王忠昌

【摘要】高職教育輸出是高職教育國際化中的重要內(nèi)容，隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，我國與東盟各國之間的經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等交流和合作的不斷擴大，作為為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，利用區(qū)位和教育上的比較優(yōu)勢，通過大力吸引東盟國家留學(xué)生來華、合作開發(fā)課程、共建共享實訓(xùn)基地、搭建交流平臺等實施高職教育輸出，對于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、文化交流與合作、教育質(zhì)量提高及高職院校品牌建設(shè)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】東盟各國；高職教育；輸出；教育資源

【中圖分類號】G718.5【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）03006905

高職教育輸出作為高等職業(yè)教育國際化中的一個重要內(nèi)容，是指：“一個國家高職教育以國內(nèi)化甚至區(qū)域化為基礎(chǔ)和前提，面向國際發(fā)展的、動態(tài)的、漸進的過程，是把國際的、跨民族的、跨文化的、全球的觀念融合到高職教育教學(xué)、科研和服務(wù)諸功能中的過程?！盵1]廣西作為我國直接面向東盟各國的前沿地帶，處于中國—東盟高等職業(yè)教育輸出的“橋頭堡”位置。特別是隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，伴隨著我國與東盟各國之間的經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等交流和合作的不斷擴大，作為為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，應(yīng)該抓住時機，充分的利用區(qū)位上的優(yōu)勢，發(fā)揮自身在高職教育改革與發(fā)展方面的資源優(yōu)勢，向鄰近的越南、緬甸、柬埔寨、老撾等高職教育還相對比較落后的東盟國家和地區(qū)，實施高職教育輸出，提升我國高職教育國際化水平，打造高職教育品牌，促進高職教育的全面發(fā)展。

一、中國—東盟高職教育輸出的背景

在高職教育國際化進程中，中國面向東盟各國進行高職教育輸出是經(jīng)濟全球化、教育國際化、中國—東盟自有貿(mào)易區(qū)建設(shè)、高等職業(yè)教育自身發(fā)展等在新時期對高職教育提出的新要求。

（一）高職教育國際化

高職教育作為現(xiàn)代高等教育的前沿，正逐漸從區(qū)域的、個別的市場，演變成全球的市場，正逐步走向“無邊界”[2]化，走上跨國發(fā)展的道路，因此實現(xiàn)高職教育國際化成為一種必然趨勢。高職教育國際化是高職教育資源在世界范圍內(nèi)尤其是國家與國家之間按市場規(guī)則的合理流動，是一種依靠市場這只“看不見的手”所進行的資源配置活動。[3]具體來說，高職教育國際化的資源配置，包括兩個方面：高職教育資源的引進與輸出。一方面，高職教育資源的引進。國外先進的教育理念、教育資源、教育內(nèi)容、管理模式、辦學(xué)體制、教育方法等值得我國學(xué)習、借鑒和適度引進，以搞活我國職業(yè)教育市場，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平，提高我國職業(yè)教育國際競爭力，為我國職業(yè)教育爭奪全球職教資源做準備。另一方面，高職教育資源的輸出。主要通過跨國辦學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)、互派留學(xué)生、出國訪問、進修等多種形式走出國界，去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習經(jīng)驗，深造人才，吸納教育資源，擴大影響，讓世界了解中國。但必須防止我國職教資金和優(yōu)秀人才的大量外流。因此，國際化從來都不是“單向化”的，而是“雙向化”的，只有堅持輸出與輸入相結(jié)合的原則，才能真正達到國際化的目標。

（二）區(qū)域經(jīng)濟一體化

當今世界，經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)跨出了某一個國家的界限，區(qū)域經(jīng)濟一體化成為主流。區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展，加速了勞動力市場的國際化分工及物質(zhì)、資金、人力、信息等世界資源市場的形成，[4]促使區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)做出調(diào)整和變革，要求各國之間彼此了解各自的文化特點、歷史背景、社會現(xiàn)實，而高職教育作為文化、技術(shù)等合作與交流的一種途徑，不單是作為一種產(chǎn)業(yè)生存于區(qū)域經(jīng)濟一體化進程中，而且還承擔著區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展所需的國際型、通用型和專業(yè)型人才培養(yǎng)的重任。“中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)”作為目前世界人口最多的自貿(mào)區(qū)，也是發(fā)展中國家間最大的自貿(mào)區(qū)，于2010年1月1日正式建立。隨著“中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)”建設(shè)的不斷深入，區(qū)域經(jīng)濟一體化程度不斷提高，雙方在經(jīng)濟、貿(mào)易、技術(shù)、文化、人才等方面的聯(lián)系更為密切，高職教育在區(qū)域經(jīng)濟一體化的推進下，跨越地域、民族、文化的因素，通過實施國際化人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢和服務(wù)、優(yōu)質(zhì)課程資源輸出、吸引留學(xué)生等方式和策略，向東盟實施高職教育輸出，在提高高職教育的知名度和品牌效應(yīng)的同時，也推進了區(qū)域經(jīng)濟一體化的進程。

（三）東盟各國對高職教育發(fā)展的急切需求

東盟作為亞太地區(qū)成長較快的經(jīng)濟體之一，隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟的開發(fā)和建設(shè)，急需一大批在各行、各業(yè)掌握扎實理論知識、熟練操作技能、精通專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)高技能人才。而高職教育作為經(jīng)濟發(fā)展的助推力，承擔著為東盟各國經(jīng)濟發(fā)展提供人力和技術(shù)支持的作用。但是，面對東盟各國經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，大致可以分為三類：“既有新加坡這種先發(fā)展起來的新興市場經(jīng)濟國家，又有泰國、馬來西亞、文萊、印度尼西亞、菲律賓這樣后發(fā)展中的新興市場經(jīng)濟體國家，還有越南、老撾、柬埔寨、緬甸這樣后發(fā)展中轉(zhuǎn)型經(jīng)濟國家?！盵5]因此，在東盟各國中，新加坡的職業(yè)教育發(fā)展水平最高；其次是泰國、馬來西亞、文萊、印度尼西亞、菲律賓；再次是越南、老撾、柬埔寨、緬甸。對于除新加坡之外的東盟各國，特別是越南、老撾、柬埔寨、緬甸等國，一方面經(jīng)濟發(fā)展迅速，另一方面由于高職教育較為落后，跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，高職教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力低下。針對這種現(xiàn)狀，中國高職院校可以利用新加坡職業(yè)教育發(fā)達的優(yōu)勢，積極學(xué)習新加坡的職業(yè)教育思想理念和模式，同時針對其余東盟各國的實際需要，實施“引進來”和“走出去”的發(fā)展方針，開展一系列的交流和合作，促進中國高職教育的國際化水平和質(zhì)量。

二、中國—東盟高職教育輸出的意義

中國利用“中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)”建立的良好契機，面向東盟國家輸出高職教育資源，對于更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、文化的交流與合作、借鑒和學(xué)習先進辦學(xué)理念和形成高職品牌等具有重要意義。

（一）有利于更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)

高職教育是面向地方經(jīng)濟、面向產(chǎn)業(yè)、面向大眾的高等教育形式，其根本目標是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，為區(qū)域經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能性人才，解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中遇到的技術(shù)難題，促進區(qū)域經(jīng)濟的平穩(wěn)、快速、健康、和諧發(fā)展，提升區(qū)域經(jīng)濟的綜合實力水平。中國面向東盟輸出高職教育相比與普通教育來說，對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有更高的投資價值，[6]主要體現(xiàn)高職教育資源的輸出。高職教育資源的輸出既包括先進的教育理念、辦學(xué)思想、教學(xué)模式、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)等高職教育教學(xué)資源，又包括把這些資源投放到市場，去吸引東盟國家留學(xué)生、為東盟國家提供培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。但是，高職教育的輸出，在促使高職教育國際交流與合作加快、先進高職教育理念和思想傳播、提高人才的技術(shù)水平的同時，存在著學(xué)術(shù)話語權(quán)、爭奪文化控制領(lǐng)域、爭奪教育服務(wù)貿(mào)易市場的“戰(zhàn)爭”。[7]這種“戰(zhàn)爭”促使著競爭的加劇，反過來促進新思想、新內(nèi)容、新技術(shù)等的不斷涌現(xiàn)，高職教育人才培養(yǎng)水平的不斷提高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力不斷增強。

（二）有利于促進文化交流與合作

在高職教育輸出中，不可避免地會帶著不同國度、不同地域、不同民族等方面的文化和習俗，高職教育輸出要有理解和包容的精神，尊重、支持、理解和接納不同國度、不同地域、不同民族的民俗文化，只有摒棄不同民俗文化之間的差異，尋找民俗文化之間的共性，才能為高職教育輸出創(chuàng)造條件。高職教育輸出在促進本土文化傳播到其他國家和地區(qū)的時候，也通過高職教育輸出吸收國外先進的文化，揚長避短，有的放矢，把優(yōu)秀的文化輸出，使文化交流真正變成雙向交流。具體表現(xiàn)在三個方面：首先，有利于本土高職教育文化的發(fā)展。高職教育文化的發(fā)展，主要是指高職教育內(nèi)涵的發(fā)展，具體包括高職教育先進教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等。其次，有利于區(qū)域文化的交流和融合。例如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國首批28所示范性高職院校之一，除代表高職教育文化發(fā)展的先進方向、先進理念和先進思想之外，還代表著為北部灣經(jīng)濟建設(shè)、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、高技能型的復(fù)合型人才。最后，有利于民俗文化的理解和包容。

（三）有利于學(xué)習先進辦學(xué)經(jīng)驗

隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化對高職院校辦學(xué)的影響，國家大力鼓勵和支持高職院校積極實施“走出去”國際化辦學(xué)模式，借鑒國外發(fā)達國家先進的職業(yè)教育辦學(xué)理念和模式，提升自身教學(xué)質(zhì)量和水平。比如說，新加坡南洋理工學(xué)院提出“教學(xué)工廠”“無界化”“經(jīng)驗積累分享”“無貨架”等先進職業(yè)教育辦學(xué)理念，有效地提高了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。同時，面對當今世界經(jīng)濟全球化、知識信息化、技術(shù)革新的快速發(fā)展和變化，以及終身教育、全民教育、技術(shù)教育等的興起，對高職教育提出的新要求，通過學(xué)習、借鑒、吸收、利用國外先進辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式等辦學(xué)經(jīng)驗，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和調(diào)整，以及技術(shù)變革和革新、新材料新能源新技術(shù)研發(fā)等對高職教育發(fā)展的要求，最大限度的提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四）有利于高職院校形成品牌效應(yīng)

一所高職院校的外在形象，直接反映出這所高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量水平和培養(yǎng)人才的質(zhì)量水平，也直接影響到高職院校的發(fā)展。通過與東盟國家職業(yè)院校的交流和合作，學(xué)習國外先進的職業(yè)教育發(fā)展理念和思想，學(xué)習和借鑒國外先進高職教育教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，引進國外的資金和實訓(xùn)設(shè)備等。一方面，可以向世界展現(xiàn)中國高職院校的外在整體形象，使世界上更多的國家和地區(qū)、職業(yè)院校、機構(gòu)和個人了解我國職業(yè)院校的發(fā)展水平和發(fā)展特色，為打造國際知名職業(yè)教育品牌，創(chuàng)造有利條件。另一方面，可以提升中國高職院校的內(nèi)在整體形象，提升高職教育的整體實力和水平，形成中國高職教育的良好口碑，在高職院校的辦學(xué)、招生、就業(yè)及教學(xué)、師資等方面形成品牌效應(yīng)。

三、中國—東盟高職教育輸出的優(yōu)勢比較

改革開放以來，中國高職教育從興起、發(fā)展到成熟，經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程。高職教育輸出是以民族、國家的國情、文化的多樣性為前提。加強面向東盟各國的高職教育輸出有著天然的優(yōu)勢和條件，一方面，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，現(xiàn)階段中國高職教育已經(jīng)具備了比較高的水平和質(zhì)量，為高職教育輸出創(chuàng)造了良好的自身條件，這是內(nèi)部優(yōu)勢；另一方面，從外部優(yōu)勢來講，具有得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢，同時在東盟十國中，除新加坡職業(yè)教育較為發(fā)達之外，中國相比其余東盟各國高職教育發(fā)展，具有比較優(yōu)勢。

（一）內(nèi)部優(yōu)勢：現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育已具備較高水平

首先，高職教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位已確立。高職教育逐漸從高等教育的輔助和配角地位，成為高等教育的重要組成部分，成為實現(xiàn)中國高等教育大眾化的生力軍，成為培養(yǎng)中國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級換代迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍。

其次，高職教育已形成一個獨立體系。自20世紀90年代以來，高職院校的數(shù)量已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，已經(jīng)深入人心，形成特色。截至目前，在我國除西藏之外的所有省份，各個地級市已經(jīng)基本上至少有一所高職院校，區(qū)域分布比較均衡和協(xié)調(diào)，這些都標志著我國高等職業(yè)教育已經(jīng)形成一個獨立的體系，豐富了我國高等教育的體系和結(jié)構(gòu)。

再次，高職教育的規(guī)模與多元化辦學(xué)格局已基本形成。高職教育打破傳統(tǒng)的政府統(tǒng)一集中辦學(xué)的單一格局，初步形成了政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)和社會力量共同參與、面向市場的多元化辦學(xué)格局，尤其是民辦高校的快速、健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。同時，高職教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路不斷創(chuàng)新，已進入由外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的新階段，[8]從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；促進高職教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，推動高職院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)，并引導(dǎo)著高職教育不斷深化體制、運行機制和教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

最后，高職教育具有明確的辦學(xué)目標和人才培養(yǎng)定位。高職教育“就業(yè)本位”辦學(xué)方向的回歸，不是意味著中職升高職、高職升本科，也不再是盲目地轉(zhuǎn)向普通教育；而是高職教育堅持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特點，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，使得畢業(yè)生具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。

（二）外部優(yōu)勢：得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢

高職教育輸出除了具備高質(zhì)量的教育水平之外，還必須具備天然的區(qū)位優(yōu)勢。高等職業(yè)教育的基本特性包括職業(yè)性、區(qū)域性和靈活性，[9]其中，區(qū)域性的優(yōu)勢顯而易見。在東盟自由貿(mào)易區(qū)的10個國家之中，中國與越南、緬甸、老撾三個國家陸地接壤，與菲律賓、馬來西亞、印度尼西亞等其余7個國家也隔海相望，中國面向東盟國家的前沿地帶有廣西、云南、海南、廣東四省區(qū)，其中廣西是中國唯一與東南亞既有陸地相連，又有海洋相連的省區(qū)。廣西作為中國與東盟各國交流與合作的“橋頭堡”，是連接中國內(nèi)陸地區(qū)與東盟市場的重要通道，地處東南沿海經(jīng)濟圈、大西南經(jīng)濟圈及大東盟經(jīng)濟圈的匯合部。同時，首府南寧被定為舉辦中國—東盟博覽會的永久地址，與東盟國家在資源條件、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)貿(mào)方式等方面各有經(jīng)濟互補性，給了提升廣西與東盟國家經(jīng)貿(mào)合作的層次和提升廣西在全國走向東盟的前沿地位的良好機會。

目前，在東盟自由貿(mào)易區(qū)的10個國家之中，新加坡經(jīng)濟最發(fā)達，職業(yè)教育水平最高，其余文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、菲律賓、新加坡、泰國、越南等國家其經(jīng)濟發(fā)展相比中國來說，都比較落后，職業(yè)教育水平也較低。隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)和推進，為我國高職教育輸出提供了廣闊的市場空間。高職院校要緊緊地抓住這一機遇，在繼續(xù)提高自身辦學(xué)實力的同時，積極利用東盟各國經(jīng)濟社會發(fā)展與教育相對落后之間的空隙，積極開拓職業(yè)教育全方位發(fā)展的空間，開拓國際教育的市場空間，積極地利用市場優(yōu)勢，輸出自己的職業(yè)教育優(yōu)勢資源和經(jīng)驗，為職業(yè)教育的發(fā)展開辟新的通道。

四、中國—東盟高職教育輸出的策略

（一）抓住時代機遇，大力吸引東盟國家留學(xué)生來華

利用中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的有利時機，鼓勵具有品牌優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)院校，擴大對東盟國家的交流與合作，積極吸引東盟國家留學(xué)生來華學(xué)習，可以通過以下幾項措施吸引東盟國家留學(xué)生來華。第一，設(shè)置政府獎學(xué)金。由國家、地方和學(xué)校專門針對東盟國家設(shè)立不同類型的政府獎學(xué)金，鼓勵東盟國家品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生來華學(xué)習。比如，自2007年起，廣西先后設(shè)立了廣西政府老撾留學(xué)生獎學(xué)金、柬埔寨留學(xué)生獎學(xué)金、廣西政府東盟國家留學(xué)生獎學(xué)金等，其中廣西政府東盟國家留學(xué)生獎學(xué)金經(jīng)費達到每年1 500萬元。第二，突出質(zhì)量和特色。職業(yè)院校要吸引東盟國家留學(xué)生，必須要突出自己的品牌和特色，以圍繞東盟各國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和服務(wù)國家經(jīng)濟“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略為突破口，突出專業(yè)優(yōu)勢，加大招生宣傳，吸引東盟國家留學(xué)生來華。第三，互利共贏?；ダ糙A是合作雙方共存的根本，可以借鑒發(fā)達國家高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗和教學(xué)資源，以友好城市、姊妹學(xué)校等為平臺，通過課程和學(xué)分互認、師生交流、教師培養(yǎng)等途徑，提高高職院校教學(xué)水平。

（二）合作開發(fā)課程，實現(xiàn)課程資源優(yōu)勢互補

課程是職業(yè)教育輸出的一種重要資源，這是因為高職教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程，因此，課程開發(fā)的質(zhì)量關(guān)系到職業(yè)教育輸出的成功與否。在面向東盟各國職業(yè)教育輸出中，由于政治、經(jīng)濟、民族、文化、技術(shù)等的差異，開發(fā)職業(yè)教育課程的水平參差不齊。同時，單獨由一方開發(fā)出的課程，也存在被另一方排斥的現(xiàn)象，這就需要合作開發(fā)課程，實現(xiàn)課程資源優(yōu)勢互補。

跨國性的職業(yè)教育課程開發(fā)，主要包括兩個方面：課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的排序。在課程內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)東盟各國的經(jīng)濟社會對人才的技術(shù)技能需求、職業(yè)教育知識和學(xué)科的發(fā)展體系以及學(xué)習者的個性，重點設(shè)置一些具有急需、特色專業(yè)的課程，課程內(nèi)容的選取也要符合學(xué)生職業(yè)成長和發(fā)展的需要；在課程內(nèi)容的排序上，由于中國與東盟各國在地域、民族、語言、文化、教育體制以及學(xué)習者個性等方面的差異，在課程內(nèi)容的編排上，一定要優(yōu)先考慮符合東盟各國的文化習俗，然后在考慮其他。在這里需要強調(diào)的是，在與東盟各國合作開發(fā)課程時，一定要本著優(yōu)勢互補的原則，雙方人員共同參與，重點開發(fā)一些有特色、技術(shù)含量高的品牌課程。課程開發(fā)的質(zhì)量如何，只能通過課程實施來檢驗，課程的實施主要有兩條途徑：“一是到境外與國外高校進行課程合作。二是在校內(nèi)與國外高校共建課程或?qū)W院。”[10]

（三）共建實訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)“零距離”實訓(xùn)環(huán)境

實訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量保障。實訓(xùn)基地的建設(shè)必須符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，體現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展水平，并與行業(yè)發(fā)展水平同步或適度超前，同時與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)改革、管理機制等密切相關(guān)。[11]在面向東盟國家的高職教育輸出中，通過與東盟國家合作共建實訓(xùn)基地，構(gòu)建人才培養(yǎng)與工作崗位“零距離”銜接的實訓(xùn)環(huán)境，對于提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大高職教育的吸引力及品牌建設(shè)具有重要意義。同時，與東盟各國具有代表性的職業(yè)院校、企業(yè)等共建實訓(xùn)基地，可以在實訓(xùn)場地、儀器設(shè)備、軟件、師資、人員，各種管理與服務(wù)平臺上相互共享，有利于合理使用有限的資金及提高投資效益。避免設(shè)備的分散重復(fù)購置，做到資源共享，提高投資效益，又可保障設(shè)施配備齊全和達到相當?shù)囊?guī)模，實施全面有效的技能、技術(shù)訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有效提高實訓(xùn)基地對新設(shè)專業(yè)的適應(yīng)能力，還可以促進技術(shù)交叉和提高研發(fā)生產(chǎn)的綜合能力。例如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國商貿(mào)協(xié)會、泰國正大集團公司，越南鼎爵實業(yè)有限公司等知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會緊密合作共建“跨國式工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造一個語言及異國職業(yè)實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生得以參與翻譯、導(dǎo)游、會務(wù)管理等崗位實踐，訓(xùn)練聽、說、譯、寫等小語種專業(yè)技能。

（四）搭建交流平臺，鼓勵職業(yè)院校輸出優(yōu)質(zhì)教育資源

1舉辦中國—東盟職業(yè)教育論壇

目前，為加深同東盟各國的職業(yè)教育交流與合作，許多省市、高校等舉辦了形式多樣的與東盟各國交流的論壇，比如北京師范大學(xué)召開的“中國—東盟職業(yè)教育國際論壇”、貴州銅仁舉辦的“中國—東盟教育交流周”等活動，但其中最具有影響的是自2012年起，每年在廣西南寧舉辦一屆的“中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇”，到現(xiàn)在已經(jīng)舉辦兩屆。整個論壇分為兩個部分，聯(lián)展和論壇。其中，“聯(lián)展”分為中國—東盟院校合作洽談會、中國—東盟合作交流巡禮、職教成果展、職教裝備展、學(xué)生才藝表演等5大部分；“論壇”包括主旨演講和學(xué)術(shù)報告會兩部分。“中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇”的舉辦，促進了我國職業(yè)教育的對外合作交流，提升了國際影響力，加快了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，更好地服務(wù)了中國—東盟發(fā)展戰(zhàn)略。

2開發(fā)東盟職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺

為加強中國與東盟各國在職業(yè)教育領(lǐng)域的交流與合作，以職業(yè)教育為紐帶，以友誼為橋梁，共同促進中國—東盟區(qū)域發(fā)展，創(chuàng)造更加和諧、繁榮的亞洲和世界貢獻力量，由國家首批28所示范性高職院校中的南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主體，聯(lián)合南寧市城鄉(xiāng)數(shù)字化建設(shè)辦公室，共同開發(fā)“東盟職業(yè)教育網(wǎng)”?！皷|盟職業(yè)教育網(wǎng)”旨在為中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展模式、交流合作新動態(tài)、國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體制的發(fā)展變革、農(nóng)村轉(zhuǎn)型中的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)、工作世界中的全民教育、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中的教師教育、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的國際與地區(qū)合作等方面搭建中國—東盟職業(yè)教育交流與合作的平臺。目前，“東盟職業(yè)教育網(wǎng)”已初具雛形，“東盟職業(yè)教育網(wǎng)”的建立，將對中國與東盟職業(yè)教育合作與職業(yè)教育服務(wù)，以及完善中國—東盟區(qū)域性信息交流中心應(yīng)用體系服務(wù)功能具有積極意義。

【參考文獻】

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Analysis on the Advantages and Strategies of Higher

Vocational Education Output Between China and ASEAN

WANG Zhongchang

（Institute of Higher Vocational Education Nanning College for Vocational Technology， Nanning 530008， China）

【Abstract】Higher vocational education output is an important part of the internationalization of higher vocational education. With the establishment of China ASEAN Free Trade Area， the higher vocational colleges in this area should seize this opportunity， take the advantages of location and teaching， and realize the education output by taking the methods as follows： attracting the ASEAN students， cooperating in curriculum design， sharing the training bases， and constructing the platforms. It has important significances for the regional economic， cultural exchanges， cooperation and the construction of educational brand.

【Key words】ASEAN countries； higher vocational education； output； educational resources

（編輯/趙曉東）