靳朝暉

摘 要： 當(dāng)前高中階段的教育在新課改和素質(zhì)教育的推動下，無論是教學(xué)思想還是教學(xué)方法都發(fā)生了一定的變化。但是，高中階段的教學(xué)還不是完整意義上的素質(zhì)教育，而是“高考”教育，很多學(xué)生盲目追求升學(xué)率，重視文化課的學(xué)習(xí)，忽視素質(zhì)課程。即使一些學(xué)校設(shè)置了美術(shù)課程，在實施中也形同虛設(shè)，教學(xué)隨意性較強(qiáng)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。新形勢下，為了推進(jìn)高中素質(zhì)教育，作者以美術(shù)課堂的教學(xué)為切入點，探究了一些優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)的對策，分析了一些高中美術(shù)教育教學(xué)改革的思路，希望能對高中美術(shù)的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 教育教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生發(fā)展

一、美術(shù)課堂滲透情感性教學(xué)，開展體驗授課

高中美術(shù)教學(xué)的目的并不是以往常規(guī)中教師要求的那種，記憶一些美術(shù)常識和美術(shù)知識，死記硬背一些美術(shù)口訣或者訣竅，標(biāo)注問題的答案，而是通過高中美術(shù)教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品德修為，讓學(xué)生在美術(shù)課堂實現(xiàn)思想的碰撞、靈魂的洗禮，在情感上引發(fā)共鳴和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和美術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的同時，提升自身的思想價值觀念，真正做到美術(shù)作品鑒賞和學(xué)習(xí)的過程就是真善美的傳播、假惡丑的規(guī)避過程。高中美術(shù)教學(xué)的過程不僅僅是知識傳授的過程，更是思想和價值觀念教育的過程，也是審美能力和鑒賞能力提高的過程。為此，審美體驗的高中美術(shù)課堂教學(xué)要倡導(dǎo)情感性的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗化的教學(xué)過程中操練品性，提高修養(yǎng)和美術(shù)專業(yè)技能。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容或者素材要做到真、善、美的和諧統(tǒng)一。美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容也是比較寬泛的，它在傳識布道中起著非常突出的作用。情境化的體驗式教學(xué)，學(xué)生理解比較透徹，更容易感悟到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)現(xiàn)美術(shù)的價值所在。教師要采取有效的方法開展審美體驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)造美術(shù)教學(xué)的意象，激發(fā)創(chuàng)作興趣

美術(shù)教學(xué)的過程是與美術(shù)作品欣賞和學(xué)習(xí)打交道的過程，更是思想碰撞和情感體驗的過程。要想有效開展高中美術(shù)課程教學(xué)，首先就要分析學(xué)生的學(xué)情，找到他們學(xué)習(xí)的欲望、特點與興趣所在等。美術(shù)課堂教學(xué)過程中除了欣賞美術(shù)作品，習(xí)得基礎(chǔ)性的美術(shù)知識之外，還需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行有效創(chuàng)作，創(chuàng)作的過程是對欣賞作品的再創(chuàng)造，也是個性化的創(chuàng)作之路，無論是再創(chuàng)作還是個性化的創(chuàng)作，都需要學(xué)生具備相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識和創(chuàng)作的核心參照物。這就牽扯到美術(shù)作品鑒賞意象的創(chuàng)造，審美中美的產(chǎn)生載體主要是美術(shù)作品鑒賞的意象，或悲傷，或優(yōu)美，或幽默，或凄涼，這都需要實現(xiàn)情景交匯，物我合一。無論是文字還是物體，審美的產(chǎn)生都需要人們意識的參與和激發(fā)，也都是人們主觀能動性的發(fā)揮。審美意象就是學(xué)生通過對美術(shù)作品的鑒賞，對客觀事物的一種能動性的表現(xiàn)，具有一定的能動性和感性色彩，從而內(nèi)化為學(xué)生的思想和價值，形成一定的共鳴。

三、重視高中美術(shù)課的教學(xué)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

目的是我們行動的動力和方向，在普通中學(xué)的美術(shù)課程改革中和教育管理中要實現(xiàn)工作革新，首先就要確定美術(shù)教育教學(xué)和管理改革的目標(biāo)。當(dāng)下，普通中學(xué)的美術(shù)教學(xué)在重視程度上沒有引起應(yīng)有的重視，無論是普通中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、美術(shù)教師還是學(xué)生，都覺得美術(shù)課不太重要，特別是對于高三學(xué)生來說，就屬于自習(xí)課或形同虛設(shè)，那么它的地位和其他文化課相比就顯得微不足道，正因為有這樣的認(rèn)知才導(dǎo)致普通中學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展極為滯后。高中階段的教育教學(xué)工作都是圍繞高考而開展的，美術(shù)課程不參與高考，這就使得美術(shù)課處于非常尷尬的地位，無論是老師還是學(xué)生都覺得美術(shù)課沒有地位，可有可無，這樣的定式思維導(dǎo)致高中美術(shù)課形同虛設(shè)。新形勢下，普通中學(xué)的美術(shù)教學(xué)改革必須提高學(xué)科的重視程度，把美術(shù)教學(xué)納入到日常教學(xué)中，并且構(gòu)建齊全的管理制度和考核制度，這樣才能促進(jìn)美術(shù)課的健康發(fā)展。在普通中學(xué)的美術(shù)教育和管理中，普通中學(xué)要正確定位美術(shù)課堂，落實素質(zhì)教育的理念，并結(jié)合學(xué)生的特點開設(shè)美術(shù)課程。在教學(xué)目標(biāo)的制定上不一定非有量化的指標(biāo)、紙質(zhì)的成績，只要學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)以致用就可以了。在評價上要實現(xiàn)多元化，全方面多角度地評價學(xué)生，改變以往那種以成績評價的單一方式。

四、強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)個性發(fā)展

高中美術(shù)教學(xué)的過程不僅僅包括教師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)過程中，教師要明確師生配合才是最重要的。如果教師一味地講授，不觀察學(xué)生，不了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)過程中容易偏離目標(biāo)，那么學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏或者思路，學(xué)習(xí)效果肯定會受到嚴(yán)重的影響。為此，在教學(xué)過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生才是課堂的主角，課堂教學(xué)質(zhì)量并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授更多的知識，而是學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)掌握了哪些知識，能否全面理解和應(yīng)用這些知識。學(xué)生是課堂的主體，教師要在課堂上尊重學(xué)生，了解學(xué)情。另外，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，要與時俱進(jìn)，顛覆常規(guī)課堂那種學(xué)生被動接受的局面，可以采取小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主體參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、美術(shù)實踐微課教學(xué)、美術(shù)情境教學(xué)等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

五、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)思維，完善課堂教學(xué)模式

美術(shù)課作為推廣素質(zhì)教育的課程，其重要性不言而喻，但是由于現(xiàn)有的教學(xué)體制導(dǎo)致美術(shù)課教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，一些大學(xué)生不重視美術(shù)學(xué)習(xí)。要想改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學(xué)，首先就要革新教學(xué)思維，重視美術(shù)課程教學(xué)。美術(shù)教學(xué)要有一定的目的性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是美術(shù)老師需要思考的。美術(shù)授課最好的方式就是實踐授課，確保硬件上的需求是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步。美術(shù)課的教學(xué)模式也要改變，如果按部就班地教學(xué)，學(xué)生的積極性就根本調(diào)動不起來。美術(shù)課重在實踐，重在提高學(xué)生的參與性和主動性，教學(xué)的目的是讓學(xué)生在實踐中習(xí)得知識，改變認(rèn)知，讓學(xué)生在參與中有所啟發(fā)，并且習(xí)得相關(guān)的技能。為此，在開展美術(shù)課教學(xué)的過程中，可以采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，可以開展小組合作學(xué)習(xí)，可以開展自主探究學(xué)習(xí)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與體驗。這些教學(xué)模式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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