張文清

摘 要：“非典型散文”缺少一般散文的一些典型特性。它們往往很難歸類為何種散文，教師往往心里覺得這是好文章，卻不知道如何入手，在教學中還存在著“生搬硬套”的現(xiàn)象。對這類散文的教學，教師宜以勾畫法尋其筋骨，以批注法品其情趣。

關鍵詞：“非典型散文”教學；勾畫法；批注法

一、“典型散文”與“非典型散文”

首提“非典型散文”的是鄭桂華老師，她在教學《想北平》時，針對該篇課文與常見散文的不同提出了這一概念?！胺堑湫蜕⑽摹边@一概念的提出對當前高中語文的散文教學很有價值。

“非典型散文”相對的自然是“典型散文”。所謂“典型散文”是指長期以來大家對散文形成的“共識”：通常分為敘事散文、抒情散文和說理散文，通過“人、事、物、景”等來表達“情、志、理”，追求形散神聚，情真意切。對這類散文，教師和學生都有很多共識，文章在寫作手法、行文結構上有許許多多的共同特點，所以教師教、學生學都似乎有章可循。相較而言，“非典型散文”缺少以上這些典型的特性。它們往往很難歸類為何種散文，教師往往心里覺得這是好文章，卻不知道如何入手：“原來的閱讀經(jīng)歷無法處理它，以前所掌握的文章圖式、分析文章的規(guī)則，對它幾乎都失去效用?！盵1] 《胡同文化》《想北平》《五味》《街》等就是這類散文。它們在結構上往往沒有規(guī)律可循，敘述、描寫、議論、抒情往往雜糅，行文風格更是各具特色。所以無論是表情達意，還是謀篇布局，抑或是手法細節(jié)，都篇篇不同，作者鮮明而獨特的個性印記深深地滲透在這些好文章之中。

對這類散文的教學，很多教師在一定程度上還存在“生搬硬套”的現(xiàn)象：結構上將文章肢解得條清理晰，手法上將語段標示得一目了然。也有部分教師，自己對這類散文難以把握，又沒有套路可以遵循，所以教學時一帶而過，語焉不詳，“以其昏昏，使其昭昭”必然不能。對于此類散文，如何發(fā)掘其教學價值，探索出有效的教學方法，是我們不可回避的命題。

二、“非典型散文”教學的方法

筆者也許是心有所好，也許是執(zhí)拗而行，在多次重要公開課、比賽課中選擇執(zhí)教此類“非典型散文”。經(jīng)過多次嘗試和研討，筆者以為，“非典型散文”的教學應在“無為”與“有為”上做文章。

“非典型散文”的教學似乎更適合“無為而治”。閱讀和教學此類散文，不要故意尋找以前散文教學中的那些條條框框，不必一定要分清“形”有哪些特點，“神”又意在何處；不必將敘事、寫景、抒情、說理分割得涇渭分明；不必一定要將象征、烘托、揚抑等手法標示得清清楚楚；不必……諸多不必，意思就是要跟著作者走，跟著文本轉，作者隨性而為也好，另辟蹊徑也罷，以非典型的心態(tài)去面對非典型的文章，方能不生搬硬套，不把這些好文章教學得怪模怪樣。

《胡同文化》這篇散文，很難于其中找到感人的胡同故事，也難尋所謂的胡同勝景，更無有關胡同的深刻哲理，有的就是那些隨性的感受，看似信筆而至，實則返璞歸真。沒有生硬的介紹，有的卻是隨性的家常，所以情趣遍布文章的各個角落，細枝末節(jié)中韻味盎然。這樣的靈性凸顯的好文章，怎能采用程式化的教學？

但是，“無為”不是不作為，不是放任自流，而是要順“勢”而為。這個“勢”就是每一篇文章的不同特性和學生學習這些散文的閱讀慣性。只有這樣，每一篇“非典型散文”才能教出特性，學出味道。在教學中，筆者以勾畫法尋其筋骨，以批注法品其情趣，不先入為主，不死套框架，不硬尋手法，似乎更受學生的歡迎，也自覺教學效果更勝一籌。

（一）以勾畫法尋其筋骨

時代不同，學生的閱讀習慣也不同。快速已經(jīng)成為他們閱讀的第一習慣，信息獲取是他們閱讀的首要目的。他們往往不喜歡系統(tǒng)理解文章，而是喜歡憑感覺碎片化地去理解文本。這種閱讀取向當然不值得肯定，需要教師加以正確引導。但是，對于非典型散文，有時這樣的閱讀習慣反而有助于學生的學習。

初讀《胡同文化》，筆者感覺這篇文章沒有逐層推進的內(nèi)在邏輯，也沒有明確的表達方式的變化，更沒有什么卒章顯志升華主題，有的是圍繞胡同的點點滴滴感悟。這樣的“非典型散文”恰恰與當前學生的閱讀習慣有“契合點”，所以不妨用勾畫法放手引導學生進行碎片化地初讀。

學生通過勾畫，可能不明白作者為什么寫胡同，其中又蘊含了什么情思，但是肯定能感受到什么是胡同、胡同有什么特點、北京人有什么特點、北京市民文化有什么特點。這樣的勾畫，對學生整體感知文本來說可能不夠細膩，但是有助于他們在文本的一個個片段中找到興趣點。如關于胡同的取名，學生的興奮點雖然可能比較分散，但是他們都會有自己津津樂道的感受。

（二）以批注法品其情趣

“非典型散文”的教學不應太追求體系和套路。事實上，大膽并“隨性”地讓學生徜徉在文章的“細枝末節(jié)”中不見得就是不好的事情，一粒粒閃光的芝麻能撿到、能品味，同樣是成功的學習。

讓學生抓住文章細微之處的情趣韻味，通過批注評點，體會其中的人文內(nèi)涵和藝術價值，這看似隨性的做法，其實非常有效?！坝懈C頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”在這段文字的教學中，筆者讓學生批注評點“那還有什么說的”“嘿”這兩處。學生自己細細讀，想象表演式的臺詞，寫自己的體會，寫文本的韻味，寫文字的情趣，然后進行表演式的朗讀，最后同學之間互評。教學效果出乎意料地好：學生不但實現(xiàn)了對北京人易于滿足的人文特點的感知，而且學生能沉浸到文字的魅力中去，作者寫得有味道，學生也學得有味道。這也許本就是“非典型散文”的精髓所在。

在《胡同文化》一文中，值得批注評點的“芝麻”隨處可見，如：“你往南邊去一點”；“喚頭”；“驚閨”；“這些聲音不但不顯得喧鬧，倒顯得胡同里更加安靜了”；“他們舍不得‘挪窩兒”；“處街坊”；“誰家有點事，婚喪嫁娶，都得‘隨一點‘份子”；“滴幾滴香油”；“北京人管學生運動叫作‘鬧學生。學生示威游行，叫作‘過學生”；“還是的。有棒子面就行”；“睡不著瞇著”；“除了少數(shù)‘宅門還在那里挺著”；等等。這些“芝麻”撿到了，品味了，獲得了，學生就已經(jīng)收獲到“非典型散文”的妙處，何必一定要吃西瓜呢？

三、“非典型散文”教學的原則

“非典型散文”的教學，每一篇各有不同的教法和學法，但不管采用什么教法和學法，都有幾條可供參考的原則。

（一）以“無為”實現(xiàn)“有為”

“非典型散文”的教學最怕教師過分地“有為”——有一套成熟的教學套路，從教學流程到教學方式，步步推進。這似乎水到渠成，實際上卻會把好文章教成標準化的產(chǎn)品?！胺堑湫蜕⑽摹钡慕虒W要順勢而為，隨性而為，抓住學生的特性，緊扣文本的特性，不緊不慢，娓娓道來。

（二）以“無法”突破“定法”

“教無定法”，面對“非典型散文”，我們更是沒有定法。沒有定法恰恰讓教師在教學時彰顯自我個性，同時也彰顯“非典型散文”的文本個性。典型散文的教學經(jīng)過名家、大家的示范、研討，已經(jīng)呈現(xiàn)出很多經(jīng)典的教法和學法，普通教師在教學中也往往是簡單模仿，而“非典型散文”正因為“無法”，反而讓師生可以更好地追尋語文的本義。

（三）以“學法”引領“教法”

在“非典型散文”的教學中，教師往往關注的是文本的個性，對學生閱讀此類散文的學習個性關注較少。如果說在典型散文的教學中，學生跟著老師走的情況更明顯，那么在“非典型散文”的教學中，教師跟著學生走的需求更迫切。所以，教師要以學法引領教法，從細微處入手，帶動學生對文本的深入理解。

參考文獻：

[1]鄭桂華.從《想北平》的解讀談非典型散文的教學價值的開發(fā)[J].語文學習，2010（6）：29.