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我的課堂教學(xué)理念“踐行漸遠(yuǎn)”

2016-04-06 01:00曹愛華
文理導(dǎo)航 2016年7期
關(guān)鍵詞:知識(shí)元認(rèn)知思維

曹愛華

【摘 要】對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),有種流傳甚廣的說法是:“三流的課堂教知識(shí),二流的課堂教方法,一流的課堂教思維”。筆者在對(duì)課程的不斷探索中,總結(jié)出一套經(jīng)濟(jì)有效,且操作性較強(qiáng)的方式,并在實(shí)踐檢驗(yàn)中,通過對(duì)方法的研究,對(duì)思維的建設(shè),取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】知識(shí);方法;思維;元認(rèn)知;知識(shí)VS方法

筆者于九十年代末參加工作,當(dāng)看著周圍的英語老師成天忙于批改那些所謂的“重點(diǎn)”詞匯默寫——不但機(jī)械粗暴,且眉毛胡子一把抓時(shí),無異于低劣復(fù)制,決定采用“聽說”促“讀寫”的教學(xué)方法,初衷在于給孩子們減負(fù)增效。

由于英語是拼音文字,并且記憶詞匯的重難點(diǎn)是元音字母或字母組合的拼寫問題。而實(shí)際上,元音字母的發(fā)音,除了有開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)等發(fā)音規(guī)律外,還存在著發(fā)音時(shí)開口度的差異。于是,我要求孩子反復(fù)聽錄音磁帶后再模仿跟讀,并且做到“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且清晰,用眼睛加工信息、以口型書寫文字”,以此做到“音形對(duì)應(yīng)”,把語音系統(tǒng)和拼寫系統(tǒng)統(tǒng)一到一個(gè)通道上。一段時(shí)間下來,孩子們不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),而且基本達(dá)到了“看詞能讀、聽音能寫”的水平;不僅有效減輕了記憶負(fù)擔(dān),而且還培養(yǎng)了聽說能力?,F(xiàn)在看來,這種以對(duì)文本的視覺加工為基礎(chǔ)的方式正是幫助學(xué)生們建立正字法系統(tǒng)——參與閱讀的關(guān)鍵神經(jīng)系統(tǒng)之一。

經(jīng)過反復(fù)積累和訓(xùn)練,當(dāng)面臨中考,很多人都在“題?!崩锫o目的地游蕩時(shí),我的學(xué)生們已胸有成竹。雖然當(dāng)時(shí)是送第一屆學(xué)生參加中考,但是因?yàn)楹蛯W(xué)生們比較分析了近三年的中考真題,在了解題型的基礎(chǔ)上,歸納出每一類題型每一道試題與被考查知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,以及整張?jiān)嚲淼闹R(shí)點(diǎn)與完整知識(shí)檢測(cè)網(wǎng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,筆者和學(xué)生又有針對(duì)性地整理出知識(shí)點(diǎn)的常見儲(chǔ)備及注意點(diǎn)。面對(duì)中考,做到無需押題、不用猜題!因?yàn)槿f變不離其宗,無數(shù)考題不過就是在變化著語境,以檢測(cè)課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活運(yùn)用的能力。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們不會(huì)是依靠簡(jiǎn)單重復(fù)地做題所形成的定向思維、機(jī)械記憶能力,而是切身體會(huì)到學(xué)習(xí)是一個(gè)整理、歸納、提煉、升華的過程;是靈活運(yùn)用所學(xué)或已知的知識(shí)來迎接并成功解決一個(gè)個(gè)新問題的過程!

方法VS思維

當(dāng)人們逐漸意識(shí)到“知識(shí)不是智慧,解決問題的方法才是智慧”時(shí),筆者和學(xué)生們已經(jīng)走在了發(fā)展思維的道路上。

面對(duì)錯(cuò)誤,學(xué)生們能坦然積極地面對(duì)。因?yàn)樗麄兿嘈爬蠋熣f的“失敗是成功之母,反思為成功之父”,“不用怕犯錯(cuò),就怕不反思”。課堂上,和學(xué)生們一起針對(duì)所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思,不斷修復(fù)自己的“思維漏洞”,不僅培養(yǎng)了他們批判性思維的能力,而且也讓他們學(xué)會(huì)了防御性反思的思維方式。因?yàn)樗麄冎烂鎸?duì)考試,要做到的“不是會(huì)訂正,而是不犯錯(cuò)”。通過對(duì)所犯錯(cuò)誤的反思,我們不斷完善解決問題思維,力爭(zhēng)做到“零失誤”。學(xué)生們珍惜每一個(gè)錯(cuò)誤,并努力把每一個(gè)錯(cuò)誤都轉(zhuǎn)變成思維發(fā)展的財(cái)富,成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

對(duì)于英語語言的教學(xué),筆者開始使用對(duì)比中英文差異的思維方式幫助孩子高效率地學(xué)習(xí)英語。把英語學(xué)習(xí)的重心放在了把握“中英文表達(dá)的差異”上,大大地減輕了英語記憶的負(fù)擔(dān)。當(dāng)別的孩子在忙著背誦一篇篇英語課文的時(shí)候,我的學(xué)生們能達(dá)到看著中文表達(dá),直接說出英文表達(dá)的“同聲傳譯”的水平,當(dāng)然應(yīng)付中考書面表達(dá)也就不成問題了。

在這個(gè)過程中,我們很快就驚訝地發(fā)現(xiàn),英語試卷上所設(shè)置考查的知識(shí)點(diǎn),都可以歸于是針對(duì)“中英文表達(dá)的差異”或者是“英語語言內(nèi)部的差異”的考查。所謂中英文表達(dá)差異不難理解,因?yàn)槌鲱}者就是要考查我們中國(guó)考生對(duì)于英語表達(dá)特色的掌握程度,所以考查的知識(shí)點(diǎn)都是漢語言里所缺失的,如冠詞、單詞的適當(dāng)形式、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)問題、形容詞修飾不定代詞后置等等;所謂語言內(nèi)部的差異其實(shí)就是對(duì)于英語中不規(guī)則的表達(dá)方式,如不規(guī)則的名詞復(fù)數(shù),不規(guī)則動(dòng)詞的拼寫等等。這個(gè)發(fā)現(xiàn),對(duì)我們進(jìn)一步把握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn),有著很重要的啟示。“學(xué)習(xí)的核心是要有想法,要有發(fā)現(xiàn)的眼光”!只有這樣的思考,學(xué)習(xí)才因此變得更有意義和價(jià)值!

思維VS元認(rèn)知

現(xiàn)在,當(dāng)耳邊聽到這句“一流的課堂教思維”的時(shí)候,我則已經(jīng)開始在我的課堂上指導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知用于學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果了!

學(xué)習(xí)語言,對(duì)于記憶力有著一定的要求。為了幫助學(xué)生們掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,依據(jù)心理學(xué)理論“一個(gè)人的記憶力,主要表現(xiàn)在他對(duì)記憶信息所擁有的加工能力上”,而對(duì)記憶材料的信息加工方式,是決定記憶力好壞的重要因素, 所以我把課堂的重心放在了和學(xué)生們以“多思多問,自問自答”的方式對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行精加工上。通過“注意”,我們把“瞬時(shí)記憶”變成了“短時(shí)記憶”;通過“精加工”,我們把“短時(shí)記憶”變成了“長(zhǎng)時(shí)記憶”,幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到“過目不忘”!

一直以來,筆者總堅(jiān)持換位思考,永遠(yuǎn)從學(xué)生的角度,反思自己的英語教學(xué)工作——請(qǐng)叫我如何去學(xué)習(xí),而不是學(xué)什么;請(qǐng)教我如何去思考,而不是對(duì)我說必須思考。只有這樣才能培養(yǎng)一個(gè)人的智慧,而不是簡(jiǎn)單地提高記憶力!Study less,learn more!花最少的學(xué)習(xí)時(shí)間,得到最大的學(xué)習(xí)效果,這是我永遠(yuǎn)的使命!

【注:元認(rèn)知——人類的認(rèn)知活動(dòng)具有不同的水平和層次。注意、知覺、記憶、思維等是一般的認(rèn)知活動(dòng)。而一個(gè)人如何控制自己的注意、知覺、記憶和思維活動(dòng)的過程,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思維、如何更好地發(fā)展自己,即對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制,則屬于更高一級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這就是元認(rèn)知?!?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉翔平主編,顧群副主編.《學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育》.中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006年1月第1版

[2]王小明著.《學(xué)習(xí)心理學(xué)》中國(guó)輕工業(yè)出版社,2009年2月第1版

[3](美)大衛(wèi).蘇澤等著,方彤,黃歡,王東杰譯.《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》華東師范大學(xué)出版社,2013.11

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