馮民鋒

隨著課改的不斷推進，小組合作學習已成為課堂教學組織的重要方式，小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但我們常常能看到，好學生往往扮演著一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，當我們老師巡視學生在小組合作學習時的場景，會發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關心。他們是誰？——是特殊的“學困生”群體。我們怎樣才能更好地引導學困生主動參與呢？本人認為應從以下方面著手。

一、培養(yǎng)良好習慣，提高合作能力

小組活動的效果取決于學生的合作能力和習慣。在合作能力和習慣方面學困生存在的問題更多，更需要教師的積極培養(yǎng)。如果將學困生放在合作學習的情境中，對他的合作能力和習慣不加以培養(yǎng)，就好像將不會游泳的人放在大海中，后果可想而知。所以，首先要培養(yǎng)學困生傾聽別人發(fā)言的習慣，學會傾聽是合作的前提，學困生在這發(fā)面尤為重要。合作學習中的學困生的產(chǎn)生主要原因是沒有傾聽別人發(fā)言的習慣。如何才能使學困生養(yǎng)成專心聽講的習慣呢？教師應該明確告訴他要怎樣做，如要記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；并要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關知識、鍛煉自己的思維。其次，要培養(yǎng)學困生的表達能力，在合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達。學困生由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)學困生的行為表達能力，如當他們語言表達有困難時，可引導他們借助手勢、動作等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意地多讓學困生進行表達，這樣使學困生能不斷進步。另一方面就要培養(yǎng)學困生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同與自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學辯論，從而跟隨別人。要解決這一問題，我們必須讓學困生樹立信心，敢于表達，積極參與小組合作學習。首先要求組員要尊重他們的發(fā)言。其次是教師多關注他們在小組中的發(fā)言和表現(xiàn)，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生在小組合作中樹立信心。最后，還要培養(yǎng)學困生養(yǎng)成反思的習慣。由于學困生本身的特點，反思對他們來說顯得更為重要而且與其他的學生有所不同。例如，可以教他們多問問自己：別的同學是怎樣想出來的？他們說的對嗎？我學會傾聽別人的發(fā)言了嗎？我都明白了嗎？今天我發(fā)言了嗎？我還能說些什么？等。對于小組合作學習中的學困生，教師制定一張寫有這些問題的表格單獨發(fā)給他們，教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養(yǎng)成反思的習慣，學會反思，敢于分析自身學習的得失，促進學困生的自我提高和不斷發(fā)展。

二、設計分層練習，提高學習的積極性

在課堂教學中，應堅持對不同層次的學生采取不同的學法指導。教師應結(jié)合教學內(nèi)容巧妙地設計不同層次的習題，使不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

三、選擇合作時機，提高技能技巧

小組合作學習的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。如何參與合作，這必然需要一定的技能技巧。教學中，教師要合理選擇合作的契機，善于創(chuàng)設各種問題情境，讓學生掌握一定的合作技能，培養(yǎng)學生全面的技巧在知識點的困惑處進行合作學習。學困生的基礎往往較差，一旦在某個知識點上產(chǎn)生困惑，合作交流的渠道就會受到阻滯。此時，除了教師及時點撥外，小組長也應該在小組里給予更多點撥。學困生掌握了知識點后，互動、交往就容易深入。在關鍵點的探索中進行合作學習。在教學的關鍵之處組織學生探索，是學困生參與小組合作學習的極好時機。在課堂中有這樣的一個生成例子：用一塊長4厘米、寬2厘米的長方形紅布做直角三角形小旗，小旗的兩條直角邊分別是2厘米，這塊布最多可以做多少面這樣的小旗？大部分學生用長方形的面積除以三角形的面積求出小旗的面數(shù)。這量有一名學生提出了這樣的問題：如果將寬2厘米；改為寬3厘米，其他條件不變，又該怎么做呢？不少學困生受定勢影響，思維難以拐彎，依然用長方形的面積除以三角形的面積。這時的小組合作難度加大，因為大部分學生沒有考慮剪后的剩余問題。因此，可以組織學困生動手剪一剪、畫一畫，讓他們在體驗中認識到剪下來有剩余，必須轉(zhuǎn)換解決問題的思路，從而使合作更為生動、更加高效，同時生成新的方法。

四、科學運用評價，提高合作動力

小組合作學習開辟了教學改革的一個新領域，在小組合作學習中，教師必須對學生在學習過程中的參與進行適度的評價，在教學過程中應以鼓勵、表揚、給予其信任等積極的評價為主，盡量從正面引導。在教學過程中，我們對學困生采取以下積極的方式。

1.優(yōu)先表揚

在小組合作學習后，優(yōu)先對小組的學困生的表現(xiàn)進行激勵性的表揚肯定，對其他沒積極參與學習的采取鼓勵和期待，讓學困生感受到被同學老師關注，能夠自主參與小組合作學習中去。

2.獎勵與評價同步

在課堂學習中，以小組合作學習組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學習是否進步等情況，進行加笑臉，以及加油符號，每個星期根據(jù)笑臉的多少，評出一組“優(yōu)秀小組”“最佳組員”、學困生中評出“積極參與獎”“學習進步獎”“好習慣獎”等。

3.建立學生表現(xiàn)卡

教學中，可以組織小組長按一定的標準給小組成員打分，學困生會感到來自小組的壓力，從而促其積極參與合作，提自身綜合素質(zhì)。并由四人小組長于記錄員負責，把學生每堂課小組學習的情況記錄下來，作為學期期末評優(yōu)的依據(jù)。

學困生是我們課堂教學中所不可回避的一個群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到一個促進作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信野百合也會有春天！