蘇婭

摘要：如何提高中職語文情境教學(xué)的有效性？立足培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力，以表達(dá)與交流為例，通過整合開發(fā)覆蓋相關(guān)語文能力的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，系列設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分集成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的不同優(yōu)勢，創(chuàng)新中職語文情境教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，教學(xué)模式，職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）01C-0015-04

情境教學(xué)一直受到國內(nèi)外教育學(xué)者、專家 和眾多一線教師的廣泛關(guān)注，但聚焦于職業(yè)教育領(lǐng)域的研究尚存理論建構(gòu)多，實(shí)踐應(yīng)用少等問題。筆者就南京市中職語文情境教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)教師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，然而一半以上教師停留于課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑是多媒體。由于對情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入，教師在實(shí)踐中受到較大限制。如何利用當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及條件，在中等職業(yè)學(xué)校中開展語文情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生日常生活和職業(yè)崗位所需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，是本文的意旨所在。

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）關(guān)于表達(dá)與交流方面，要求學(xué)生掌握16種應(yīng)用文文種和14種口語交際類型。以往教學(xué)中，教師對學(xué)生口語交際和應(yīng)用文寫作的能力訓(xùn)練往往是分開進(jìn)行的，然而在實(shí)際工作和生活中，這兩種能力又是緊密結(jié)合的?；诖?，我們對《大綱》明確的應(yīng)用文文種和口語交際類型進(jìn)行了有機(jī)整合，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)或?qū)ｎ}活動(dòng)，使語文學(xué)習(xí)置于相對真實(shí)的情境中，讓學(xué)生通過自我實(shí)踐和小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高綜合運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)。

一、整合語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

《大綱》關(guān)于“表達(dá)與交流”主要包括應(yīng)用文寫作和口語交際兩部分，其中應(yīng)用文寫作有會(huì)議記錄、啟事、說明書、便條、單據(jù)、海報(bào)、項(xiàng)目策劃、總結(jié)、求職信、應(yīng)聘信、書信、調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、簡報(bào)、廣告詞、通知等16類；口語交際有接待、介紹、洽談、討論、復(fù)述、答詢、協(xié)商、即席發(fā)言、應(yīng)聘、交談、講解、演講、采訪、辯論等14類。筆者從學(xué)生生活實(shí)際及專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，巧妙地將相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用文寫作和口語交際設(shè)計(jì)為一系列由易到難、螺旋上升的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，置身于一個(gè)個(gè)具體的情境，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。不同于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)項(xiàng)目更加注重語言的工具性、實(shí)用性，首要目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范地寫、規(guī)范地說。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，語文課程“表達(dá)與交流”部分，筆者開發(fā)了8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，具體內(nèi)容如下：

二、系列開發(fā)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)模式

根據(jù)每個(gè)模塊具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，情境之間的關(guān)系是逐步推進(jìn)，密切相關(guān)的。基于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)，再創(chuàng)設(shè)不同階段相應(yīng)的情境，讓學(xué)生始終處于生活的或職業(yè)的情境中，并在情境中完成任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我們創(chuàng)設(shè)出不同的情境，要求學(xué)生分別完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“創(chuàng)業(yè)社團(tuán)商品采購”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在所營造的采購工作情境下又細(xì)化出4個(gè)連續(xù)情境：“創(chuàng)業(yè)者需要請假出去，撰寫請假條”——“為了完成淘寶網(wǎng)店的貨品拍攝業(yè)務(wù)，向?qū)W校影視工作室借佳能5DⅡ相機(jī)一部，請代撰寫借條（借物品）”——“創(chuàng)業(yè)者向老師求助，借1000元去付定金，寫一張借條”——“提取物品，缺錢，寫張500元欠條”。上述4個(gè)具體情境，要求學(xué)生完成相應(yīng)的條據(jù)寫作，以及根據(jù)不同對象、場合進(jìn)行得體說話，兼顧了應(yīng)用文寫作與口語表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從實(shí)施途徑來看，在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及智慧教室和其他助學(xué)軟件等多種信息化手段，整合豐富教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多層次的互動(dòng)練習(xí)，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以“創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的商品采購”為例，主要學(xué)習(xí)流程具體如下：

1.課外平臺(tái)學(xué)習(xí)：

（1）明確任務(wù)

學(xué)生用電腦直接登錄，或用手機(jī)掃描課程二維碼，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，獲取任務(wù)單，通過觀看教師提前上傳的教學(xué)視頻，了解本課的任務(wù)要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體任務(wù)有4項(xiàng)，分別是：

學(xué)習(xí)項(xiàng)目下的任務(wù)分解是由易到難，由普通條據(jù)的撰寫到特殊條據(jù)撰寫，由信息量較小的聽話與對話到信息量遞增的聽話與對話。

（2）情境引導(dǎo)，知識(shí)學(xué)習(xí)

在每個(gè)具體任務(wù)情境引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)上“聽話與說話”和“條據(jù)寫作”的知識(shí)案例、學(xué)習(xí)視頻等。知識(shí)案例和相關(guān)學(xué)習(xí)視頻等已在平臺(tái)中建構(gòu)，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)實(shí)施如下步驟：觀看導(dǎo)入情境視頻——閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的任務(wù)分解表——了解子任務(wù)的情境——相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)——根據(jù)情境完成任務(wù)——自測。

學(xué)生根據(jù)分解的學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：任務(wù)一需要撰寫請假條，進(jìn)行一般交談。根據(jù)學(xué)習(xí)情境提供的信息，進(jìn)行請假條的格式，語氣的規(guī)范等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果遇到問題，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行提問，學(xué)生和教師均可解答。教師對學(xué)生的解答要進(jìn)行查看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)擊率進(jìn)行查看，及時(shí)把握學(xué)生自學(xué)情況。

（3）完成任務(wù)，自我檢測

學(xué)生通過完成教學(xué)平臺(tái)上“聽話與說話”和“條據(jù)寫作”的自測題，檢查知識(shí)的掌握程度。教師及時(shí)跟蹤并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的自測題有填空、判斷、看視頻答題三種形式。分別是與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的填空和判斷，針對口語練習(xí)的視頻，運(yùn)用自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對視頻中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行診斷并選擇。相關(guān)題目都是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，一般在書本和平臺(tái)資源中都有相關(guān)說明。

（4）模擬情境，完成作業(yè)

學(xué)生試著扮演不同情境中的不同角色，按情境要求練習(xí)口語“請假”并擬寫一則《請假條》；練習(xí)口語“借相機(jī)”、“借錢”并擬寫兩則《借條》（借物、借錢各一則），并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。endprint

（5）上傳作業(yè)，留言討論

學(xué)生將擬寫的條據(jù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生可在留言板溝通、討論。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行時(shí)效記錄，師生及時(shí)反饋交流。

2.課堂展示演練：

（1）展示

課上，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，在智慧教室中借助電子白板，指導(dǎo)學(xué)生依次展示在平臺(tái)中完成的4個(gè)任務(wù)。展示環(huán)節(jié)主要是展示學(xué)生撰寫的各類條據(jù)，在此環(huán)節(jié)學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，對于前期的學(xué)習(xí)再次強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由于教師在4個(gè)任務(wù)之間設(shè)置了難易梯度，知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深，讓學(xué)生在相對固定的學(xué)習(xí)步驟中學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知，在重復(fù)中遷移、在遷移中內(nèi)化，既鞏固了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自學(xué)成果，又提升了寫的綜合實(shí)踐能力。

（2）演練

演練部分，在進(jìn)行了平臺(tái)學(xué)習(xí)情況的展示后，學(xué)生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)。對于口語交流的部分，在課堂上學(xué)生分角色扮演，結(jié)合所學(xué)將在平臺(tái)學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬演練，運(yùn)用展示部分所寫作的各類條據(jù)，進(jìn)行各任務(wù)情境中的口語演練。既鞏固了平臺(tái)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也達(dá)成了能力目標(biāo)，對于情感目標(biāo)也能完成，同學(xué)間的角色扮演增進(jìn)了情感，也鍛煉了學(xué)生面對面交流能力。

（3）評價(jià)拓展

評價(jià)的參照點(diǎn)是每個(gè)知識(shí)及能力點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度，按照不同的應(yīng)用文和口語練習(xí)類型，教師集體設(shè)計(jì)評價(jià)要點(diǎn)，靈活采取學(xué)生自評互評、教師打分等評價(jià)方式。評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)始終，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷功能，彌補(bǔ)過去單一采用終結(jié)性評價(jià)的局限。

最后根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，布置拓展練習(xí)，供學(xué)生自主選擇。拓展的維度包括：知識(shí)維度和能力維度，知識(shí)方面由單一知識(shí)點(diǎn)拓展到綜合知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，能力方面由易到難，處理簡單問題到復(fù)雜問題?；谝验_發(fā)的8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師聯(lián)系學(xué)生生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施語文情境教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

（一）情境的一貫性讓學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)整體。以往教師運(yùn)用情境教學(xué)的環(huán)節(jié)主要放在了課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣。且只是運(yùn)用于教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。而表達(dá)與交流的情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，是基于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)，再創(chuàng)設(shè)不同階段相應(yīng)的情境，讓學(xué)生始終處于生活的或職業(yè)的情境中，并在情境中完成任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。情境的作用不僅僅是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情緒，也有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)的突破，基于完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的研討探究。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂展示有機(jī)結(jié)合，集成不同教學(xué)手段的優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的語文情境教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中將教學(xué)過程分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂展示演練兩個(gè)階段，凸顯了教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂教學(xué)中參與集體活動(dòng)并獲得師生支持、情感交流等是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能替代的。教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，學(xué)生在演練環(huán)節(jié)中情感體驗(yàn)也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不可替代的。在集體中學(xué)習(xí)，比單獨(dú)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)獲得更多的直接體驗(yàn)、碰撞出更多智慧。然而不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和智慧教室等信息化手段綜合運(yùn)用，能讓課程變活，課堂變大，師生變勤，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上查找、下載；通過課程二維碼掃描，學(xué)生可以用自己的手機(jī)隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、留言討論；網(wǎng)上資源可以反復(fù)利用，反復(fù)觀看。課上運(yùn)用智慧教室平臺(tái)，采用展示演練，也能進(jìn)一步突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)耗時(shí)多、效率低等問題，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在互動(dòng)中有了更深層次的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，以及自主學(xué)習(xí)的能力都得到極大提高。

（三）情境創(chuàng)設(shè)、課堂展示效果受制于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)程度。教師在課堂上開展情境教學(xué)，通常情況下是在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后進(jìn)行的，由于學(xué)生前期網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果參差不齊，遇到的學(xué)習(xí)困難或問題也不盡相同，因此極大限制了課堂展示的實(shí)施效果。當(dāng)前，學(xué)生主要障礙集中于口語表達(dá)不夠規(guī)范，應(yīng)用文寫作比較粗淺等問題，這與學(xué)生知識(shí)掌握停留于識(shí)記，靈活運(yùn)用能力不高息息相關(guān)。我們嘗試在后期實(shí)踐研究中增加網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生情境模擬錄影進(jìn)一步深入分析，找準(zhǔn)學(xué)生存在問題并加以解決。

（責(zé)任編輯：夏英）endprint