端化升華，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展且有專精、專攻行業(yè)的高級人才。專業(yè)教育，對學生所學知識進行拔高、提升，從而培養(yǎng)出社會所需健康、科學、可持續(xù)發(fā)展的精專化高級人才。

近年來，對于通識教育與專業(yè)教育的研究頗多，并日趨科學化、嚴謹化，而且通識教育與專業(yè)教育的有效整合研究也有所突破，最終必然會發(fā)展成二者的有機融合。通識教育與專業(yè)教育不管是作為兩種教育思想，還是素質(zhì)教育的兩個方面，都是相對獨立又內(nèi)在統(tǒng)一的，并且不可分割的。二者的有機整合，不僅是教育改革發(fā)展的必由之路，更是全球經(jīng)濟一體化的大前提下，社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。因此，厘清與辨析通識教育與專業(yè)教育二者之間的關(guān)系，有利于高等教育的縱深發(fā)展。

參考文獻：

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［7］哈弗委員會.自由社會中的通識教育［J］.哈佛紅皮書，1945.

責任編輯：姚旺

中圖分類號：G718.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671- 6531（2016）05- 0060- 04

*基金項目：海南省高等學?？茖W研究項目立項課題“海南高職院校通識教育課程的探索與實踐”（Hnjg2015- 77）