宋克環(huán)

一、前言

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。提高幼兒語言表達(dá)能力是我們重要的職責(zé)和任務(wù)。對(duì)此在前人研究的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)語言存在問題，并影響著幼兒的語言發(fā)展。

（一）研究目的

語言是人類交流思想的工具，是一種社會(huì)現(xiàn)象。教學(xué)語言是師幼交流的基本工具，是教師必須有的基本功與素養(yǎng)，是幼兒教師教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。本文意在闡述幼兒期是語言發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期。此時(shí)幼兒教師的語言直接影響幼兒語言的發(fā)展。

（二）研究意義

從古至今，對(duì)教師教學(xué)語言的研究主要集中在中、小學(xué)的課堂上。對(duì)于幼兒教師教學(xué)語言研究是在20世紀(jì)才出現(xiàn)。但是在21世紀(jì)初就有更多的學(xué)者對(duì)幼兒教師教學(xué)語言開始研究了，但是大多也局限在幼兒教師日常的口語表達(dá)的能力和特點(diǎn)上，缺乏一定的針對(duì)性。本研究在幼兒園教師教學(xué)語言活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)情境較真實(shí)的情況下，對(duì)幼兒教師教學(xué)語言的實(shí)踐狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，找出幼兒教師教學(xué)語言存在的問題。有助于提高幼兒教師運(yùn)用教學(xué)語言的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究內(nèi)容

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者和開發(fā)者，在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師的教學(xué)語言非常重要，直接影響著孩子語言發(fā)展的好壞、教學(xué)成果的高低。本文是從四個(gè)方面來闡述幼兒教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀、問題及解決對(duì)策。

（四）研究方法

訪談法；問卷法；案例分析法；文獻(xiàn)法。

二、幼兒教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀

（一）調(diào)查方案設(shè)計(jì)

1.樣本選擇

本論文的問卷法主要針對(duì)哈爾濱市幾所大型幼兒園，教師分不同年齡段50名參與調(diào)查。

2.調(diào)查方法

本論文采用兩種方法：一種是訪談法另一種是調(diào)查問卷法，問卷問題的大多是以封閉性問題為主。調(diào)查問卷是針對(duì)幼兒教師教學(xué)語言現(xiàn)狀的調(diào)查。

3.調(diào)查內(nèi)容

第一，針對(duì)幼兒教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀，調(diào)查參加工作后是否接受過語言方面的培訓(xùn)；第二，幼兒教師對(duì)自身語言提高的態(tài)度；第三，幼兒園對(duì)于幼兒教師語言培訓(xùn)的態(tài)度。

（二）調(diào)查實(shí)施

本論文選取50名幼兒教師，發(fā)放問卷50份，在2015年12月進(jìn)行發(fā)放，12月末進(jìn)行全部回收，回收率為100%。50份問卷全部有效，有效率達(dá)到了100%。

三、幼兒教師教學(xué)語言問題的分析

通過對(duì)幼兒園的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)語言水平較低，而且不重視對(duì)自己教學(xué)語言的提升。幼兒園也不重視對(duì)教師教學(xué)語言的培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)在的現(xiàn)狀很不樂觀。

（一）教學(xué)語言的不科學(xué)性

我在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師在上課的時(shí)候，會(huì)犯知識(shí)性的錯(cuò)誤，概念傳遞不科學(xué)等。由于教師教學(xué)語言過于繁雜，使得孩子們回答混亂。我們能看出幼兒教師教學(xué)語言的不科學(xué)之處。

（二）教學(xué)語言的不規(guī)范性

通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師語言不僅存在不科學(xué)性還有不規(guī)范性，口語化較嚴(yán)重，口頭禪比較多等，像使用了方言較多的普通話、無意地識(shí)重復(fù)、口頭禪、語速不穩(wěn)等。

四、優(yōu)化幼兒教師教學(xué)語言的策略

通過總結(jié)與分析，我們應(yīng)嘗試從以下幾個(gè)途徑來提升教師教學(xué)語言水平。

（一）創(chuàng)造和諧的話語環(huán)境

1.加強(qiáng)幼兒教師主體意識(shí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出語言貫穿各個(gè)領(lǐng)域，運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也發(fā)展著人際交往能力、理解他人，和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語音獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。所以，如果教師自己都沒有主體意識(shí)，又如何來培養(yǎng)幼兒的主體性呢？

2.增強(qiáng)幼兒主體意識(shí)

馬克思曾經(jīng)從語言、意識(shí)和思想的關(guān)系角度提出。語言是思想的直接實(shí)現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該多鍛煉孩子的主體意識(shí)，幼兒教師要多傾聽幼兒的語言，從中捕捉幼兒語言的發(fā)光點(diǎn)及內(nèi)心深處的想法，引導(dǎo)幼兒的語言思維進(jìn)入一個(gè)充滿了精彩的世界。

（二）加強(qiáng)語言技能的訓(xùn)練

幼兒教師的教學(xué)語言不僅僅是一種語言的符號(hào)，更包含著幼兒教師的目的和意圖。因此，教師的教學(xué)語言不能是隨意的，應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言表達(dá)的目的性、計(jì)劃性，同時(shí)還要注意語言表達(dá)的邏輯性與科學(xué)性。

1.普通話要標(biāo)準(zhǔn)

普通話是教師的職業(yè)性語言，是教師資格證申請(qǐng)的必經(jīng)門檻。

2.增多藝術(shù)性語言

幼兒階段思維特點(diǎn)，基本是具體形象性的、感覺運(yùn)動(dòng)思維特征，意思就是幼兒這些特點(diǎn)決定了幼兒更容易、更需要借助于形象。

3.加強(qiáng)情感性語言

情感性語言是指：教師在課堂上飽含著濃郁情感的語言，這樣往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。古人云：感人心者，莫先乎情，莫使乎言。意思是：最打動(dòng)人心的，首先是感情；不要使用枯燥無味的呆板無力的語言。

（三）提升教學(xué)語言的有效性

幼兒園教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定是幼兒教師教學(xué)語言真正實(shí)現(xiàn)目的性和計(jì)劃性的前提和保證，幼兒教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有整體的把握，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，給幼兒提供正確、科學(xué)的語言范本，保證幼兒教師與幼兒能夠順利的交流，確保教學(xué)活動(dòng)的流暢及有效開展。

（四）提高教學(xué)語言的水平

1.開展語言方面的講座及培訓(xùn)

首先我們認(rèn)為幼兒園應(yīng)該多開展語言類講座。講座可以使教師教學(xué)語言獲得更多豐富的經(jīng)驗(yàn)，得到更大的進(jìn)步。其次可以根據(jù)幼兒教師教學(xué)語言存在的問題，有針對(duì)性地開展教研。

2.采取各種激勵(lì)措施

為了能夠讓教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)教學(xué)語言，可以舉行教學(xué)語言類比賽，形成一種在教學(xué)語言能力上競(jìng)爭的氛圍；還可以鼓勵(lì)教師積極參與市區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)等。

五、結(jié)論

教學(xué)語言是師幼交流的基本工具，是教師必須有的基本功與素養(yǎng)，是幼兒教師教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。幼兒教師教學(xué)語言要遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)性原則，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。