樓越

【摘 要】反思性教學(xué)工作是一個(gè)完整的體系，對反思性教學(xué)的認(rèn)識、反思的內(nèi)容、進(jìn)行反思的方法和反思的環(huán)境四者有著相互影響制約的關(guān)系。本文主要從反思的內(nèi)容與方法兩個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法

對于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識，使教師清楚地認(rèn)識反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？

一、豐富反思的內(nèi)容

除了對中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語文教師對教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時(shí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評價(jià)方法。教學(xué)評價(jià)方式的選擇會(huì)對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚(yáng)與批評教育中，要更偏向于表揚(yáng)教育，使用批評教育時(shí)一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評價(jià)方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對話進(jìn)行口頭評價(jià)，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評價(jià)，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評價(jià)。

二、選擇多樣化的方法

1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴(yán)格的格式、時(shí)間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。

2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個(gè)中學(xué)語文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對語文課堂教學(xué)的總體評價(jià)，具體的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。

3.專題報(bào)告。專題報(bào)告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語文教學(xué)中按照文章教學(xué)來分，可以分為詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對某一分類專門進(jìn)行反思實(shí)踐，可以使中學(xué)語文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報(bào)告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。

案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)

第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評改意見。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動(dòng)。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把對展示習(xí)作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說明，讓學(xué)生在爭論中明確寫作要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫，太麻煩。確實(shí)，對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫出好文章。

起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂于動(dòng)手修改作文了。

上述案例就是圍繞初中語文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

當(dāng)然，中學(xué)語文教師進(jìn)行合作反思實(shí)踐，還可以通過集體備課，研究語文教學(xué)問題，集體聽課評課，撰寫語文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來實(shí)現(xiàn)。

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