黃東美

一線教師一直努力追求“有效、高效”的課堂，但是反觀我們的閱讀常態(tài)課，還是有一定的差距的。筆者認(rèn)為，教師的備課缺乏對閱讀文本的充分解讀，上課沒有真正回歸文本，是造成這種現(xiàn)象的重要原因。教師為了在有限的四十分鐘左右充分展示自己所謂“完整”的教學(xué)設(shè)計，一環(huán)緊接一環(huán)，迫使學(xué)生緊張和被動地接受，使學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)的意識，根本沒有體驗(yàn)真正開放性的、深層次思維的閱讀活動。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。在這一過程中，教師需要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的故事，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解、體驗(yàn)和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力。

一、文本解讀和多元文本解讀框架

文本的解讀是通過分析理解英語教學(xué)的文章或段落的過程，如何行之有效地解讀文本，最大程度挖掘文本的教學(xué)價值，明確教學(xué)目的，進(jìn)而讓學(xué)生對文本感興趣是一門值得深度研究的學(xué)問。

根據(jù)戴軍熔提出的文本多元解讀基本框架，一個閱讀文本可以從以下6個維度進(jìn)行立體多元解讀。

解讀文體：什么體裁？

解讀作者：作者信息？標(biāo)題背后的寫作意圖、核心內(nèi)容是什么？

解讀結(jié)構(gòu)：語言結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成？形式如何形成連貫？意義如何形成連貫？文本篇章結(jié)構(gòu)如何結(jié)構(gòu)？

解讀語意：

淺層次：文化背景如何？哪些細(xì)節(jié)信息、事實(shí)信息值得剖析？

深層次：主旨大意是什么？行文特點(diǎn)如何？行文有何邏輯關(guān)系？核心觀點(diǎn)是什么以及如何生發(fā)？文本蘊(yùn)含了怎樣的感情價值觀？展現(xiàn)了怎樣的文化內(nèi)涵？應(yīng)追求怎樣的獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識？多元文化與普遍價值的關(guān)系？

解讀語言：展現(xiàn)了怎樣的語言美和結(jié)構(gòu)美？主要體現(xiàn)在用詞、短語表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作技巧、關(guān)聯(lián)方式等方面。

解讀策略：文本蘊(yùn)含了哪些閱讀技能與策略培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)？該文閱讀中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些策略技能？

二、文本解讀和教學(xué)實(shí)踐

精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，精彩的教學(xué)內(nèi)容又主要來源于精彩的文本解讀，精彩的文本解讀又要靠恰當(dāng)?shù)慕庾x方式來呈現(xiàn)。下面以NSEFCBook6UNnit5Reading &Writing The Lake of Heaven 本人的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探討分析教師如何根據(jù)閱讀文本的題材和文體特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入解讀文本的深層含義，以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生享受多樣賞讀的意趣，提高閱讀教學(xué)的效率。

1.教學(xué)內(nèi)容

在NSEFC Book6 Unit5 Reading & Writing The Lake of Heaven中的閱讀部分介紹長白山的天池——地理位置，自然環(huán)境和景觀，有關(guān)天池的傳說等，寫的部分要求學(xué)生描寫自己喜歡的另一處景觀。

2.教材分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教材分析實(shí)際上是教師用心解讀文本的過程。本文的寫作風(fēng)格很像出自一篇抒情的旅游指南，它的前兩段介紹了吉林省長白山區(qū)域中的一些風(fēng)景名勝，描寫準(zhǔn)確生動，有很好的文體架構(gòu)和描寫景觀的美句靚詞；它的第三段是有關(guān)天池的美麗的傳說，故事性強(qiáng)很有畫面感，讀完會有一種立刻想講給別人聽的沖動；最后一段寥寥兩句，卻能引發(fā)無數(shù)熱戀情侶想奔赴天池去投一枚硬幣到清澈碧藍(lán)的水中來見證他們的愛，而對我們的這些情竇初開的少男少女的學(xué)生也會產(chǎn)生對“像天池湖水一樣深厚持久”對愛情的美好向往吧。細(xì)讀品讀文本后，我設(shè)定了下列讀寫教學(xué)目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第一二段，習(xí)得寫風(fēng)景的文段框架，美句靚詞。學(xué)生且讀且寫，學(xué)生學(xué)會寫描繪景觀的文段。

引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第三段，劃注故事的主人翁，故事發(fā)生發(fā)展結(jié)局的關(guān)鍵詞。學(xué)生且讀且講故事，把故事講給同伴全班同學(xué)聽。學(xué)生習(xí)得一種常用記敘文的文體結(jié)構(gòu)并且學(xué)會在情景中運(yùn)用…be doing… when…；Its said that…；give birth to； have a gift for…等句型詞匯。

引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第四段也是文章最后一段，且讀且演，設(shè)想有一天你和你的愛人來到天池，倆人將一枚硬幣投入清澈碧藍(lán)的湖水，會有一番怎樣的深情對白。學(xué)生學(xué)會在情景中運(yùn)用guarantee， as deep and lasting as the lake itself…等詞句，并得到美好愛情觀的熏陶。

三、多元解讀文本，彰顯閱讀之效

1.學(xué)生評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)感受是教學(xué)有效性的主要判斷依據(jù)。上完課后筆者對學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，了解他們對這節(jié)課的評價。如有趣，收獲大；知不覺中學(xué)到了新的和復(fù)習(xí)了許多優(yōu)美的詞句，同時學(xué)會了怎么描寫風(fēng)景名勝和講好故事。在這節(jié)課上，學(xué)生感覺老師沒有專門的教學(xué)單詞，刻意的教寫作，但課后他們對本節(jié)課接觸的新詞句印象深刻，寫作時也信心滿滿。

2. 教師評價

本節(jié)課是一節(jié)校公開課。聽課教師對本節(jié)課的評價也很高，他們的主要評價如下：導(dǎo)入提綱挈領(lǐng)，充分發(fā)揮了標(biāo)題在文本解讀與處理中的引領(lǐng)作用；詞匯句型教學(xué)隱含于完成任務(wù)的過程中，方式靈活，教學(xué)效果好；閱讀任務(wù)和寫作目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)，方式新穎有趣，學(xué)生熱情高漲；從文本到生活，將文本思想和學(xué)生的切身生活和感受聯(lián)系起來，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)總結(jié)文本思想，去關(guān)注社會、感受生活、認(rèn)識自我，使學(xué)生接受藝術(shù)和思想的熏陶，提高人文素養(yǎng)。

3. 自我反思

筆者在課后仔細(xì)聽取聽課學(xué)生與教師意見的基礎(chǔ)上對本文課認(rèn)真反思，總結(jié)如下。

一是在閱讀教學(xué)中將詞匯學(xué)習(xí)和文本閱讀并行推進(jìn)是必要的、可能的且高效的。二是高中英語每單元閱讀課文所包含的人文性內(nèi)容豐富多彩，閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容不能只停留在灌輸語言知識及訓(xùn)練語言技能這些淺顯的層次，而是要面對更廣闊的社會生活。三是就體裁而言，英語閱讀文本可分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種問題。不同的文體有著不同的文章架構(gòu)、寫作目的、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)。教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，設(shè)定相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。以讀促寫，讀寫兼顧。