彭南生

摘 要：高校教學(xué)改革涉及三個層面，缺一不可。理念是靈魂，核心是樹立“學(xué)生中心觀”，教學(xué)形態(tài)是改革的主體，堅持實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂與混合式課堂的多元并存。信息技術(shù)是手段，以教育信息技術(shù)的運用助推教育教學(xué)改革。本文以華中師范大學(xué)為例，對該校新一輪教學(xué)改革的“魂”、“體”、“用”進(jìn)行了實證分析，總結(jié)其成功經(jīng)驗，剖析不足之處，具有一定的借鑒性。

關(guān)鍵詞：魂、體、用；人才培養(yǎng)方案；層面

2013年，華中師范大學(xué)推出了新版人才培養(yǎng)方案，其主要特點有：一是減少課堂學(xué)時，將舊方案的170左右學(xué)分大幅壓縮，減至不超過130學(xué)分，課堂教學(xué)時數(shù)相應(yīng)減少。二是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將大類平臺課程放入通識模塊，將通識選修課程分為人文藝體、社會科學(xué)、自然科學(xué)三類。在專業(yè)課程平臺上，除專業(yè)必修課外，對專業(yè)選修課按研究方向來設(shè)置系列課程模塊、優(yōu)化專業(yè)核心課程。三是強(qiáng)化研討式教學(xué)方式，確定“2+1”的講授與討論構(gòu)成比例，提高平時成績比重。四是轉(zhuǎn)變考試方式，加大過程考核比重，平時成績最大可以達(dá)到課程成績的80%。

兩年多來，新版人才方案實施效果良好，受到師生不同程度的好評。本文擬對2013年人才培養(yǎng)方案修訂的理念與舉措進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以進(jìn)一步推進(jìn)改革的深入發(fā)展。

一、理念轉(zhuǎn)換：新一輪教學(xué)改革之“魂”

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，尤其是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是新時期高等教育改革的根本目標(biāo)，為此，必須大力推行教學(xué)改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。華中師范大學(xué)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著把方法教給學(xué)生、將時間還給學(xué)生的理念，提出了調(diào)整人才培養(yǎng)方案的四個維度，即從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以專業(yè)教育為主向通識教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以結(jié)果評價為主向以結(jié)果和過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。四個轉(zhuǎn)變有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，不僅符合教育教學(xué)規(guī)律，也是新時期我國高等教育綜合改革的需要。

現(xiàn)代教育理念要求教師和學(xué)生必須轉(zhuǎn)變角色：“在新的教育模式中，老師的角色要轉(zhuǎn)化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些創(chuàng)造性的活動。教學(xué)不在傳授，而在激勵鼓舞，讓學(xué)生帶著個性愉快成長，享受學(xué)習(xí)、享受學(xué)校、享受教育?！盵1]簡單地講，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者，現(xiàn)代教育理念提倡教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教學(xué)過程圍繞著學(xué)生來設(shè)計并展開，用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握并運用現(xiàn)代教育的三大能力，即批判性思維能力、溝通與理解能力、組織與領(lǐng)導(dǎo)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)包容、尊重并鼓勵學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育理念還倡導(dǎo)學(xué)生自覺、自主、自愿、自樂地學(xué)習(xí)，以鼓勵、開發(fā)學(xué)生的潛能為主。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)過程通常以教師為中心，在課堂上講授什么取決于教師有什么。在“滿堂灌”教學(xué)模式下，學(xué)生只是跟從或盲目模仿，學(xué)生獲取知識與能力不是建立在自我分析、理解與掌握基礎(chǔ)上的深層次創(chuàng)造。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須改革，這已經(jīng)成為教育界的一個基本共識，并且已經(jīng)上升為一項國策。華中師范大學(xué)新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂就是在這一大背景下并結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展思路推出的。

首先，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，深化教學(xué)改革，推進(jìn)和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。支持學(xué)生參加科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。2012年，教育部為落實《綱要》出臺了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），共三十條，進(jìn)一步明確高?！白咭再|(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”，落實文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求，根據(jù)實際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。《意見》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的重要性，提出了“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”?！兑庖姟诽岢觥皬?qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)”，要求“增加實踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時）”?！兑庖姟愤€明確指出信息化在高校教學(xué)改革中的作用，強(qiáng)調(diào)“信息化資源共享平臺建設(shè)”，加強(qiáng)高校間開放合作，推進(jìn)教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)?！毒V要》和《意見》明確了我國高等教育今后一個時期的改革攻堅的總體戰(zhàn)略和目標(biāo)任務(wù)。2013年9月，習(xí)近平同志在第十八屆中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時發(fā)表重要講話，號召：“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境?！保ā度嗣袢請蟆?013年10月2日）

《湖北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》將教育信息化提到教育現(xiàn)代化引擎的戰(zhàn)略地位，提出要堅持以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。湖北省作為國家教育信息化試點省，華中師大作為國家教育信息化試點學(xué)校，在教育信息化建設(shè)進(jìn)程中更應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)。

其次，近年來，華中師大提出了以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高為根本，以信息化、國際化兩輪驅(qū)動的發(fā)展思路，第十一次黨代會進(jìn)一步確定了“一體兩翼”的辦學(xué)思路。國際化、信息化，成為學(xué)校驅(qū)動新一輪發(fā)展尤其是人才培養(yǎng)工作的兩大重要抓手。要充分借助“兩化”要素，就必須對既有方案進(jìn)行調(diào)整，將“兩化”要素融入教學(xué)方案之中，其中全英文專業(yè)、全英文課程建設(shè)，加強(qiáng)交換生和短期游學(xué)等是國際化的重要體現(xiàn)，運用信息技術(shù)進(jìn)行課程改革尤其是教育教學(xué)模式的創(chuàng)新則是信息化的主要目標(biāo)。

再次，我校在“學(xué)院辦大學(xué)”的理念下，進(jìn)行了兩級管理體制改革的有益探索，進(jìn)一步下放了辦學(xué)自主權(quán)，包括教學(xué)、科研、人、財、物、事等在內(nèi)的責(zé)、權(quán)、利相配套的改革。人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，尤其是彰顯不同專業(yè)、不同課程的差異化、個性化，也是綜合改革的一項重要內(nèi)容。

理念是改革的先導(dǎo)，正確的理念可以成為推進(jìn)改革的動力，減輕改革成本，相反，則會成為改革的無形阻力。在新一輪改革中，全校教師與學(xué)生必須在理念上達(dá)成高度共識，確保各項改革措施的順利推進(jìn)。從實施情況看，大部分教師與學(xué)生能夠理解新一輪教學(xué)改革的理念，從而使得新的人才培養(yǎng)方案得到較好落實。

二、教學(xué)形態(tài)：高校教學(xué)改革之“體”

何謂教學(xué)形態(tài)？簡單地說，教學(xué)形態(tài)是教與學(xué)的呈現(xiàn)形式，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動關(guān)系的總和。傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)，其主要特點是教師的單向灌輸多，師生間的雙向互動少，教師是知識的加工與搬運者，學(xué)生是知識的接受者，教師是課堂上的講授者，學(xué)生是課堂上的筆記者。結(jié)果，往往是教師在講臺上講，學(xué)生在筆記本上記。久而久之，傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)下的學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，唯教材是奉、唯權(quán)威是尊。優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)知識固然扎實，但思維創(chuàng)造性明顯不足。因此，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是創(chuàng)新性人才質(zhì)量，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)。

新一輪的教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)課堂一統(tǒng)天下的格局，將從一元化課堂轉(zhuǎn)向多元并存的教學(xué)形態(tài)，即傳統(tǒng)實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂（在線學(xué)習(xí)）、混合課堂（傳統(tǒng)面授課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合）的多元并存。傳統(tǒng)實體課堂也必須進(jìn)行改革，尤其是要大力推進(jìn)研討式教學(xué)，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂、混合課堂。同時，借助信息技術(shù)（“云端一體化”的教育云服務(wù)體系），實現(xiàn)交互式、體驗式、混合式教學(xué)。

實體課堂仍是信息化時代高校教學(xué)的基本形態(tài)，教師與學(xué)生面對面的授課不僅是學(xué)生獲取知識的重要途徑，而且也是傳承校園文化的重要載體。學(xué)生與教師、尤其是名師面對面的接觸與思想碰撞，不僅可以使學(xué)生近距離地感受名師風(fēng)采，而且可以在潛移默化中感受他們的人格魅力，陶冶學(xué)生的高尚情懷，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的效果。這是其他任何形態(tài)的教學(xué)方式取代不了的。實體課堂是網(wǎng)絡(luò)課堂的基礎(chǔ)，實體課程效果的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)課堂質(zhì)量的高低，尤其是網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)的質(zhì)量。一個在講臺上授課不受學(xué)生歡迎的人，很難想象他的網(wǎng)上視頻能吸引學(xué)生。但是，實體課堂也必須改變過去那種單向知識灌輸模式，增加討論、辯論等方式，強(qiáng)化師生、生生間的互動，使學(xué)生從被動的知識接受者向主動的知識獲取者、知識探究者轉(zhuǎn)變。

混合式課堂是指實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的結(jié)合體。一部分適合于網(wǎng)上教學(xué)的單元可以采取錄播視頻方式，一部分內(nèi)容可以采取知識資源方式在網(wǎng)上呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化需求。但是，并非所有課程都適合以網(wǎng)絡(luò)課堂方式教學(xué)，如操作性強(qiáng)、思想強(qiáng)性的課程，還是以教師在講臺上講授、討論為宜。這樣可以增加教師的示范性，使學(xué)生感知教師思想的脈動，進(jìn)而形成一種面對面的碰撞與交流。知識更新頻率高、速度快的課程也不適合于視頻教學(xué)。因為等到你的視頻上網(wǎng)時，你講授的知識或你上傳的知識資源或許已經(jīng)過時了，從而增加了巨大的教學(xué)成本。政策性強(qiáng)的課程，一般來說，知識的時效性短，也不宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)演算過程、邏輯推導(dǎo)的課程，如高等數(shù)學(xué)等，也不適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；旌鲜秸n堂有多種方式，微觀上是指一節(jié)課內(nèi)一方面充分利用網(wǎng)上資源，一方面充分運用講臺藝術(shù)；中觀上是指一門課程中部分內(nèi)容用實體課堂、部分內(nèi)容用網(wǎng)絡(luò)課堂；宏觀上是指同一專業(yè)中部分課程用實體課堂，部分課程用網(wǎng)絡(luò)課堂。至于相互間的比例以及哪些課程、哪些內(nèi)容適合于哪種教學(xué)形態(tài)，則應(yīng)由教師自主掌握。

面授課堂外，我們還需要大力拓展網(wǎng)絡(luò)課堂，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟與廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)課堂的比例還可逐步增加。網(wǎng)絡(luò)課堂的形式多種多樣，總體上包括視頻資源與知識資源兩部分。視頻資源又可分為實時直播課堂（即同步課堂）、實時錄播課堂（異步課堂）。在人文通識課中，學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)、推廣一定比例的網(wǎng)絡(luò)課堂，把那些授課藝術(shù)水平高、人文內(nèi)涵豐富、思想深邃的校外課堂視頻化。同時，將我校效果好的人文通識課推向校外，實現(xiàn)校校間優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)與共享。知識資源的數(shù)字化是網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的重要內(nèi)容，它不僅滿足了學(xué)生隨時、隨地、不受時間限制的自主學(xué)習(xí)的需求，而且節(jié)省了實體課堂上的講授時間，從而實現(xiàn)實體課堂的“翻轉(zhuǎn)”，教師可將更多的時間用于答疑、研討等。網(wǎng)絡(luò)課程要成“人人皆師，人人皆生”的局面。

在新版人才培養(yǎng)方案實施中，我們要對現(xiàn)有3 000門課程認(rèn)真研究，科學(xué)分類，確定哪些課程適宜于網(wǎng)絡(luò)課堂，哪些適合于面授課堂，哪些需要運用混合式課堂。隨著教育信息技術(shù)的進(jìn)一步完善，三者的共存、互滲將成為大學(xué)教學(xué)的新形態(tài)。形成你中有我、我中有你、取長補(bǔ)短、相互借鑒的局面，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、信息技術(shù)：高校教學(xué)改革之“用”

高校教學(xué)改革勢在必行，那么，改革究竟從何入手？經(jīng)過廣泛調(diào)研和頂層設(shè)計，學(xué)校找到了國際化和信息化這兩個重要抓手。在國際化方面，加大中外合作辦學(xué)規(guī)模，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，加大全英文專業(yè)和全英文課程建設(shè)力度，擴(kuò)大交換生比例，利用第三學(xué)期增加短期游學(xué)生人數(shù)，培養(yǎng)具有國際化視野、通曉國際語言的各類專門化人才（筆者將另文詳述，此處從略）。在信息化方面，以信息技術(shù)助力教學(xué)改革，用教學(xué)改革進(jìn)一步檢驗、完善教育信息技術(shù)，從而實現(xiàn)兩者的深度融合。

人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，以“三D”打印機(jī)為代表的數(shù)字技術(shù)已經(jīng)悄然進(jìn)入工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用也大大促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的結(jié)合。教育信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求。可以說，在高校教學(xué)改革中運用信息技術(shù)的時機(jī)已經(jīng)成熟。學(xué)校在新一輪教學(xué)改革中牢牢抓住信息技術(shù)這個“用”，把信息技術(shù)與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來，宏觀結(jié)合轉(zhuǎn)觀念，中觀結(jié)合調(diào)方案，微觀結(jié)合改課堂。

新的人才培養(yǎng)方案實施前夕，學(xué)?；撕艽缶M織教學(xué)骨干集中輪訓(xùn)或選送青年教師出國培訓(xùn)。以他們?yōu)椤胺N子”，帶動更多教師積極投身教學(xué)改革，宏觀上轉(zhuǎn)變了師生觀念，提高了師生對信息技術(shù)的認(rèn)識。信息技術(shù)是為教育改革發(fā)展服務(wù)的，它不僅是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，也是促進(jìn)教學(xué)模式變革、推動教育現(xiàn)代化的重要載體。尤其是信息技術(shù)在促進(jìn)“以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變”中具有重要的作用，不僅豐富了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的手段，而且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了生動活潑的載體。在中觀層面上，經(jīng)過廣泛討論，對舊方案作了大幅調(diào)整，壓縮學(xué)分，縮減面授學(xué)時，加大通識課比重，豐富教學(xué)形態(tài)，引進(jìn)并加大網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)力度。微觀上，在課堂教學(xué)中，加大研討式教學(xué)比重，運用信息技術(shù)支持翻轉(zhuǎn)式課堂建設(shè)。

信息技術(shù)的運用將極大地促進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化，但信息技術(shù)本身并不等于教育現(xiàn)代化。高校在新一輪的教學(xué)改革中必須抓住信息化這個“用”，但又不可為了技術(shù)而信息化，而是要努力促使信息技術(shù)這個“用”與教學(xué)形態(tài)這個“體”的深度融合，“使信息技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)全過程，在信息技術(shù)支撐下改革教學(xué)方法和模式”[2]?？陀^地講，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合經(jīng)歷了一個由淺入深的過程。PPT在課堂教學(xué)中的輔助運用，可以說是信息技術(shù)與教學(xué)的淺度結(jié)合。PPT的功能主要是將粉筆板書換成了電子板書，但依然沒有改變以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合還沒有成為教師的自覺意識與行為。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的云端化，教師從備課到輔導(dǎo)答疑、學(xué)生從預(yù)習(xí)到考試等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)均發(fā)生了徹底變化。學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主成為，教師在課堂上只是問題研討的引導(dǎo)者，啟發(fā)式討論、批判性思維成為信息技術(shù)支持下的課堂核心元素。一年來的運行表明，學(xué)校師生觀念為之一新，對新方案由不理解到基本支持，并在教學(xué)中嘗試深度融合。以問題為導(dǎo)向、借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)正在部分師生中成為現(xiàn)實。教學(xué)方式也在悄然發(fā)生改變，如部分課程的線上學(xué)習(xí)、討論一體化，部分課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下課堂討論的結(jié)合，等等。這些都說明，新的教學(xué)改革取得了良好的開局。

但是，萬物之初，其形必丑。高校教學(xué)改革是一個復(fù)雜的綜合體，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用也還剛剛起步。勿庸諱言，學(xué)校新一輪教學(xué)改革中，信息技術(shù)開發(fā)與運用方面還存在著一些不適應(yīng)之處。如：現(xiàn)有技術(shù)手段（如寬帶速度、軟件完美度與簡潔度、網(wǎng)上監(jiān)測技術(shù)）和教學(xué)實踐還不能更好地為個性化學(xué)習(xí)提供充分支持，增加了師生教與學(xué)的成本，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師運用數(shù)字技術(shù)的基本能力有待進(jìn)一步提升。學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識還需要進(jìn)一步深化。各項改革（如兩級管理體制改革、“三公”課程改革、教務(wù)管理改革）之間的配套措施有待進(jìn)一步銜接和完善。當(dāng)然，這些問題都是改革與發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，也只有通過進(jìn)一步改革才能徹底解決這些問題。

總之，在新一輪教學(xué)改革中，教學(xué)理念、教學(xué)形態(tài)與教育技術(shù)是不可分割的一個整體，相互促進(jìn)，缺一不可。沒有真正樹立起“學(xué)習(xí)者中心論”的理念，教學(xué)形態(tài)的改革將很難推動。教學(xué)形態(tài)的多樣化不僅有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實現(xiàn)教學(xué)模式與方法的改革，而且將促使以學(xué)生為中心的教與學(xué)的理念更好地落實。信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)發(fā)展帶來動力，助推教育內(nèi)容、方式和模式的深刻變革。

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[責(zé)任編輯：陳立民]