陳安順

【摘 要】所謂“下水探究”，就是為了上好科學(xué)課，教師在課前把教材上的觀察、實(shí)驗(yàn)活動親自做一遍。這一做法能夠有效化解小學(xué)科學(xué)兼職教師在教學(xué)中存在的問題。指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師通過“下水探究”來長知識、提效率、樹威信、定規(guī)范，并且通過有效整合“下水探究”帶來的成果促進(jìn)自身的能動性，是化解科學(xué)兼職教師窘境的有效方法。

【關(guān)鍵詞】下水探究 化解 教學(xué)窘境

所謂“下水探究”，簡單地說就是為了上好科學(xué)課，教師在課前把教材上的觀察、實(shí)驗(yàn)活動親自做一遍。這在《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議30條》中有明確要求?！跋滤骄俊焙蟛趴杀ＷC學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的有效開展，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、器材的適配性、操作步驟的正確性、動作的規(guī)范性等，從而保證課堂教學(xué)的順利開展，而“下水探究”所保證的內(nèi)容正是現(xiàn)在很多小學(xué)科學(xué)教師所欠缺的。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)這與科學(xué)教師專業(yè)知識底子薄，對科學(xué)教材研究不深入，特別是在許多農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)閹熧Y力量的匱乏，科學(xué)課程的教學(xué)多由其他學(xué)科的教師兼職，如筆者所在學(xué)校，一所24個(gè)班的中心小學(xué)，僅有專職科學(xué)教師1人，兼職科學(xué)教師8人，這8人不是以教學(xué)語文就是以教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為主，兼職教學(xué)科學(xué)學(xué)科，并且均非科學(xué)教育、化學(xué)、物理、生物專業(yè)畢業(yè)。環(huán)視本地區(qū)的其他學(xué)校，情況也是如此。久而久之，問題積累得越來越多，針對這一情況，筆者認(rèn)為“下水探究”能夠有效解決這一問題。

一、通過“下水探究”練硬功

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師是可以通過教材、課件或者其他一些書面資料，很便捷地得到本課的知識點(diǎn)，或者說是實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是這只是增加了照本宣科的材料而已，一節(jié)課七拼八湊地完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣蔫蔫，覺得教師可有可無，這就是教學(xué)最大的失敗了。

（一）以“下水探究”來長知識

科學(xué)兼職教師要充分認(rèn)識自身弱點(diǎn)，放下身段，以學(xué)習(xí)者的角色定位自己，用“下水探究”來長知識，不失為一種學(xué)習(xí)的好方法。如六年級上《拱形的力量》一課中提到“古代城門為什么都做成拱形？”一般無專業(yè)基礎(chǔ)的科學(xué)兼職教師自然想到，拱形牢固。那為什么拱形就牢固呢？教材后面介紹了“拱形承重的秘密”，并用西瓜皮搭建了一個(gè)瓜皮拱來舉例，例子是供學(xué)生拓展實(shí)踐用的。前面的紙拱實(shí)驗(yàn)，教師必做，做后就會發(fā)現(xiàn)比“拱形承重的秘密”更為簡單的秘密：“抵住拱形的拱足，可以增強(qiáng)拱形的承重能力?！边@樣的結(jié)論是建立在前兩課的知識基礎(chǔ)上的，學(xué)生更加容易得出，相比課本最后關(guān)于“拱形承重的秘密”的解釋也更易理解。

（二）以“下水探究”來提效率

學(xué)生的學(xué)具袋是學(xué)生開展探究活動的主要材料來源。如果教師課前是以實(shí)驗(yàn)室所具有的實(shí)驗(yàn)材料或者根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)材料來進(jìn)行探究的話，可能跟學(xué)生利用學(xué)具袋內(nèi)的材料進(jìn)行探究獲得的結(jié)果大相徑庭，這會給兼職科學(xué)教師的教學(xué)帶來不便。另外，實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，課后整理收歸實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間可遠(yuǎn)不止一節(jié)課那么簡單。

其實(shí)，兼職科學(xué)教師在進(jìn)行“下水探究”時(shí)不妨好好利用學(xué)生學(xué)具袋里的材料。如六年級上《電磁鐵的磁力》這一課的實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)具袋中提供的材料是一枚鐵釘、導(dǎo)線。導(dǎo)線長度、鐵釘大小都適合本課實(shí)驗(yàn)探究，如果教師在“下水探究”時(shí)用的是學(xué)生學(xué)具袋中的材料，那就完全避免了學(xué)生對異材料替代的概念轉(zhuǎn)化，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生自己的，不會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的材料收回而使得實(shí)驗(yàn)被迫終止，得不到充分的體驗(yàn)。有興趣的學(xué)生甚至可以在課后反復(fù)地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣就大大提高了實(shí)驗(yàn)探究的效率，同時(shí)提高的還有課堂教學(xué)的有效性。

（三）以“下水探究”來樹威信

親其師，受其道。特別是在科學(xué)課中，學(xué)生對教師教授知識的接受程度往往會受到一些其他因素的影響，如對教師個(gè)人的信服程度。當(dāng)然威信的樹立不是一蹴而就的，而“下水探究”可以讓科學(xué)兼職教師更有底氣地指導(dǎo)學(xué)生探究，日積月累，威信自然樹立。如五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課的 “下水探究”就必須做，不然還真發(fā)現(xiàn)不了問題：我們從市場上購買的紅蘿卜在水中是沉的，而教材中蘿卜在水中是浮的。在課堂上教師可以先埋個(gè)伏筆，在學(xué)生面前“挑釁”教材，跟學(xué)生打賭，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的問題，教師的威信隨之而立，同時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑意識也會相對增強(qiáng)。

（四）以“下水探究”來定規(guī)范

眾所周知，很多兼職教師不想做科學(xué)探究，其一是因?yàn)橘M(fèi)時(shí)，前期準(zhǔn)備和后期整理都需要時(shí)間。還有一個(gè)重要因素，導(dǎo)致科學(xué)兼職教師不僅自己不做，而且不想讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)，那就是探究的安全性。如《我們身邊的物質(zhì)》一課中，在“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這個(gè)環(huán)節(jié)，如果給學(xué)生紙片，學(xué)生會采用燒的方法，紙快燒完時(shí)，一些學(xué)生會吹，一不小心火苗還會飄到學(xué)生的衣服上……這些情況實(shí)在是讓科學(xué)教師顫栗，也就澆滅了為學(xué)生提供探究機(jī)會的想法。其實(shí)教師只要自己多次“下水探究”，改進(jìn)探究方法，讓紙片變小，小到小號便箋紙的四分之一，再放在高為20厘米的水槽中進(jìn)行“燒”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)控制好探究順序，先寫方法，后提要求。規(guī)范操作之后，學(xué)生在課堂探究中的負(fù)面因素將隨之消散，當(dāng)然這都是建立在科學(xué)兼積教師多次有思考的“下水探究”基礎(chǔ)上的。

二、下點(diǎn)“蜜”，讓教師愛上探究

科學(xué)兼職教師，因?yàn)榇蠖嗌砑嫫渌n程的教學(xué)，有的甚至是語文、數(shù)學(xué)等主學(xué)科教學(xué)，精力與時(shí)間都有限，因此要調(diào)動起科學(xué)兼職教師的能動性，還應(yīng)該下點(diǎn)“蜜”，讓我們的科學(xué)兼職教師嘗到甜頭，意識到“下水探究”的好處，有了動力自然也就更加愿意去探究一番了。

如《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課的“下水探究”，教師可以在做好前期探究準(zhǔn)備如踩點(diǎn)布置之后，后期要對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行討論分析，形成報(bào)告。此報(bào)告不僅是這一堂課有效性的體現(xiàn)，更因?yàn)檎鎸?shí)有效、具有地域特性，所以可另作它用。如某調(diào)查小組的報(bào)告《關(guān)于××鎮(zhèn)×村×湖的調(diào)查報(bào)告》《關(guān)于×鎮(zhèn)中心小學(xué)食堂污水情況的調(diào)查報(bào)告》，教師將其推薦到各級別“五水共治”的征文比賽中，獲得了可喜的成績。這些成果顯然是建立在教師“下水探究”的準(zhǔn)備與預(yù)防及規(guī)范布置上的，也終將成為教師繼續(xù)“下水探究”的原動力。

另外，作為教師我們常常會為課題研究犯難。課題研究的問題哪里來？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也可以從教師的“下水探究”中來。如有位教師在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課前做了“下水探究”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紅蘿卜在水中是沉的，這個(gè)結(jié)果有違教材，他嘗試用白蘿卜來替代，再次進(jìn)行“下水探究”，發(fā)現(xiàn)白蘿卜是上浮的。但是第二天卻在學(xué)生的探究中發(fā)現(xiàn)了不一樣的結(jié)果：四個(gè)小組發(fā)現(xiàn)沉，五個(gè)小組發(fā)現(xiàn)浮。這結(jié)論怎么下呢？后來此教師針對教材中器材的正確使用問題申請了一個(gè)省級課題研究，受到肯定。

知己短處，苦練硬功，小學(xué)科學(xué)兼職教師方可嘗到科學(xué)教學(xué)的甜頭，這是需要堅(jiān)持的，也會是一種良性循環(huán)。在這其中起關(guān)鍵作用的是“下水探究”。讓我們的科學(xué)兼職教師從自身出發(fā)，變“要你探究”為“我要探究”，那“下水探究”才會成為一種職業(yè)習(xí)慣，而小學(xué)科學(xué)兼職教師的尷尬和窘境也將有效化解。

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（浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 317608）