張光明

摘 要： 問題學(xué)習(xí)法是以問題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂學(xué)習(xí)模式。文章結(jié)合多年的初中生物教學(xué)實(shí)踐從實(shí)施問題學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備和實(shí)施問題學(xué)習(xí)方法的策略兩個方面就初中生物課堂實(shí)施問題學(xué)習(xí)方法的策略做研究，旨在對當(dāng)前的生物教學(xué)改革有所助益。

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂 問題學(xué)習(xí)方法 教學(xué)策略

問題學(xué)習(xí)法是以問題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂學(xué)習(xí)模式。在生物課堂學(xué)習(xí)中，以問題為中心的課堂學(xué)習(xí)模式，我已經(jīng)在生物課堂實(shí)施一年，在這一年里，有成功的感動，也伴隨失策的醒悟。

一、實(shí)施問題學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備

學(xué)校積極開展課堂教學(xué)有效性的嘗試和研究，我認(rèn)真參與學(xué)校課堂教學(xué)改革。我選擇了實(shí)施生物課堂實(shí)施問題學(xué)習(xí)方法，即以問題為中心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為主導(dǎo)的問題學(xué)習(xí)方法。為做到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我特別印發(fā)了問題學(xué)習(xí)方法的基本過程和要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生思維方法，并組織班級內(nèi)學(xué)習(xí)生物興趣濃厚、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生成立問題收集小組。小組的功能是每節(jié)生物課前收集同學(xué)中對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)困惑即學(xué)習(xí)問題。

二、實(shí)施問題學(xué)習(xí)方法的策略

初中生學(xué)習(xí)越來越被動，不主動提問的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍，我的目的是讓學(xué)生重拾好問、好學(xué)的學(xué)習(xí)能力，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了實(shí)驗(yàn)順利開展，我做了如下一些工作。

1.課前有效籌備是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)初期，教師給學(xué)生提供充實(shí)的思維材料，指導(dǎo)問題收集小組的同學(xué)，疏通思路，為這些學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，有計(jì)劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路分析、判斷和推理，及時回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，學(xué)生問題收集小組，交給學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生置疑的沖動。

2.教會學(xué)生質(zhì)疑是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。如何才能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，正確地運(yùn)用問題材料，以利于學(xué)生思維活動的積極開展呢？例如，“鯽魚在水中怎樣生活？”“有哪些特征與水中生活相適應(yīng)？”這類提問，使學(xué)生不知道從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問：“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。當(dāng)然有些問題仍然比較膚淺，調(diào)動學(xué)生思維的空間有限。但是，學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣提問，教他們提問的方法比解決問題顯得更加重要。以上問題還可以進(jìn)行深層次思考，如鯽魚的體型為什么呈梭形？鯽魚的體色為什么是上深綠下白色？等等，要求學(xué)生針對現(xiàn)象提出“為什么”和“怎么樣”等問題。

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生提出的問題，還是教師為了達(dá)成生物新課標(biāo)設(shè)置的問題，要密切關(guān)注問題的難度、跨度、密度和梯度。首先課堂的問題應(yīng)具有一定難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？順理成章引入“呼吸作用”這一課題。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，尋求知識真諦。設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對輸入的信息有時間梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿問題，就會使學(xué)生消化不良，教師問得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求提出以下問題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光1-2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、實(shí)施問題學(xué)習(xí)方法過程中的反思與感悟

通過對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)效果的反思，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)考慮到設(shè)置問題的準(zhǔn)確性、具體性、啟發(fā)性和趣味性。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題用詞不夠準(zhǔn)確，不夠具體，缺乏趣味性和啟發(fā)性，語言表達(dá)不夠清楚，有時顛三倒四，不合邏輯，造成解決問題的難度加大，使課堂學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師一定要幫助學(xué)生在問題描述的準(zhǔn)確性方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。

經(jīng)過一年來的教學(xué)改革和實(shí)踐，在面對相當(dāng)多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，用問題學(xué)習(xí)法，結(jié)合學(xué)生生活感受，如在講人的呼吸時結(jié)合生活實(shí)際提出：為什么鼻呼吸比口呼吸好？痰是怎樣形成的？為什么不能隨地吐痰？煤氣中毒的原因？為什么搶救煤氣中毒患者是要保持室內(nèi)通氣？溺水患者在進(jìn)行人工呼吸前為什么要清出口鼻內(nèi)的污物？這樣既提高了興趣，又學(xué)到了知識，更為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但在本次實(shí)驗(yàn)研究中，筆者感受到對學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生的影響力量有限，說明在問題的設(shè)置上，仍然沒有引起這些學(xué)生的共鳴，我將深入研究問題學(xué)習(xí)模式，研究這些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的真正需求，努力達(dá)到使絕大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我們要進(jìn)一步從后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，研究適合他們的學(xué)習(xí)方法，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績。