趙紅麗

摘要：高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，對國民經(jīng)濟發(fā)展起著非常大的作用。已經(jīng)備受社會各界的關(guān)注。隨著高職院校不斷改革發(fā)展的深入，教學模式的探索日益重要，良好的教學模式才能促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。尤其是會計專業(yè)作為實踐性特別強的學科，高職院校會計專業(yè)教育的目標要培養(yǎng)出符合社會需要的應用型、實踐型的會計人才，注重實踐的同時也要注重理論的完善。本論文主要是在探討會計教育實踐與理論之間關(guān)系，探索出一條理論與實踐相結(jié)合的會計教學模式，全面提高高職院校會計學生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計教育 理論與實踐 探索

一、現(xiàn)階段我國高職院校會計教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校會計教育培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)定位不準確，培養(yǎng)模式上沒有突出應用型特色

很明了的是高職院校的會計教育需要有針對應用型人才的培養(yǎng)體系。但是，目前絕大多數(shù)的高職院校仍然模仿或者照搬偏向于理論教學的本科院校會計人才培養(yǎng)模式所設置的學科體系作為自己的會計人才培養(yǎng)體系。導致許多高職院校培養(yǎng)定位上出現(xiàn)差錯。另外一種的情況是人為刻意的劃分為會計理論課程與會計實踐課程，帶有強迫性、倉促性的學習實踐課程，不能形成理論和實踐的完美融合。很容易導致理論與實踐由于時間段的斷裂而脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)在日益嚴苛的用人機構(gòu)的要求。

（二）高職院校教師隊伍及其專業(yè)實踐能力的不足

一個高等院校的教育質(zhì)量不是取決于硬件設施的完善程度，而是取決于高校教師質(zhì)量的高低。因此，只有優(yōu)良的、專業(yè)素質(zhì)過硬的教學師資團隊才能保證會計的高水平的教學質(zhì)量。而如今高職院校的會計老師往往是只能滿足一方面，即：理論過于實踐或者實踐優(yōu)于理論的儲備，究其根源在于兩方面：一是高職學院偏于從知名高校引進畢業(yè)生，往往知名高校的會計學畢業(yè)生沒有實踐教學的經(jīng)驗：二是高職院校引進會計師事務所的資深會計師，這些會計師往往理論上又比較匱乏。這些情況往往都不利于高素質(zhì)應用型會計人才的培養(yǎng)。

（三）高職院校的會計教育模式單一，教育模式不能與時俱進，缺乏創(chuàng)新

首先，由于高職院校的教師隊伍建設的不合理，再由于高職院校不結(jié)合自身的發(fā)展實際情況，一味的僅按照教育部出臺的指導大綱教學，導致著重與理論課的灌輸性學習，忽視了實踐課程的學習。使學生出現(xiàn)了嚴重的理論與實踐相脫節(jié)的情況。還有一個不良現(xiàn)象是高職學院讓學生自己去實習單位實習，導致很多學生找不到實習單位而虛填實踐記錄的情形。其次，會計學是一個與其他學科緊密聯(lián)系的學科，實踐教學應該注重與其他學科的相互融合，吸收借鑒其他學科的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，而傳統(tǒng)的高職院校會計學教育僅僅是會計學科單一的教學?？傊?，當今最大的現(xiàn)象是：高職院校老師滿堂加PPT課件快速灌輸，學生聽課做筆記，完全忽視將理論應用于實踐，缺乏良好的師生互動，導致學生動手動腦能力薄弱，極其不利于學生獨立思考、分析、解決問題的能力，嚴重到最終無法在實際工作中解決會計事務和適應日益迅速變化的社會環(huán)境。

（四）高職院校會計教育資金投入不足，實踐教學條件差，配套體系不完善

目前，就絕大多數(shù)的高職院校來說，會計實踐仍然以校園內(nèi)部封閉性的實訓為主要實訓方式，與外界的實訓單位聯(lián)系甚少。導致一方面資金投入過大，二是導致與社會的需求和變化嚴重的脫節(jié)。資金投入的匱乏導致幾個相關(guān)的專業(yè)去共用一套或者幾套實踐設施，實踐教學管理上松散無力，會計實踐教學結(jié)果的檢測和評估為了應付上級教育主管部門，仍將評估標準定在上級要求的最低標準線上。

（五）高職院校會計教育不注重經(jīng)濟市場條件下社會需求的變化，供需要求差別大

在當今市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，各類企業(yè)對會計人才所具備的知識理論、實踐技能的需求變化日益加速。大多數(shù)高職院校多年來的教學經(jīng)驗都已經(jīng)形成了自己的教學體系，很多的理論或者實踐技能現(xiàn)如今早已經(jīng)不適應經(jīng)濟環(huán)境。導致學生因為觀念等方面的滯后走向社會這個大環(huán)境后，不能很快的去適用社會和企業(yè)的需要，需要企業(yè)花費大量的人力、物力去培訓員工，與企業(yè)理想得到的應用型人才相差甚遠，也浪費了畢業(yè)生的實踐實習機會。

二 、高職院校會計教育教學模式的對策

（一）高職院校領(lǐng)導重視，明確會計教育培養(yǎng)目標，著重突出應用型會計人才的特色

首先要發(fā)揮學校領(lǐng)導層的作用，學校的領(lǐng)導層作為學校發(fā)展的決策層、領(lǐng)頭羊。只有領(lǐng)導重視了，教師才可能重視；教師重視了，學生才可能去重視。高職院校領(lǐng)導首先要帶頭更新會計教育觀念拓寬會計，教育思路，梳理明確職業(yè)會計教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標可以從以下幾個方面去理解：第一，突出會計教育崗位教學， 體現(xiàn)高職培養(yǎng)應用型人才的特色。高職教育強調(diào)的是“ 實用性” ， 也就是高職院校畢業(yè)的學生， 應該能立即從事具體環(huán)境下的會計工作， 不需要或只需要進行簡簡單單的培訓就可以上崗。如果都不能做到這一點， 就失去了高職教育的原本意義， 也就沒有發(fā)揮出高職教育的特點。第二， 高職會計專業(yè)培養(yǎng)應當是專才而不應該是通才， 培養(yǎng)目標只可能是一般會計人員應具備的最基本從事會計工作的素質(zhì)， 最后， 高職會計教育的目標一定要著重面向我國中小企業(yè)， 高職院校畢業(yè)的學生大部分是去中小企業(yè)工作，所以在教學實踐過程中應緊緊圍繞中小企業(yè)業(yè)務去展開。

（二）加強教師隊伍的建設，建設“雙師型”優(yōu)良師資隊伍

教育部也明確了高職院校發(fā)展的目標之一就是加快“雙師型”師資隊伍的建設，要把培養(yǎng)教育觀念先進、創(chuàng)新意識較強、師德高尚等的“雙師型”教師隊伍作為第一要務。主要做法有：加強會計教師隊伍的建設，通過崗前繼續(xù)教育培訓、在職進修等提高教師個人的基本修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。二是采用內(nèi)引外聯(lián)的實踐會計的教育模式，一是鼓勵支持更多的會計學老師到校外有關(guān)聯(lián)或者高知名度的實踐場所去學習、實踐，增強實踐的技能，二是積極的聘請校外的企業(yè)、會計師事務所的專家學者來校授課，增強學生的視野和實踐的能力。三是積極的引進高層次既深懂會計學理論又熟悉不同的環(huán)境中會計實踐操作的能力的“雙師型”人才。

（三）改革教育模式的單一性，不斷完善教學環(huán)節(jié)，形成理論與實踐一體化的教學模式

會計的實踐教學模式要不斷的改革和完善，在探索中不斷發(fā)展。首先要改變單一的教學模式，即滿堂灌鴨式傳授理論知識，然后脫節(jié)的進行硬性實踐。而是積極的在課堂上增加案例討論，因為近些年來，學術(shù)界一致得出一個較為權(quán)威的觀點是案例法是比較適合的一種高效率的學習法。最大的作用在于案例教學法可以讓學生通過剖析實際工作中的問題案例，然后逐漸養(yǎng)成獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。促使學生將理論直接融會貫通的運用到案例問題的解決中，達到最終培養(yǎng)出高水平應用型人才的目標。此外，注重實踐型教材的建設也是一個不容忽視的因素。因為學生在學校中與教材的接觸是最緊密的，教材水平的高低以及與實踐的切合度直接影響著學生實踐水平的高低，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的動手操作能力是重中之重。

（四）高職院校要加大教育資金的投入，加大校企合作的深度融合，建立高標準的校外實踐基地

首先明確一點的是無論校內(nèi)的高仿真的實訓場所還是校外的企業(yè)定點定期實習基地，都是高職院校培養(yǎng)應用型人才的非常重要的硬件基礎(chǔ)設施。是會計實踐教學最最基礎(chǔ)的保證。因此，加大資金的投入力度，為學習理論和實踐打下一個堅實的物質(zhì)保證。高職院校應該不惜重金建立一些穩(wěn)定而且高質(zhì)量的實踐基地，為學生假期以及畢業(yè)前的實踐創(chuàng)造一個良好又高效、便利的實踐環(huán)境和場所。另一方面也一定程度上緩解了校內(nèi)實踐資源匱乏緊缺的情形，有利于減少校內(nèi)實踐場所的數(shù)量和低質(zhì)量的情形。最重要的是提前讓學生了解和感受社會需要的變化，不斷完善自身技能等方面的不足，最終達到學校實現(xiàn)了培養(yǎng)目標，社會真正得到了需要的人才的良好循環(huán)的目標。

（五）高職院校應該十分注重社會需求的變化，積極的搜集信息，使其供需要求差距逐步縮小

首先高職院校應該關(guān)注市場需求的變化，積極的不斷的調(diào)整自身的教育方向和目標，總之要以市場為導向，認真分析市場和區(qū)位等因素的變化。注重的是高職院校主要是在區(qū)位經(jīng)濟中發(fā)揮優(yōu)勢，著重的去搜集本區(qū)域內(nèi)社會需求和企業(yè)需求以及政府相關(guān)政策不斷調(diào)整的變化，積極的配合區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟就業(yè)方面的變化，努力為本區(qū)域的經(jīng)濟做最大努力，將其培養(yǎng)的目標與社會需求差距縮小到最小程度。高職院校的社會化辦學、開放式辦學、職業(yè)綜合化辦學等將成為不可避免的改革和發(fā)展方向。

三、結(jié)束語

從上面的分析來看，高職院校應該在重視會計教學實踐的同時也要兼顧理論知識的學習，高職院校應該明確發(fā)展定位，培養(yǎng)目標，會計實踐與理論一體化的教學模式將是高職院校會計教學模式的改革重點。這個途徑將有效的將會計理論與會計實踐有機的融合，有效的避免了高職院校會計教育理論與實踐嚴重脫節(jié)和錯位的現(xiàn)象。只有這樣，高職院校才能專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)較高，實踐能力較強的應用型會計人才的目標。滿足社會的需要，實現(xiàn)社會的發(fā)展。

參考文獻：

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