王　磊

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院　江蘇常州　213164)

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基于虛擬班級(jí)的高職生創(chuàng)業(yè)教育策略研究

王磊

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院江蘇常州213164)

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)院校學(xué)生工作的重要組成部分，對(duì)解決區(qū)域的就業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有極強(qiáng)的間接推動(dòng)作用。以虛擬班級(jí)作為基礎(chǔ)，對(duì)虛擬班級(jí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了闡述，對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)教育的模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，提出了以虛擬班級(jí)為基礎(chǔ)的高職生創(chuàng)業(yè)教育策略。

關(guān)鍵詞：虛擬班級(jí)； 高職生； 創(chuàng)業(yè)教育

0引言

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)方案中很重要的一個(gè)方面，對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力和拉動(dòng)社會(huì)整體就業(yè)有著不可估量的作用。創(chuàng)業(yè)型人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍，能反映出學(xué)校整體辦學(xué)的能力，更能體現(xiàn)出地方政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度。

1虛擬班級(jí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)及運(yùn)行機(jī)制

1)虛擬班級(jí)是人們基于共同的興趣愛(ài)好，以相對(duì)集中的方式形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。它的理論基礎(chǔ)來(lái)源于“群體動(dòng)力學(xué)”，該理論最初由德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫在一篇科研文章中提出，主要的觀點(diǎn)是群體不是因?yàn)閭€(gè)體的相似性而聚集在一起，而是由一群相互依賴的人通過(guò)作用力形成的一個(gè)組織。因此，通過(guò)改變組織的方向來(lái)影響組織中的個(gè)體比單純地改變個(gè)體要容易的多。

2)虛擬班級(jí)既然是一個(gè)組織，相對(duì)于個(gè)人就具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先是群體內(nèi)聚性，內(nèi)聚性是物理學(xué)中“場(chǎng)”的概念的延伸，是指組織內(nèi)的個(gè)體互相擁抱共同抵御外部和內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程；其次是群體目標(biāo)性，設(shè)定共同的目標(biāo)有利于激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力，當(dāng)組織承壓時(shí)還能有效地分解而不至于出現(xiàn)勢(shì)單力薄的情況；再次是群體領(lǐng)導(dǎo)性，選拔優(yōu)秀的組織成員充當(dāng)個(gè)人的指路人，避免了因個(gè)體思維的模糊造成的方向錯(cuò)誤；最后是群體結(jié)構(gòu)性，組織內(nèi)有一套自上而下的組織機(jī)構(gòu)，在規(guī)章制度的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各成員的關(guān)系，滿足全體成員的需求。

3)虛擬班級(jí)在實(shí)際存在中的表現(xiàn)是一個(gè)有共同目標(biāo)的班級(jí)，它有獨(dú)特的名號(hào)，有類似于班長(zhǎng)、組織委員、生活委員、學(xué)習(xí)文員等管理、服務(wù)人員，導(dǎo)師是班級(jí)的班主任，起到的是指引該組織往哪里走的作用，根據(jù)組織內(nèi)容的不同，靈活設(shè)定人員相應(yīng)的職位，根據(jù)其重要程度決定掛靠在學(xué)院哪個(gè)行政職能部門(mén)下。其運(yùn)行機(jī)制是按照學(xué)校的大方針，提出共同的戰(zhàn)略目標(biāo)，在相對(duì)集中的環(huán)境下通過(guò)組織內(nèi)的提升與溝通，分解總體目標(biāo)，解決個(gè)體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)利益共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

2虛擬班級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)

高職生與本科生相比，存在學(xué)習(xí)態(tài)度較差、能力培養(yǎng)困難、主動(dòng)意識(shí)不夠等特點(diǎn)。在學(xué)制上，高職生也比本科生少一年在校時(shí)間，因此，如何針對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)出一套創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

2.1創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

從創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)，也是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的過(guò)程。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例還是很低，而最后創(chuàng)業(yè)成功的恐怕是鳳毛麟角。因此，在創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要充分模擬這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，即建立以選拔性為目的的創(chuàng)業(yè)教育晉升結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)是以虛擬班級(jí)為基本單元存在的。根據(jù)高職生學(xué)制的特點(diǎn)，一般可以把創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)分為三至四層，每一層代表平行的虛擬班級(jí)存在，如果要晉升到高一層必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔與測(cè)試，處在最高層的學(xué)生是重點(diǎn)培養(yǎng)和支持的，也是真正意義上能夠創(chuàng)業(yè)成功的。

2.2創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入，典型的有共青團(tuán)中央的KAB和國(guó)家人社部門(mén)的GYB，相比而言，人社部門(mén)的培養(yǎng)教材層次更為明顯，適用的人群更具廣泛性；共青團(tuán)系統(tǒng)的教材較為淺顯，但更適合初次接觸創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，因此，雙方各有利弊。但從當(dāng)下我國(guó)提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)及中國(guó)央行推出的財(cái)稅支持政策看，對(duì)鼓勵(lì)發(fā)展微型企業(yè)的偏向更加明顯，所以，開(kāi)發(fā)適合高職生的創(chuàng)業(yè)教育教材尤其是開(kāi)發(fā)針對(duì)本土院校的校本教材迫在眉睫。就短期內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)把KAB和GYB進(jìn)行一些融通，選擇部分章節(jié)作為最低層次的教育內(nèi)容；把SYB及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)作為中等層次的教育內(nèi)容；把SIYB和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為高層次的教育內(nèi)容。

2.3創(chuàng)業(yè)教育的人員設(shè)計(jì)

人是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的最關(guān)鍵部分，人員設(shè)計(jì)既包括教育者的設(shè)計(jì)也包括受教育者的設(shè)計(jì)，目前大多院校沒(méi)有專職的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，有的利用經(jīng)管類的專業(yè)教師在空余的時(shí)間開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程，有的安排輔導(dǎo)員給學(xué)生做一些創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，并沒(méi)有從根本上思考過(guò)如何結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的模式配備合適師資的問(wèn)題。從創(chuàng)業(yè)教育的層次劃分上，應(yīng)該把校內(nèi)教師作為低層次教育的主要師資，把具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)家作為中等層次教育的師資，把成功的企業(yè)家、行業(yè)專家等作為最高層次教育的師資。學(xué)生同樣如此，按照職業(yè)傾向特點(diǎn)預(yù)選出符合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，一年的培養(yǎng)教育后根據(jù)過(guò)程表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)及能力提升狀況決定高一層次的人選，依次類推，最后孵化出成功的企業(yè)，培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)業(yè)人才。

2.4創(chuàng)業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)

制度是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)正常開(kāi)展的保障，一方面要保障每個(gè)虛擬班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，另一方面要保證整個(gè)教育框架的穩(wěn)步推進(jìn)，還要能促進(jìn)個(gè)體與整體的融通，達(dá)到不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果的效果。因?yàn)樘摂M班級(jí)是創(chuàng)業(yè)教育的基本單元，是整體教育模式的穩(wěn)定基礎(chǔ)，因此，制訂制度時(shí)要遵循由小到大的順序，即先制訂出班級(jí)的規(guī)章制度，再制訂同一層次的規(guī)章制度，最后制訂整個(gè)教育模式的制度；在內(nèi)容上要以不同的扮演角色作為對(duì)象，制訂相應(yīng)內(nèi)容，先從班級(jí)管理者、導(dǎo)師的角度入手，發(fā)展到階層管理者與企業(yè)家制度，最后制訂學(xué)校層面的管理者制度和專家導(dǎo)師團(tuán)的制度；從動(dòng)力角度上，要制訂針對(duì)不同級(jí)別、不同過(guò)程、不同結(jié)果的激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)效果與收益成正比。

3虛擬班級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施

分析高職生的培養(yǎng)模式，可以把創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)階段：意識(shí)培養(yǎng)階段、能力訓(xùn)練階段、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)階段。這三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)于高職教育的一、二、三年級(jí)，設(shè)立意識(shí)虛擬班、能力虛擬班和實(shí)踐虛擬班，這三種班級(jí)的學(xué)生既相互補(bǔ)充又相互融通。

3.1構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的金字塔上升結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是全體學(xué)生的教育，而是少部分有創(chuàng)業(yè)想法、有創(chuàng)業(yè)激情學(xué)生的專利。當(dāng)大一新生入校時(shí)，要安排專門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生選拔活動(dòng)，通過(guò)人格測(cè)驗(yàn)、智力問(wèn)答等方式挑選出符合創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入意識(shí)基礎(chǔ)虛擬班，通過(guò)1年GYB創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的基本意識(shí)，在此過(guò)程中培訓(xùn)師要充分地觀察學(xué)生的變化，把具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生記錄在案。到大二年級(jí)進(jìn)入能力虛擬班之前要經(jīng)過(guò)考核，符合條件的學(xué)生組成了一個(gè)新的班級(jí)，這批學(xué)生將接受SYB、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)、創(chuàng)業(yè)之星以及成員模擬創(chuàng)辦企業(yè)的培訓(xùn)，要求每個(gè)模擬的企業(yè)都要完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。到大三年級(jí)時(shí)同樣經(jīng)過(guò)過(guò)程和結(jié)果的考核，確定極少部分學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)園，在園區(qū)內(nèi)真實(shí)地創(chuàng)辦企業(yè)，實(shí)現(xiàn)利益與學(xué)校共享，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬個(gè)人，榮譽(yù)屬于學(xué)校的過(guò)程。這三種虛擬班表面是現(xiàn)實(shí)班級(jí)的翻版，但起到了創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、人才培養(yǎng)多樣化和晉升通道順暢化的功效。

3.2確立以導(dǎo)師為主導(dǎo)的教育過(guò)程，減少行政化干預(yù)

盡管虛擬班級(jí)的管理依賴班主任等的行政干預(yù)，但為了保證教育效果和成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，要讓導(dǎo)師在過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用而減少行政的干預(yù)，因?yàn)椋逃倪^(guò)程是潛移默化的，以行政手段助推的方式只會(huì)拔苗助長(zhǎng)。導(dǎo)師是在某個(gè)行業(yè)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也是熟練企業(yè)運(yùn)作的專家，他的聘任可以是校內(nèi)的教師也可以是企業(yè)的經(jīng)理，當(dāng)學(xué)生組建虛擬企業(yè)時(shí)，導(dǎo)師的作用就開(kāi)始凸顯了。在基礎(chǔ)班上，導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生建立企業(yè)的想法，并按照需要設(shè)立相應(yīng)的部門(mén)，例如：營(yíng)銷(xiāo)部、生產(chǎn)部、財(cái)務(wù)部等，對(duì)各個(gè)部門(mén)的工作職責(zé)和各崗位的工作職責(zé)要辨析清楚；在能力班上，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)項(xiàng)目去運(yùn)作并且實(shí)現(xiàn)盈利，導(dǎo)師和導(dǎo)師之間也可以開(kāi)展合作與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓主要負(fù)責(zé)人看懂財(cái)務(wù)報(bào)表并能進(jìn)行下一輪生產(chǎn)周期的預(yù)測(cè)。在實(shí)踐班上，導(dǎo)師要真實(shí)地參與到企業(yè)的生產(chǎn)銷(xiāo)售活動(dòng)中，持有部分股權(quán)，讓導(dǎo)師和學(xué)生的利益捆綁在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的身體力行。

3.3加強(qiáng)校企合作的創(chuàng)業(yè)教育融通

高職生的就業(yè)主要面向企業(yè)，高職生創(chuàng)業(yè)的最終目的也是創(chuàng)辦企業(yè)，實(shí)現(xiàn)特色就業(yè)，因此，把學(xué)校校企合作的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)教育上是非常契合的。從企業(yè)的角度看，選聘參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生到本公司就業(yè)不僅其專業(yè)知識(shí)比普通學(xué)生更加扎實(shí)，而且這些學(xué)生提前經(jīng)歷過(guò)企業(yè)的管理文化，更容易適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要；另外對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予一定的資金支持，能促使企業(yè)快速地成型實(shí)現(xiàn)盈利，對(duì)投資方也有一定的回報(bào)。從創(chuàng)業(yè)學(xué)生的角度看，基礎(chǔ)班的時(shí)候能到企業(yè)參觀，感受企業(yè)文化，了解企業(yè)的發(fā)展歷程，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)埋下一顆種子；在能力班的時(shí)候承接企業(yè)的部分業(yè)務(wù)，為企業(yè)開(kāi)展一定的品牌宣傳和推廣活動(dòng)，獲得一些收入用于創(chuàng)辦企業(yè)的原始積累；在實(shí)踐班時(shí)圍繞合作企業(yè)的上下游業(yè)務(wù)，創(chuàng)辦真實(shí)的企業(yè)，為他們提供原材料的供給或商品的銷(xiāo)售。

3.4加大投入，確保創(chuàng)業(yè)教育整體的可持續(xù)發(fā)展

如果沒(méi)有學(xué)校的投入，恐怕再好的培養(yǎng)模式也只是空中樓閣。創(chuàng)業(yè)教育的投入主要集中在人力、資金和場(chǎng)地的支持，在人力資源上要積極地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資，按照學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)大類選拔有一定基礎(chǔ)的教師完成創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資課程，打造有講師職稱以上和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師的雙師隊(duì)伍，遴選專家型教師讓他們參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程；在資金上，保證創(chuàng)業(yè)學(xué)生基本的辦公條件，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)條例，例如給予在創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)的選手一定的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，給予獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的項(xiàng)目配套資金等，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，按照每指導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)分配一定數(shù)額的教學(xué)工作量和科研獎(jiǎng)勵(lì)分；在場(chǎng)地上興建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園和大學(xué)生科技園，每年按照一定比例并經(jīng)過(guò)評(píng)審派發(fā)入駐許可證，在只收取基本電費(fèi)、水費(fèi)的基礎(chǔ)上入股大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校利益的共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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Study on Entrepreneurship Education Strategy of Higher Vocational College Students Based on Virtual Class

WANG Lei

(School of Economics and Management, Changzhou Vocational Institute of Engineering, Changzhou 213164, China)

Abstract：Entrepreneurship education is an important part of higher vocational college student work. It can help promote regional economy and social development. Based on virtual class, this paper analyzes the theoretical basis, characteristics and operation mechanism of virtual class, makes a design entrepreneurship education mode, and puts forward entrepreneurial education strategy on the basis of virtual class.Key words：virtual class; higher vocational college students; entrepreneurship education

中圖分類號(hào)：G 717.38

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2016)02-0085-03

作者簡(jiǎn)介：王磊(1983-)，男，講師、主要研究方向：思想政治教育

基金項(xiàng)目：2015年江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)專項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目(15FYHZD12)

收稿日期：2015-09-30