周燕婷

淺談班級管理中的小組合作學(xué)習(xí)

周燕婷

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，具有實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生個性發(fā)展的作用。本文主要就小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)、評價機制及教學(xué)模式作出相關(guān)的闡述和探討。

小組合作評價機制教學(xué)模式

一.小組合作提出的背景

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并研究的。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中人際合作和互動作為基本特征，強調(diào)人際交際對認(rèn)知發(fā)展的促進功能，把個人之間的評價變成小組之間的競爭?！霸诮虒W(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)?！蓖ㄟ^指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮學(xué)生的積極功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

二.小組的建設(shè)要求

1.班級小組分組

我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組。例如全班有48位學(xué)生，先根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績把全班分為A，B，C三個層次（前16名為A層，17—32名為B層，33—48名為C層）。每個組由6人組成（兩個A，兩個B，兩個C），再綜合考慮學(xué)生的能力性格、個性特點、違紀(jì)情況，性別等適當(dāng)調(diào)整每個小組成員，使每個小組總體均衡，便于組間的公平競爭，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.組內(nèi)成員的分工

每個小組成員按ABC層次編一個相應(yīng)的代號（如A1、A2、B1、B2、C1、C2），每個小組有一個小組長，小組長是小組的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，必須積極向上，有較強的集體榮譽感，有較強的學(xué)習(xí)能力和組織管理能力，負(fù)責(zé)組織本組每堂課的預(yù)習(xí)自學(xué)、討論探究、展示點評，檢查小組成員課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)落實情況，督促小組成員按時完成訓(xùn)練案，負(fù)責(zé)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度與效果的評價；每組有一個副組長分管組內(nèi)紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生、出操、板報宣傳、班級活動等日常事務(wù)，督促本組成員遵守班規(guī)班約；每組還有各科的小組學(xué)科代表（可以一人一科，也可以一人多科），負(fù)責(zé)收發(fā)本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)本，向班科代表反饋小組成員本學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的問題、困難和要求，向?qū)W科教師反饋課堂教學(xué)的合理化建議和作業(yè)量情況。

三.小組評價激勵操作辦法

高效課堂評價激勵以小組為單位，以小組積分作為獎勵依據(jù)，營造“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的良好氛圍。小組評價主要考核小組課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及平時行為習(xí)慣情況，采用分等量化計分的方式，每個小組的個人常規(guī)總分與小組課堂加分的和為小組總分。量化分每周總結(jié)一次，排名前2名的小組給予一定的獎勵。

（一）個人常規(guī)總分評分細(xì)則：

1.作業(yè)：

課前無預(yù)習(xí)、作業(yè)未交或者檢查未做的扣2分，語文或者英語聽寫不過關(guān)的扣2分。

2.紀(jì)律：

(1)早上、中午、晚修無故（或無正當(dāng)理由）遲到扣2分，曠課扣4分；

(2)每天檢查未穿校服，未戴?？?分；

(3)晚修說話，警告1次，再違反者扣2分，起哄者，扣4分；

(4)上課、晚修、自習(xí)課看課外書扣2分，玩手機扣4分，并沒收手機和課外書；

(5)上課、晚修、自習(xí)課打瞌睡，趴在桌子上，扣2分。

其中作業(yè)扣分由各小組長交換檢查登記扣分，每周五下午放學(xué)前統(tǒng)計到學(xué)習(xí)委員處，學(xué)習(xí)委員再統(tǒng)一統(tǒng)計到班長處；紀(jì)律扣分由每天的值日班長負(fù)責(zé)登記扣分，每周五放學(xué)前統(tǒng)計到班長處。

（二）小組課堂總分評分細(xì)則：

1.課堂發(fā)言展示一次小組加2分，被老師表揚的小組加2分。

2.上課點名批評的小組扣2分。

小組課堂分由各科的科代表負(fù)責(zé)登記加分，每周五放學(xué)前統(tǒng)計到班長處。

四.課堂教學(xué)模式的操作流程

（一）課前問題導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)

1.學(xué)生自主預(yù)習(xí)：學(xué)生上課前，自己通過閱讀教材、自學(xué)知識，解決問題，完成導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)習(xí)練習(xí)題和其他問題，以求掌握本節(jié)最基礎(chǔ)的知識。

2.歸納整理，提出問題：自主預(yù)習(xí)后學(xué)生自已通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)整理知識，夯實基礎(chǔ)，并在小組內(nèi)提出自已的疑惑，相互交流解決問題，相互學(xué)習(xí)。

3.預(yù)習(xí)檢測：老師通過提問、聽寫、小測等形式對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況進行檢測，了解情況，對問題較多的部分進行提示引導(dǎo)。

（二）課堂合作探究

1.小組合作討論：學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)解決了基礎(chǔ)知識后，課堂上在老師的指導(dǎo)下，每組的學(xué)科小組長組織本小組對本節(jié)課的重難點問題進行交流討論，組內(nèi)成員可以各抒己見，解決相應(yīng)的問題，有些同學(xué)不清楚的還可以詢問同組同學(xué)。

2.小組展示：小組討論探究后，形成共識，由各個小組的學(xué)科代表選派同學(xué)將本小組的的見解進行展示或者講解。為了探究小組成員是否進行合作探究，老師也可以點名指定某位同學(xué)回答。

3.小組點評：點評是課堂的高潮部分，是高效學(xué)習(xí)的催化劑。點評可以由其它小組指派同學(xué)或者老師直接指派人進行點評，點評時注意要對展示同學(xué)答題規(guī)范、答題技巧、易錯點等進行點評，其它小組可以進行補充點評。

4.教師釋疑：老師對學(xué)生在展示、點評過程出現(xiàn)的問題、學(xué)生提出的質(zhì)疑給予正確的解答。

5.課堂總結(jié)：老師對本節(jié)課的內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納，再對重難點，易錯點進行分析總結(jié)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更清晰、更系統(tǒng)。

6.當(dāng)堂檢測：采用提問或者抽測的方法對小組的學(xué)習(xí)成果進行檢測，做到少而精，重點突出，難點突破，鞏固成果到位。

（三）拓展延伸、課后練習(xí)

在課外，學(xué)生首先回顧本節(jié)知識體系，閱讀教材，整理導(dǎo)學(xué)案，然后通過導(dǎo)學(xué)案內(nèi)化遷移的習(xí)題提升自己，形成能力。

對基礎(chǔ)相對較差的班級，可以適當(dāng)強化老師的引導(dǎo)作用，簡化預(yù)習(xí)成果展示和點評步驟，弱化合作探究問題的展示和點評步驟，降低合作探究問題的難度，減少探究問題的數(shù)量，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五.小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。

2.培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

3.為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生主體性發(fā)展，同時也體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。以前傳統(tǒng)班級教學(xué)中各種棘手的問題就有可能得到解決。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].中國人事出版社，2002（7）

[2]楊軍.合作教學(xué)中“生生合作”的方式與開展[J]，教師，2010（4）

[3]蔣志剛、卞靜.小組合作學(xué)習(xí)初探[J]，吉林教育，2010（3）

（作者單位：廣東惠州市實驗中學(xué)）