王盈?王革

工匠在傳授手藝的同時(shí)也傳遞了耐心、專注、堅(jiān)持的工匠精神。幼兒園教師是孩子們的支持者、合作者和引導(dǎo)者，我作為其中的一員深刻體會(huì)到工匠精神的重要性。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”在每一次幼兒的活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)耐心、專注的觀察分析其行為，積極回應(yīng)幼兒提出的需求并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，從而最大限度的滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、運(yùn)用“Z”型循環(huán)記錄表，開(kāi)展探究活動(dòng)

1.案例描述：系列探究活動(dòng)《葫蘆的秘密》

在一次飯后散步時(shí)，幼兒在小菜園中發(fā)現(xiàn)了葫蘆，并紛紛唱起了葫蘆娃的歌曲，還嘗試跳起來(lái)摸葫蘆，但是摸不到。這事情也激發(fā)了幼兒想要摸到葫蘆的興趣，因此我們預(yù)先計(jì)劃了摸葫蘆的方法，其中有抱著小朋友摸葫蘆的、用棍子摸葫蘆的、用梯子摸葫蘆和用輕體磚壘樓梯摸葫蘆等。

在用輕體磚壘樓梯時(shí)，最初幼兒將磚放在了不平整的路面上，結(jié)果在第二個(gè)小朋友上去后出現(xiàn)了晃蕩倒塌問(wèn)題。問(wèn)題出現(xiàn)后幼兒們進(jìn)行分析，找出路面不平的原因，調(diào)整輕體磚擺放的位置，成功的摸到葫蘆。

在他們露出了成功的笑容時(shí)，孩子提出葫蘆里面有葫蘆娃嗎，他們對(duì)葫蘆里面的構(gòu)造又感興趣了，因此我們又進(jìn)行了打開(kāi)葫蘆的實(shí)踐活動(dòng)。再打開(kāi)過(guò)程中，幼兒直觀感覺(jué)用鋸在葫蘆腰部位開(kāi)始鋸。打開(kāi)后，由于口小他們不能看到葫蘆里面，因此他們又嘗試豎著鋸和橫著鋸，可是由于不能將葫蘆固定住，所以沒(méi)有鋸開(kāi)。其他幼兒也嘗試了使用頭頂開(kāi)、腳踩開(kāi)、氣球炸開(kāi)、鉗子砸等方法都沒(méi)有能成功打開(kāi)。當(dāng)用磚頭砸葫蘆時(shí)，葫蘆被砸開(kāi)了，他們發(fā)現(xiàn)葫蘆里面沒(méi)有葫蘆娃只有葫蘆籽，總結(jié)出葫蘆娃只是個(gè)故事。

2.讀懂幼兒行為

在探索活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，只有參與和認(rèn)真觀察才能真正讀懂幼兒的行為需求。在活動(dòng)中幼兒在教師的支持與相關(guān)預(yù)設(shè)活動(dòng)下，能夠通過(guò)“提出問(wèn)題—制定方案—付諸實(shí)踐”等自主學(xué)習(xí)方式 ，圍繞發(fā)現(xiàn)葫蘆、計(jì)劃并實(shí)踐摸葫蘆、嘗試并打開(kāi)葫蘆等問(wèn)題，逐層遞進(jìn)的展開(kāi)此系列活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的想法非常豐富多彩，而且存在較大個(gè)體差異。大部分幼兒通過(guò)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)制定計(jì)劃，部分幼兒更是能夠發(fā)揮各自的想象力，并大膽、準(zhǔn)確的表述出來(lái)，根據(jù)自己的想法，親自動(dòng)手探究其中的“奧秘”。幼兒在計(jì)劃與實(shí)踐中，能夠相互模仿與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新自己的想法，汲取成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，鞏固或調(diào)整自己的認(rèn)知，主動(dòng)自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

3.教師支持

在活動(dòng)中，教師從幼兒發(fā)現(xiàn)葫蘆——支持幼兒嘗試摸葫蘆——到利用工具打開(kāi)葫蘆，都是根據(jù)幼兒的興趣出發(fā)，并給與語(yǔ)言鼓勵(lì)支持、物質(zhì)環(huán)境支持及精神環(huán)境支持。如在“計(jì)劃摸葫蘆的方法”和“計(jì)劃打開(kāi)葫蘆的方法”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)形式表達(dá)出自己想法與方案。這些想法中，有些顯然不能夠達(dá)成目標(biāo)，但教師能夠最大限度的滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因勢(shì)利導(dǎo)的做出有效支持，盡可能讓每個(gè)兒童在活動(dòng)中獲得滿足感及成就感，真正做到“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”。

二、通過(guò)“Z”型循環(huán)記錄表，輔助教師工作

幼兒教育中，觀察記錄是教師行動(dòng)研究的主要工具，目前在教師的教育實(shí)踐中或者教育行動(dòng)研究中還未能完全發(fā)揮其作用，幼兒園教師應(yīng)具有科學(xué)的觀察幼兒及記錄其行為的能力。

我園應(yīng)用“Z”型循環(huán)記錄表來(lái)記錄幼兒觀察與教師支持策略，通過(guò)看到、讀懂、支持三大部分整理記錄信息。我們通過(guò)“看到”，既對(duì)幼兒活動(dòng)原汁原味的敘述，不夾雜教師的主觀思想，來(lái)描述幼兒的行為。通過(guò)“讀懂”，既根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》記錄出幼兒的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)和核心領(lǐng)域的目標(biāo)以及預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和核心目標(biāo)。通過(guò)“支持”，記錄出教師根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況和興趣預(yù)設(shè)下一次活動(dòng)的內(nèi)容。

在活動(dòng)記錄中“Z”型循環(huán)法把“看到”“讀懂”“支持”三者有機(jī)結(jié)合，整體圍繞幼兒的行為發(fā)展，逐步引導(dǎo)到達(dá)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)品質(zhì)及核心目標(biāo)。在支持中我們分為了兩個(gè)三角區(qū)，左三角區(qū)為幼兒新關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得，該區(qū)域里詳細(xì)記錄了幼兒在本次活動(dòng)中通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式，得到了哪些經(jīng)驗(yàn)的提升；右三角區(qū)則要記錄教師是如何支持幼兒活動(dòng)的，運(yùn)用了哪些支持方法。在“Z”循環(huán)記錄下，活動(dòng)能夠以逐層遞進(jìn)的方法開(kāi)展，把學(xué)習(xí)過(guò)程延伸成主題系列活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助“Z”型循環(huán)記錄表，培養(yǎng)幼兒發(fā)展

在“Z”型循環(huán)法的幫助下，每個(gè)活動(dòng)都能通過(guò)看到、讀懂和支持的方法開(kāi)展。教師觀察幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展在各個(gè)領(lǐng)域中的“典型表現(xiàn)”，著重給予一個(gè)或多個(gè)方向引導(dǎo)，進(jìn)而滲透到其他各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中。幼兒充分發(fā)揮自己的想象空間，并在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)合作的快樂(lè)、成功的喜悅，同時(shí)幼兒也能夠積極反思實(shí)踐失敗的原因。

教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)活動(dòng)、家園合作、信息技術(shù)等手段輔助教學(xué)，以幼兒興趣為導(dǎo)向，在物質(zhì)支持及語(yǔ)言引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力、動(dòng)手能力、思考及邏輯思維的能力、與他人協(xié)同互動(dòng)的能力，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，接觸自然，構(gòu)筑開(kāi)發(fā)的生態(tài)的教育環(huán)境，從而使幼兒在生活事物和現(xiàn)象中得到直接接觸經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知。

“Z”理論給幼兒園教師提供了“引導(dǎo)式”教學(xué)的方法，同時(shí)也對(duì)教師提出了嚴(yán)苛的考驗(yàn)。此創(chuàng)新式教學(xué)方法，教師能夠摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的興趣與對(duì)事物探究的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)展。而作為孩子們的支持者、合作者和引導(dǎo)者，則更需要有耐心與專注的精神，對(duì)自己的工作亦要求孜孜不倦、精益求精，這也正吻合了中華千百年來(lái)傳承的“工匠精神”，共同建造中國(guó)夢(mèng)。