周衛(wèi)

蘇教版小學數(shù)學一年級（上冊）《認識鐘表》一課中，認識“大約幾時”的教材如右圖所示。

在一次學校開展的同課異構教研活動中，一位教師是這樣教學的：

師：老師這兒還有兩個鐘面，這兩個鐘面上的時間又是多少呢？

生：：這兩個鐘面上都不是7時了，因為分針都沒有正好指著12。

師：這兩個鐘面上分針都沒有正好指著12，所以兩個鐘面上都不是7時整了。

師：（指著第一個鐘面的分針） 這個鐘面上的分針在哪兒？

生：分針快到12了。

師：是的，這時我們就說鐘面上的時間是差一點不到7時。

師：這個鐘面的分針在哪兒呢？

生：分針剛過12一點。

師：是的，這個鐘面上的分針已經(jīng)超過12一點了，我們就說現(xiàn)在是7時剛過一點。

師：像第一個鐘面上“7時不到一點”和第二個鐘面上“7時剛過一點”都是接近7時，我們通常就說成“大約7時”。

（師板書“大約7時”生齊讀）

顯而易見，這位老師是教材忠實的執(zhí)行者，教師富有童趣的語言和親切大方的教態(tài)深深打動著學生，學生好似輕松地認識了“大約7時”。但聽后，我總感覺教學過程平淡，教學形式單一?！按蠹s幾時”是鐘面上指針不斷行走的過程中出現(xiàn)的一種情況，我認為教學時可以讓鐘面上的指針“動”來，為學生創(chuàng)設一個自主探究、合作交流的動態(tài)生成、發(fā)展的空間，讓學生在“動”的情境中，感受由“幾時整”到“大約幾時”的變化過程，在過程中感悟“大約幾時”，從而全面理解“幾時整”和“大約幾時”的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高課堂教學效率。

我是這樣進行教學的：

師：（多媒體出示正好8時的鐘面）：哪個小朋友告訴老師這個鐘面上現(xiàn)在是幾時呢？

生：這個鐘面上是8時，因為分針指著12，時針指著8，所以正好是8時。

師：如果老師把鐘面上的指針動一動，你還能說出鐘面上的時間嗎？請小朋友可要看清楚指針是怎樣動的啦！

（師接著演示，將分針轉動到剛過12一點）

生1：我看見分針動了一點剛過12。

生2：我看見時針沒動，分針向12這邊動了一點。

師：剛才小朋友都看清楚分針轉動到剛過12一點了，時針沒有動，是這樣嗎？

生：是的。

師：請你看一看現(xiàn)在鐘面上的時間還是8時嗎？

生：是大約8時。

師：是嗎？“大約”是什么意思？

師：剛才小朋友都看清楚時針還是指著8，分針從12轉動到剛過12一點了，可以說是 8時剛過一點，這時的時間還是很接近8時，我們通常就說成“大約8時”。

（師板書“大約8時”齊讀）。

師：剛才小朋友觀察鐘面很認真，下面老師繼續(xù)轉動鐘面上的指針，請小朋友仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？。

（教室里一下安靜了下來，學生屏住呼吸，兩眼直盯屏幕）

師：（繼續(xù)演示，慢慢轉動指針到8時半的位置） 小朋友發(fā)現(xiàn)什么了？

（師繼續(xù)演示到鐘面時針接近9，分針接近12的位置）

師：小朋友現(xiàn)在從鐘面上又能知道什么？

……

我把教學內(nèi)容看作是教學材料，把它進行充實、重組和處理，變成“活動的”可以重新構建的知識，根據(jù)知識間的層級邏輯關系組織起教學信息網(wǎng)絡，并借助虛擬現(xiàn)實、多媒體等手段，使信息的組織形式與內(nèi)容的呈現(xiàn)具有多樣性，為學生提供一種動態(tài)、開放的學習材料。本節(jié)課在教學認識“大約幾時”時，緊緊圍繞教學重點，把握教學切入點，提高了教學效率。

一、依托教材，靈活處理

由于地區(qū)、學校以及學生個人之間存在差異，教材處理要體現(xiàn)一定的彈性，最大限度的滿足學生的不同要求，促使學生都能得到相應的發(fā)展。教師要依托教材，靈活處理，“用教材教，而不是教教材”。上面第一個教學片斷中的教師在教材把握上就是拘泥于教材的安排，教學過程顯現(xiàn)出簡單缺少“韻味”。第二個教學片斷中的教材處理，教師能準確把握學生新舊知識的連接點，緊密聯(lián)系學生的實際，借用豐富、直觀的課件演示，采用自主探索與合作交流的學習方式，讓學生感知從“幾時整”到“大約幾時”的變化過程，讓學生在“動”的情境中認識了新知，把“大約幾時”和“幾時”的認識巧妙地融合在一個完整的認知結構中。

二、凸顯自主探究

《標準》強調(diào)：學生的數(shù)學學習過程是建立在經(jīng)驗基礎上的一個主動建構的過程，所有的數(shù)學知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構中。學生帶著原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，通過獨立思考、合作交流和不斷總結反思等富有個性的、多樣化的學習過程，構建對數(shù)學知識的理解。而自主的、活動的學習過程，本身就是充滿探究性的過程。在教學中為學生提供自主探究的時間和空間的同時，還必須創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的問題情境，為學生提供探究性的活動材料。上面的第二個教學片段，教師通過鐘面上指針的轉動，引導學生觀察指針的變化情況，為學生創(chuàng)設具有探究性的問題情境，通過“誰來說說你看到什么了？”“ 請小朋友仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？”“小朋友現(xiàn)在從鐘面上又能知道什么？”等諸多體現(xiàn)學生個體內(nèi)化建構的語言來啟示學生思維，學生在“動”的情境中產(chǎn)生了新奇和驚訝，喚起了學生的注意。學生在“動”與“靜”的思辯中初步感悟了時針與分針的依存關系，完成了知識的建構。開闊的探究空間，為學生提供了自主學習的機會。這樣的教學活動，展現(xiàn)在學生眼前的是豐富的數(shù)學，學生學習的是“看得見”的數(shù)學，學生的探究能力得到有效培養(yǎng)。

上述教學中教師充分利用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，通過課件的動態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產(chǎn)生有效刺激，激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望，為學生營造一個自由、平等、開放、生動、愉悅的學習氛圍，使得學生充分展示自己的潛能，進行創(chuàng)造性的學習活動，有利于知識的獲取和有效運用，并培養(yǎng)和建立了他們的自信心。

構建高效課堂是新的課程標準理念的具體體現(xiàn)，是每位教師進行課堂教學有效性探索的必然要求。準確把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識的切入點上靈活有效的設計教學是提高課堂教學效率的重要途徑。