王成云

你是否觀察到，現(xiàn)在的學(xué)生，有百分之七十左右的人不愛學(xué)習(xí)了。而這種現(xiàn)象，在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。面對這種現(xiàn)象，我們束手無策，多年來為之焦慮、為之困惑，甚至為之產(chǎn)生恐懼。

且不說這些孩子不愛學(xué)習(xí)的原因是什么，先說說我們應(yīng)該怎么辦吧！

多年來，苦苦思索，不斷考察。今天，終于找到了途徑，那就是要進行課改。

一、課改的必然性

當(dāng)了幾十年的老師，講了幾十年的課，突然發(fā)現(xiàn)，我們并不會上課。說這話你可能會掩然而笑，你會說：“怎么會呢？咋可能不會上課呢？都老教師了”。是啊，我們都是老教師了，怎么可能不會上課呢？你可能忽略了一個問題，那就是上課與講課是有區(qū)別的，是兩碼事。

講課，我們可以做的很好。憑著多年的講課經(jīng)驗和閱歷，我們可以把課講得很精彩。激情、投入、帶勁，甚至自我陶醉。我們可以在講臺上一展教師風(fēng)采。然而，學(xué)生呢？你是否觀察到他們的反應(yīng)？他們是不是都在聽？你要告訴學(xué)生的東西，他們是不是在接受？顯然，答案是一個未知數(shù)。

那么上課呢？上課又是什么？是師生互動？是師生同臺演出？還是學(xué)生的競技場？用這些來詮釋什么是上課，也不是標(biāo)準(zhǔn)的定義。所謂教無定法，我們無須循規(guī)蹈矩。但有一點我們要清楚：上課要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體。這對教師提出較高的要求，教師要根據(jù)這個要求，考慮學(xué)生的實際，采用適合于學(xué)生接受知識的課堂模式，有機地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

二、課改，改的是課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)，是我們進行教育教學(xué)主戰(zhàn)場。一節(jié)課的成敗，直接關(guān)系著學(xué)生的健康發(fā)展與學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。因此，上好課是關(guān)鍵。

我們歷經(jīng)了傳統(tǒng)的“填鴨式”的老師講學(xué)生聽，也嘗試了“啟發(fā)

式”的一問一答。然而，不少年的工作實踐結(jié)果告訴我們，這些都不再是今天理想的課堂。我們的教學(xué)，依然處于憂患狀態(tài)。

在一個班上，當(dāng)然會有一些愛聽講的學(xué)生，但這些學(xué)生的人數(shù)太少。這些學(xué)生的成績，絕不是傳統(tǒng)模式教學(xué)的成功。這樣的學(xué)生，他們不會選擇教法，更不會選擇教師，因為他們實在是太自覺了?？梢赃@樣說，這樣的學(xué)生不是你教出來的，而是他們自己學(xué)出來的。

你想，哪有那么多自覺的學(xué)生讓你教呢？

讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，這是當(dāng)代人民教師對教學(xué)的挑戰(zhàn)。

要調(diào)動所有學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無能為力。講得再好，也是不可能把所有學(xué)生的注意力都集中到黑板上。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的提高，還需想辦法、出新招。

那么，我們作為教師，在課改中選擇怎樣的教學(xué)模式呢？擺在我們眼前的，將是一項重要的課題。

三、課改，要求教師要“放手”

在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會“放手”，還要大膽“放手”。要相信學(xué)生。課堂，應(yīng)該是為學(xué)生開辟的一片自由的天地。要還課堂給學(xué)生。教師只能為他們創(chuàng)造在學(xué)習(xí)中展示的舞臺，給他們機會，給他們支持。我們沒有任何理由剝奪屬于他們施展能力的空間。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何讓學(xué)生發(fā)揮好他們這個主體作用？教師的引導(dǎo)非常重要。教師在課堂上要轉(zhuǎn)換角色，新課程中，教師從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師的作用就是備課，備教材、備學(xué)生、備教法。成功的引導(dǎo)方案，將會使學(xué)生在課堂上如魚得水，事半功倍。那么，教師就應(yīng)該為課堂設(shè)計出科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方案。

學(xué)生在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)方案，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，將獲得的知識展示給大家。這樣，就能體現(xiàn)出他們在課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)的地位。我們不妨這樣說，教師在課堂上說的越少，你的課就上得越成功。反之，則說明教師對課堂的設(shè)計不夠合理，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方案設(shè)計的不夠科學(xué)，對上課的思考不夠深刻。在導(dǎo)學(xué)上還需要再下功夫。

把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上釋放自己的熱情，找回自我，找到屬于他們自己的坐標(biāo)。真正把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

四、課改，要求教師做好課前導(dǎo)學(xué)工作

“導(dǎo)學(xué)”，體現(xiàn)教師能否實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)、完成計劃任務(wù)的手段。教

師根據(jù)學(xué)情，把駕馭課堂的能力和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，集中融合在學(xué)習(xí)方案的編寫上。這需要花大量的時間，耗費心力地去做。導(dǎo)學(xué)案的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的，要下大力氣，精心設(shè)計，周密安排，絕非一蹴而就。初步研究課改，更要全面投入，放下抵觸情緒，積極進行實踐嘗試。

導(dǎo)學(xué)案具有科學(xué)性和可行性。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的實際操作，還要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的滲透；既要降低學(xué)科知識坡度，又要注意不能失去知識的完備性。

導(dǎo)學(xué)案的編寫，傾注了備課人的大量心血，切忌華而不實。更不能復(fù)印網(wǎng)上下載或資料的原版，一定要自己做。否則，課堂將陷入不可收拾的局面，導(dǎo)致課堂進程不和諧。

課改的實質(zhì)，就是以體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主體的教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、完成學(xué)科目標(biāo)為核心工作的。教改工作是一項長期的、艱巨的、挑戰(zhàn)自我的工作。絕不是為了一節(jié)公開課而做做樣子，獻媚作秀，耍?；ㄇ唬瑖W眾取寵是要不得的。要腳踏實地、實事求是。什么是教改？要深刻認(rèn)真地進行研究，不斷地實踐體驗，才能體現(xiàn)其含義。

為什么要課改？因為我們習(xí)慣運用的的教學(xué)模式已經(jīng)老化了，孩子不感興趣。為什么要課改？因為厭學(xué)的孩子數(shù)量在增加，愛學(xué)的孩子在減少。我們進行教改，無非是讓盡可能多的學(xué)生學(xué)到知識。我們所努力的，無非是提高課堂效力，增大學(xué)科知識在課堂上的覆蓋面而已。

無論教法如何演變，我們的目標(biāo)只有一個，那就是在校園這片土壤中，撒播知識的種子，傳道授業(yè)、教書育人。