冼彩虹

摘 要： 有幸參加欽州市直教育系統(tǒng)后備干部能力提升研修班學(xué)習(xí)，在華東師范大學(xué)戚業(yè)國教授團(tuán)隊(duì)的推薦下，作者協(xié)同蘇勝娟、王春花、蔡巖、譚宏軒、嚴(yán)麗麗一行六人組成初中一組到泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校為期11天的跟崗學(xué)習(xí)，全方位多角度地了解、觀察學(xué)校的校園文化建設(shè)、全員育人的德育管理、思維碰撞的課堂、豐富多彩的校本課程等方面內(nèi)容，大開眼界，收獲頗多，產(chǎn)生了一系列思考。

關(guān)鍵詞： 德育教育 優(yōu)質(zhì)辦學(xué) 學(xué)習(xí)交流

一、聚焦學(xué)校

（一）文化潤校與文化遺失

走進(jìn)泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園，視野所及都是文化的信息，我們學(xué)校已有125年的悠久歷史，是民族英雄馮子材創(chuàng)辦的學(xué)校，愛國愛民愛家精神廣為流傳，學(xué)校還在鎮(zhèn)龍樓門口正對面處立了一尊馮子材的銅像。我們除了在校慶時回憶起馮子材之外，平時真的很少想起這位偉人，似乎我們只把他作為一個擺件，孤獨(dú)地樹立在校道旁。

孔子與馮子材是在兩個不同歷史時段出現(xiàn)的“圣人”，他們不可能交織，但他們留下的精神財(cái)富與育人精髓完全可以秉承。鎮(zhèn)龍樓的楹聯(lián)“綏安弦誦聲豐滿羽毛成”及“愛國愛民愛家”的三愛教育應(yīng)該滲透到日常的教育教學(xué)行為中，在學(xué)校的墻壁上、校道旁處處都可以看到愛的育人的箴言，有機(jī)地滲透教育孩子爭做合格、優(yōu)秀、出色的子材人、廣西人、中國人，只有愛才能讓教育找到“回家”的路。

（二）全員育人與德育為先

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校一套領(lǐng)導(dǎo)班子管理三個學(xué)部，處室設(shè)立齊全，各司其職，管理精細(xì)。政教處劉主任在介紹德育管理時感慨地說：“這樣大的學(xué)校德育管理，咱們靠的是全員參與管理，這么多的學(xué)生，就是有天大的能耐單靠一個處室是難以支撐的。”他們的做法是全育人，育全員。

1.常規(guī)管理及時化。根據(jù)學(xué)校制定的班級常規(guī)德育量化管理?xiàng)l例，級部每日堅(jiān)持量化打分，及時公布，每周小結(jié)。

2.家校管理立體化。班級、級部、學(xué)校三級成立家委會并有效溝通立體管理，家委會協(xié)助相關(guān)級別處理糾紛，聯(lián)系組織社會實(shí)踐活動，如參觀工廠、體驗(yàn)農(nóng)村生活、做志愿者等。

3.班級建設(shè)常態(tài)化。班級文化注重兩個圍繞，圍繞為課改服務(wù)，圍繞為主題活動服務(wù)，建立導(dǎo)師制，建立心理咨詢室，讓孩子的身心更健康。

我們學(xué)校抓德育業(yè)頗有成效，提出了“素質(zhì)教育德育為先”的口號，德育活動應(yīng)接不暇。但許多項(xiàng)目實(shí)質(zhì)還停留在為活動而活動的層面上，形式一陣風(fēng)就刮過了。除了德育量化分?jǐn)?shù)與班主任的評比掛鉤之外，我們還可以嘗試制訂評價科任老師輔導(dǎo)學(xué)生的具體方案，讓全體教師心中裝有全體學(xué)生。

（三）思維課堂與生本課堂

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞課堂精彩紛呈，構(gòu)建了一種以問題發(fā)現(xiàn)為資源，以思維對話為載體，以交互反饋為保障，以能力評價為機(jī)制，重在培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性等多種思維能力的教學(xué)體系，目標(biāo)是讓學(xué)生成為“有思想的人”，落實(shí)“能力為重，知行統(tǒng)一”的課標(biāo)要求，讓每個生命孕育不同精彩。

思維碰撞課堂借助“學(xué)業(yè)紙”，呈現(xiàn)了思維導(dǎo)引—思維碰撞—思維遷移—思維導(dǎo)圖的教學(xué)流程，課堂回歸了兒童天性、發(fā)展本位、培育公民。

我們學(xué)校踐行“生本教育”有五年了，部分課堂也發(fā)生了較大變化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)，改“灌注”為“探究”，改“秧田式”為“合作式”。

縱觀課堂有兩種現(xiàn)象：其一，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽略了老師的主導(dǎo)性，教師基本上把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生“叱咤風(fēng)云”。課堂不能“砸了講臺”，老師要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的主問題。我們不要模式化，但要具體化、具有可操作性。最好在“前置性學(xué)習(xí)”與“小組交流”兩步流程中插入問題產(chǎn)生，我們的生本教育才真正有活力，有深度。其二，不管學(xué)校怎么倡導(dǎo)，部分教師我行我素，管他生本與課改，躲進(jìn)粉筆加黑板的教學(xué)中，秉承中國傳統(tǒng)的教學(xué)而教學(xué)，只要有分?jǐn)?shù)，那么什么發(fā)展都可以不管。

在探索面前，時間不能代表什么。我們要真正審視課堂，棄其糟粕，留其精華，需有更多潛心研究才能繼續(xù)前行。

（四）主動開發(fā)與被動開發(fā)

引用泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱金平副校長的話說：“教學(xué)是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的，我們不要培養(yǎng)只會死讀書的孩子，讓孩子全面發(fā)展，有發(fā)展的后勁，才讓所有的家長都覺得咱們學(xué)校有奔頭，有奔頭的學(xué)校才有魅力?！?/p>

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校從頂層做起，領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)全員參與開發(fā)校本課程，人人有份，主動開發(fā)。我們學(xué)校的校本課程開發(fā)目前處于初始較為被動的階段，真正動起來的老師不多。我們?nèi)狈σ环N開拓拼搏的精神，沒有良好的輿論氛圍，沒有正確的價值觀，要創(chuàng)辦欽州名校又談何容易？僅僅把校本課程的開發(fā)納進(jìn)科研管理，就能營造良好的氛圍了嗎？我有點(diǎn)迷茫。

二、聚焦學(xué)校辦學(xué)背后的現(xiàn)象

（一）一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校需要社會的大力支持

一所學(xué)校要辦好，離不開政府的重視，特別是對學(xué)校經(jīng)濟(jì)的投入及政府對教育部門的傾斜政策；離不開家長的信賴及社會各界人士的支持。目前，欽州的相當(dāng)一部分家長家庭教育的意識不強(qiáng)，很少有家長談怎樣熏陶孩子，只談怎樣賺錢，一有時間就想娛樂，盡可能往學(xué)校寄宿孩子，把全部的希望都寄托給學(xué)校和老師，許多小孩是帶著“學(xué)得好是聰明”，“教不好是老師不會教”的想法來到學(xué)堂的，學(xué)校的教育能不打折扣嗎？

我看到的現(xiàn)象不是一個人能扭轉(zhuǎn)的，需要很多部門及學(xué)校聯(lián)誼起來，發(fā)動更多力量重視教育，重視學(xué)校。

（二）一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校需要超前的國際視野

一位好校長能帶出一所好學(xué)校，校長只有有前瞻性的眼光，有腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的作風(fēng)，這所學(xué)校才會走得遠(yuǎn)。一所學(xué)校要有的辦學(xué)理念、課改的方向、合作的意識、與時俱進(jìn)的觀念才有存活的價值。

（三）一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校需要優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校是金字塔的人事結(jié)構(gòu)，從管理角度看，基層看上層，老師看領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)看校長。學(xué)校要健康走向，校長要打造團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，民主與集中相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)與個性相互融合、相互包容、相互賞識，整個教師隊(duì)伍才能緊跟上。

（四）一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校需要良好的輿論風(fēng)氣

我們不缺技術(shù)性的老師培訓(xùn)，但忽略了長期性的師德師風(fēng)的教育，以致極個別老師缺失修養(yǎng)或沒有了道德底線，讓“相煎何太急”的事情上演發(fā)酵。

上海、泰安之行，使我的教育教學(xué)觀有質(zhì)的改變。換種眼光看教育，在距離中尋找教育教學(xué)改革的新路子，我們相信會給欽州帶來一片生機(jī)。