鮑崇高　張健等

摘 要：基礎課程學習是大學生學習和掌握現(xiàn)代科學技術知識的必備基礎與工具，對培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質具有重要的奠基作用。本研究工作在針對本校大面積基礎課堂教學質量、教師隊伍建設以及教師發(fā)展等現(xiàn)狀開展廣泛調研的基礎上，對存在的問題進行了深入分析，在青年教師教學培養(yǎng)、教師教學模式與教學方法的改進、教師隊伍建設、教研相長的促進以及教師可持續(xù)發(fā)展等方面開展了全面改革探索?；A課程的改革與質量提升實施工作對提高基礎課程教學質量、提升教師教學能力和水平以及加強教師發(fā)展發(fā)揮了重要促進作用。

關鍵詞：基礎課程；改革；教學質量；教師發(fā)展

一、基礎課程的含義及其對人才培養(yǎng)的重要性

基礎課程學習是大學生學習和掌握現(xiàn)代科學技術知識的必備基礎與工具，對培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質具有重要的基礎作用。對適應21世紀我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求，順應國際高等教育發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)符合新世紀要求的德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才，對學生的成才及終身發(fā)展，有著重要作用。為了穩(wěn)定當前本科生的教學質量，必須推動基礎課程改革，提升中青年教師和公共基礎課教師的教學能力。

在西安交通大學2010版《本科培養(yǎng)方案》中，各專業(yè)學生為完成學業(yè)需要170學分。其中通識類課程（體育、外語、政治、選修課等）約43學分（約占25%），學科課程（包括基礎科學課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)課程）約105學分（約占60%）。

我校25門公共基礎課程，涵蓋了以下四部分。（1）公共課：通識類課中的大學英語、4門思想政治理論、大學計算機基礎等6門課（共25學分）。（2）基礎科學課程：大學數(shù)學3門、大學物理、化學、計算機程序設計等6門（在理、工科專業(yè)中約占30學分）。（3）專業(yè)基礎課：工程制圖、機械設計基礎、力學、電工等10門課（占20多學分）；各學院的院級平臺課暫未列入。以上三部分約75學分，占專業(yè)培養(yǎng)計劃課程總學時的50%。（4）醫(yī)學部生物化學、解剖學、生理學基礎課程3門。

上述25門課程在我校本科教學中占有重要的地位，從事基礎課程教學的教師約380人，占我校專任教師總數(shù)的14.0%。

二、當前基礎課程教學中存在的問題

西安交通大學過去一直擁有“基礎厚”的辦學傳統(tǒng)，但當前基礎課程教學現(xiàn)狀令人堪憂，包括青年教師“助教”培養(yǎng)不落實、基層教學組織不健全、師資隊伍“斷層”和后繼乏人、教學模式方法亟待改進以及教師發(fā)展受限等。為此，2013-2014年期間，教師教學發(fā)展中心有關專家深入課堂第一線聽課，聯(lián)合教務處與相關課程組、學院、基礎課教師，多次進行座談、研討，對有關基礎課教學在全國的地位、課堂教學現(xiàn)狀、教師隊伍建設、學生成績、學生對教師和課程學習的教學評估結果等進行綜合分析。存在的主要問題有：

1.“助教”制度不實，青年教師過教學關缺乏培養(yǎng)過程。當前青年教師大都具有博士學位，但他們科研壓力大，大部分基礎課程青年教師沒有經(jīng)過傳統(tǒng)的“助教”培養(yǎng)過程，教學設計、教學方法缺乏理論和實踐的指導，教學改進、教學研究投入也不足，因此，青年教師難過教學關，教學能力和水平更難以提高。

2.部分公共基礎課課堂教學模式陳舊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識不夠。調研中發(fā)現(xiàn)，當前基礎課課堂教學中，部分教師仍然按照教材體系講解基礎理論知識，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學模式照本宣科，教學效果亟待提高；教師通過第一課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的理念需要加強、教學方法需要改進；教師不能及時以科研成果更新教學內容，導致學生失去學習興趣。這些問題導致部分公共基礎課程學生到課率低、抬頭率低，學生學習效果較差，能力培養(yǎng)不足。

3.教學與科研的矛盾，本科教學的基礎地位不夠突出，基礎課程教師發(fā)展受限。長期以來，公共基礎課程教師大都承擔了繁重的教學工作任務，人均12～14學時/周，年工作量達300～400學時，以致教師將大部分精力投入到教學中，不僅沒有時間開展科研工作，連教學研究工作也不能有效地進行，成為單純的“教書匠”。

科研和教研成果的缺乏影響了公共基礎課程教師，特別是承擔高等數(shù)學、外語、大學物理等課程教師的發(fā)展，影響了教學質量的提高，也導致教師個人職稱晉升困難等一系列問題，以致交大“基礎厚”的優(yōu)良教學傳統(tǒng)也難以得到傳承與發(fā)揚。

4.公共基礎課的教學組織形式發(fā)生變化。原先基礎課的教學組織——即以課程設置為基礎的教研室有的已被取消，改為以二級學科點為基礎的研究所；有的因研究所偏重于研究生培養(yǎng)和科研任務，不能很好完成教學任務，又正在轉型重組，有的仍維持原狀。以致承擔基礎課程的教師往往忙于完成規(guī)定的教學任務，集體教學活動不正常，有的基礎課程已無集體備課制度；加上多種因素的干擾，如學校職稱晉升政策、津貼發(fā)放等指揮棒的導向、出外兼職兼課的誘惑等，導致部分教師教學上投入不足，課堂教學質量下滑。

5.教師隊伍不可持續(xù)發(fā)展。教師的教學水平提高不僅需要通過自身學習得到加強，而且需要學校、學院、系等給予必要的幫扶和支持。當前公共基礎課的教學重視程度和教師發(fā)展（包括教師教學團隊的發(fā)展）未受到足夠重視，缺乏提升教師教學水平的持續(xù)發(fā)展機制。新入校年輕教師愿意加盟數(shù)學、物理、英語學科的專業(yè)團隊，而不愿做基礎課程的“教書匠”，以致教師隊伍老化缺編、后繼乏人，有的基礎課程已經(jīng)近10年沒有增加新人，出現(xiàn)不可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象。

三、推動基礎課程教學研究與改革，提升教學質量

為著力推動基礎類、核心類課程的改革，吸引優(yōu)秀教師、知名教授從事基礎課程教學，學校決定從基礎課程的教學組織建設、質量評價方式以及教師選拔聘任、考核晉升和培養(yǎng)發(fā)展及申請基礎課程科研項目等關鍵環(huán)節(jié)給予新的政策支持和保障。學校認為：基礎課質量有保證，全校教學質量也就保住了大部分，所以基礎課改革至關重要。

1.建設師資隊伍。學校出臺政策，在引進人才時，有計劃地補充一部分有教學潛質、愿意致力教學研究的新教師進入各個大面積基礎課程教學團隊，學校在業(yè)績考核、職稱晉升等方面向一線優(yōu)秀的基礎課程教師傾斜。各門基礎課程的改革，在確保課程教學質量的前提下，應注意減輕教師在一學期中所承擔的教學工作量，保證有精力與時間積極參加科研活動，教研相長。比如，大學物理課程包含力學、熱學、光學、電磁學、近代物理等多個模塊，每個模塊都有其特點和不同的科技發(fā)展應用情況，將嘗試模塊化教學改革以減輕教學工作量。endprint

各基礎課程將有目標地培養(yǎng)一批教學名師。對教學效果好、學歷高、有教學改革成果，積極上進的教師以教學名師為目標進行重點培養(yǎng)，通過專人指導、名師幫扶等措施使其盡快成長。

2.完善和發(fā)揮基層教學組織作用。每門基礎課程建立明確的、可持續(xù)發(fā)展的基層教學組織。組織形式可以是無行政管理職能的課程教學組，也可以是有行政管理職能的教研室或教學中心。

課程教學組（簡稱課程組）由若干相對穩(wěn)定的骨干教師和部分流動的任課教師組成，其職責是負責課程的日常教學組織與管理（包括教學法研究），開展課程建設和教學改革，不斷提高教學質量。學校每年給予課程組教學經(jīng)費支持，用于課程建設和有關教學活動。課程組應由1～3位（教授或副教授擔任）責任教授、一定數(shù)量的骨干教師組成。

教研室或教學中心除了承擔所規(guī)定的教學任務外，還應承擔師資培養(yǎng)、學術交流，以及對教師進行業(yè)績考核等相關的管理職能；并可根據(jù)實際工作需要可設立若干課程組。

3.積極推進課堂教學模式的改革。當前本科教學中基礎課程一般采用粗獷型大班教學模式（120～150名學生），其課堂教學方式大都是教師站在計算機控制臺前，遠離大屏幕，照著PPT照本宣科的灌輸式講授方式；學生到課率低、抬頭率低、討論參與度低，已嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力的培養(yǎng)。

在大面積基礎課程中開展大班授課、小班輔導和討論的教學模式改革和實踐。大學物理課程在錢學森試驗班的試點已逐步推廣到全校普通班。高等數(shù)學課程在全校開設有131個自然班，正在積極探索“大班授課+小班輔導”的試點，即在整體上提高高等數(shù)學授課教師教學能力和教學水平，提高第一課堂教學質量的基礎上，以小班輔導作為課堂教學的補充和延伸，營造良好的教學研究氛圍。大學計算機系列課程注意突出“計算機應用能力差異化培養(yǎng)需求”，引入“大班授課+小班輔導”“傳統(tǒng)課堂+翻轉課堂”相結合混合教學模式，將以前的“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W為主”，將灌輸式教學轉化為引導式教學，將統(tǒng)一的培養(yǎng)模式轉化為“個性化”培養(yǎng)模式。

研究與制訂了教學過程中的各類基礎課程學業(yè)考核具體內容和實施辦法，高等數(shù)學、大學物理等基礎課程要恢復月考、期中測驗制度，合理確定其在學生課程總成績中應占的比例。

4.切實加強基礎課程內容和目標的建設。從事大面積基礎課程教學的部分教師認為：面對面的知識單向傳輸未必適合每一個學生的學習需求，統(tǒng)一時空的課堂教學模式已不再是學生獲取知識的唯一渠道，不能真正調動學生的學習興趣。

各門基礎課程教師正在積極探索基于網(wǎng)絡教育資源的“翻轉式”教育模式；探索如何利用不同類型、不同特色、不同層次、不同展現(xiàn)形式的豐富的網(wǎng)絡精品教育資源（如MOOC等）直接用于大面積教學中。例如，“中國哲學經(jīng)典著作導讀”思政課于2014年在“愛課程”網(wǎng)的“中國大學MOOC”平臺上線，至今選課人數(shù)已有43 267人；在Coursera平臺上線，選課的有25 000人。在2015年7月學校的小學期中，“中國哲學經(jīng)典著作導讀”作為全校通識類核心選修課程，有90多人選修，教師規(guī)定學生可在網(wǎng)上學習，無須到教室上課；有問題可以在線答疑，但須按規(guī)定提交作業(yè)、參加小學期末的小結討論，才可取得課程成績，這項改革受到了學生的歡迎與肯定。

5.改進基礎課程的課程考核和課堂教學質量評價。課堂教學質量評估是一流大學教學管理的重要環(huán)節(jié)，是教師了解自己的教學狀況及改進教學效果、提升教學能力的重要途徑，同時，通過加強學業(yè)過程考核不僅實時評定學生對所學課程的掌握程度，而且推動學生學習方法的改變，提高學習效果。為增強評估的科學性與實效性，充分發(fā)揮教學評估的引導、激勵和改進作用，建立切實有效的評估制度，進一步促進教學質量的提高，探索建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力為目標、以學生學習為中心的教學模式。

考試的目的是為了檢驗學生對學習過程的掌握情況，也是促進學生投入學習的重要手段。當前，基礎課程的課程考試存在著學生想方設法收集歷屆試題，以猜題、押題應付考試現(xiàn)象。高等數(shù)學教學團隊制訂了以考查學生學習過程、學習效果以及實踐創(chuàng)新能力為中心目標的課程考核評價方式。并試行第三方命題，即請“985工程”高校高等數(shù)學教研室出題，進行期終考試。為了實行教考分離，幫助教師快速、準確地分析考卷，合理地評定學生成績，高等數(shù)學教學團隊正在建設適合我校本科生各層次的試題庫。

四、促進基礎課程教師的教學發(fā)展

美國哈佛大學前校長科南特說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色?！苯處煱l(fā)展活動的目標是幫助教師提高教學水平和教學能力，使其善于運用教育新技術改進教學，積極應對學生學習手段變化所帶來的教學難題，切實改進課堂教學。

1.創(chuàng)新教學培訓模式，“五階段遞進式培訓”實現(xiàn)青年教師全覆蓋。在深入研究教師教學成長和發(fā)展規(guī)律基礎上，設計了涵蓋助教、講師到教學骨干培養(yǎng)全過程、目標遞進的“五階段遞進式教學培訓模式”，包括：以做一個合格教師為目標的新入職教師教學培訓，以做一個合格“助教”為目標的授課資格培訓，以做一個優(yōu)秀教師為目標的新開課教師強化培訓，以“精準督導”為目標的教學跟蹤培養(yǎng)，以培養(yǎng)各級教學骨干和名師為目標的“量身定制”的教學培優(yōu)活動。通過各個階段“沒有水分”的教學培訓和輔導工作，夯實青年教師教學基本功，提高教學能力。

2.處理好科研與教學關系，促進基礎課程教師的發(fā)展。理學院大學物理部每年承擔約3 600名大學生的教學工作，他們認為“大學物理”作為一門大面積的自然科學基礎課程，其教學團隊的教師必須熱愛基礎物理教學事業(yè)，能夠積極投入到教學的各個環(huán)節(jié)，能夠完成學校和學院規(guī)定的各項崗位職責，特別是科研任務。教師參加科研，其最重要的意義就是通過親身探索自然規(guī)律、實現(xiàn)工程應用，從而提高教學質量，培養(yǎng)學生成為具有探索自然規(guī)律，實現(xiàn)工程應用能力的人才。endprint

3.鼓勵教師參加各類教學競賽，切實提高教學水平和授課質量。為了確立本科教學在學校的基礎地位，西安交通大學教師教學發(fā)展中心每兩年舉辦一屆（分上、下學期兩次）教學競賽，舉辦過PPT教學課件制作與使用評比、微課教學等各類比賽。

對青年教師而言，通過參賽充分展示自己的教學教態(tài)、教學責任心，教學設計的同時，還可以考查自己對教材的處理能力、對課程內容的理解和熟悉程度、課堂教學組織能力、教學方法和技巧、語言表達、板書、多媒體課件在課堂教學中的運用水平以及教學特色等各方面。教學競賽的準備過程，會得到老教師及同事們的指點和幫助；競賽的進行過程中，專家評委的深刻點評中有褒有貶，會從多方面找出參賽教師在教學過程中的優(yōu)缺點，引起參賽教師的深刻反思。西安交大教師教學發(fā)展中心在組織教學競賽中還注意到，評定各級獎項不是競賽的目的，強調青年教師要學會教學反思，找出自己在教學設計、教學方法和策略、教學理念等方面的欠缺。2014年陜西省首屆微課競賽中西安交通大學獲獎教師20名，2015年全國微課競賽中獲獎教師12名，其獲獎人數(shù)、獲獎層次居“985工程”高校前列。

4.緊抓教改熱點、難點，以項目驅動促進教師提高教學研究水平。圍繞課程教學、課程建設的現(xiàn)狀、存在問題和對策，研究課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術的應用等問題，教師教學發(fā)展中心三年來已設立教改項目155項，投入經(jīng)費達135萬元。通過項目驅動，引導和幫助青年教師提升教學研究和實踐能力。中心開展的教改項目，與學校教務處設立的教改項目不同之處在于：以課程建設與改革為核心內容；課題負責人大都是一線從事教學的教師，他們是教學改革的主體；青年項目的設立，把青年教師推向教改第一線，為他們提供一個獨立施展才華的機會，對青年教師的培養(yǎng)和提高，具有積極意義。

5.創(chuàng)新教師教學研討內容，更新教學理念，構建教學文化。選擇基礎課教師教學過程中會遇到的一些教學問題，如：如何講好一堂課，怎樣進行教學設計，如何改進PPT教學課件的制作與使用，如何通過知識的傳授啟迪學生思維、培養(yǎng)學生自主學習能力，以及如何開展有關課程建設的教學研究等。因此開展教學專題研討會或教學沙龍，營造重視教學、熱愛教學的氛圍，構建教學文化。同時，中心還選派基礎課程一線教師到世界一流大學進行教學培訓、交流。

高等教育發(fā)展的實踐證明：學生的基礎厚，后勁才會足，才能適應社會的需要；只有一流的師資隊伍，才可能有一流的人才培養(yǎng)質量。教師發(fā)展是學生發(fā)展的根本，教師的修養(yǎng)高度決定了學生的發(fā)展高度，只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能保證高質量的教育水平；只有給予教師發(fā)展的空間，才能保證教師給予學生更廣闊的發(fā)展空間。推進基礎課程改革，促進基礎課程教師發(fā)展，加強高等學?；A課程師資隊伍建設，是建設世界一流大學的一項重要舉措。

[責任編輯：余大品]endprint