楊柳青

【摘 要】是哪些因素造就了成功的英語學(xué)習(xí)者？又是哪些因素導(dǎo)致了不成功的英語學(xué)習(xí)者？本文旨在通過問卷調(diào)查這一手段，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)普通高中一年級(jí)學(xué)生的實(shí)證，根據(jù)情感因素理論及其相關(guān)研究成果，著重分析英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和個(gè)性在英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果方面所起的作用，力求尋找造就成功英語學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)因素，以便更好地在英語教學(xué)中有效的指導(dǎo)學(xué)生，從而提高英語學(xué)習(xí)的能效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)差異；情感因素；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)策略

一、調(diào)查背景介紹

成功的教學(xué)效果是每位教學(xué)工作者追求的理想目標(biāo)。特別是在我國，學(xué)習(xí)的結(jié)果往往是學(xué)生將來進(jìn)入好的大學(xué)深造以及尋找一份理想工作的必備條件。因此，學(xué)習(xí)者的低效能是教師所特別關(guān)注的問題。特別是在高中，英語是高考的必考主要科目之一，對(duì)于很多渴望進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，很難提高的英語成績是影響其進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的最大障礙。很多英語教師感到很困惑，為什么同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了很大差異的學(xué)習(xí)效果，教師采取怎樣的措施才能幫助那些成績不佳的學(xué)生提高英語成績。因此，筆者查閱了關(guān)于學(xué)習(xí)差異方面的理論研究，以希望能找到解決辦法。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的鼻祖加德納（Gardner，1982）認(rèn)為個(gè)體差異是學(xué)習(xí)者成功或失敗的原因；此外，Ellis（1994）認(rèn)為外語教學(xué)的重心應(yīng)從教什么和如何教，轉(zhuǎn)變到什么因素導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)的成功以及如何創(chuàng)建這樣的因素。因此，只有對(duì)我們所教的學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，才有可能找到更加有效的提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。雖然國內(nèi)外已經(jīng)有無數(shù)的研究對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查和研究，但是大多數(shù)研究針對(duì)的是學(xué)生共性的研究，沒有針對(duì)具體個(gè)體的全面綜合性的具體研究，特別是沒有針對(duì)城鎮(zhèn)結(jié)合地區(qū)這一學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的具體研究。

二、調(diào)查目的

這次調(diào)查研究的目的是為了探求筆者所在教學(xué)環(huán)境下哪些因素能幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效能，而哪些因素阻礙或者干擾了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。這次研究是通過對(duì)筆者所教授的兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中一組學(xué)生英語成績相對(duì)較好，另一組學(xué)生成績較差。調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及情感因素，希望通過這次調(diào)查能探求到一些對(duì)學(xué)習(xí)效果較差的同學(xué)有價(jià)值的英語教學(xué)啟示，從而幫助提高他們的英語成績，也期望對(duì)同類環(huán)境下的英語工作者的教學(xué)工作有所啟迪。

三、調(diào)查過程

整個(gè)調(diào)查過程分為四個(gè)部分。第一，回顧相關(guān)文獻(xiàn)；第二，被調(diào)查者的情況分析；第三，研究結(jié)果；第四：對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能效的提高方法和教學(xué)啟迪。

1.文獻(xiàn)回顧：個(gè)體學(xué)習(xí)者的差異

在二十世紀(jì)六十年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和第二外語習(xí)得理論的進(jìn)一步的發(fā)展，第二外語學(xué)習(xí)研究的重心從教學(xué)方法的研究到對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者差異的研究上來，吸引了二外學(xué)習(xí)領(lǐng)域的許多研究人員。到了上個(gè)世紀(jì)七十年代，個(gè)體學(xué)習(xí)差異的研究在這一領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。許多研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、語言的天賦、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和情感因素都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效果。但是這些研究大都是針對(duì)西方一些國家的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和體系，而并沒有涉及到中國這一特定環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響。

2.被調(diào)查者的情況分析：學(xué)習(xí)能效較好的學(xué)習(xí)者和較差的學(xué)習(xí)者

許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者之間存在很大的差異。比如在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度方面還有學(xué)習(xí)策略方面都有很明顯的差異。為了更好的了解學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生的綜合情況，全面分析學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和當(dāng)?shù)氐奈幕尘耙约八麄兊膶W(xué)習(xí)過程很有必要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成績較差的學(xué)生特別注重單詞和語法的學(xué)習(xí)。他們堅(jiān)信只有這兩點(diǎn)做到了，才有可能提高自己的英語成績。而且，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中時(shí)刻感到很無助，對(duì)自己沒有信心。幾乎不能掌握有效的學(xué)習(xí)策略；缺乏自我管理的能力，缺少促使自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)取心。這一切都和曾經(jīng)不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有緊密的聯(lián)系。這一發(fā)現(xiàn)可能適用于其他地方的普通高中。大多數(shù)學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生都有相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)策略。

3.調(diào)查方式：筆者所任教的普通高中一個(gè)班的兩組學(xué)生各十人

第一組學(xué)生的英語成績?cè)诎嗉?jí)內(nèi)屬于前列；第二組學(xué)生的英語成績比較差。這兩組學(xué)生具有很多共性：都來自城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的普通鎮(zhèn)屬高中；其家庭背景類似，父母都具有一定的文化，但學(xué)歷不高；學(xué)習(xí)環(huán)境一樣（同一個(gè)班級(jí)）；思想品德良好而且有可能考上大?；蛘呤瞧胀ū究?。這兩組學(xué)生存在的最大差異是英語學(xué)習(xí)效率不同。第一組十名同學(xué)英語學(xué)習(xí)效率很高，效果良好，英語科是他們所有學(xué)科中最好的科目，而第二組同學(xué)剛好相反，學(xué)習(xí)效率很低，英語成績很差，甚至是他們最頭痛的科目。這個(gè)調(diào)查旨在發(fā)現(xiàn)什么因素造就了學(xué)習(xí)效果好的英語學(xué)習(xí)者又是什么因素導(dǎo)致了第二組學(xué)習(xí)效果差的學(xué)習(xí)者。以前的研究人員在個(gè)體學(xué)習(xí)差異方面也做了大量的工作。筆者針對(duì)情感，態(tài)度，自信心，焦慮感以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷這幾個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，因?yàn)檫@和語言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)更為密切。

4.調(diào)查的問題

（1）在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，哪些因素影響了外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果？

（2）在高效能英語學(xué)習(xí)者和低效能學(xué)習(xí)者之間是否存在差異，這些差異是什么？我們能從中得到怎樣的啟示？

5.數(shù)據(jù)收集和分析

本次調(diào)查使用了四份資料：第一，兩份模擬試題；第二，一份訪談?dòng)涗?；第三?0份采訪記錄；第四，一份問卷調(diào)查表。

（1）首先在進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪記錄前先進(jìn)行兩次試題的測(cè)試。根據(jù)測(cè)試效果把這20位學(xué)生分為兩組：學(xué)習(xí)效能較好的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)效能較差的學(xué)習(xí)者。本份測(cè)試卷由以下幾部分組成：聽力，完形填空，語法填空，閱讀理解，詞匯基礎(chǔ)，寫作。這兩套試題的設(shè)置和難易度和高考入學(xué)考試近似。因此測(cè)試結(jié)果可以有效的判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）本人在教學(xué)期間進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些表現(xiàn)及其作業(yè)效果。

（3）針對(duì)外語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷進(jìn)行面對(duì)面的討論和交流。比如學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)背景，對(duì)講外語國家的文化背景的了解和對(duì)外語的認(rèn)識(shí)還有對(duì)被調(diào)查者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（4）針對(duì)學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了一系列的問卷調(diào)查。包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)還有學(xué)習(xí)策略等等。這份問卷以加德納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查為基礎(chǔ)，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況所設(shè)定的系列問題。主要分為三個(gè)部分：學(xué)習(xí)者所處時(shí)代的社會(huì)背景；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。選項(xiàng)分為五個(gè)：從最贊同到最不贊同。

6.調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題

（1）這些學(xué)生都是在2008年他們小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語的，年齡大約9到10歲。當(dāng)時(shí)的中國主辦了2008年奧運(yùn)會(huì)。全國上下都對(duì)學(xué)習(xí)英語充滿了熱情，渴望能多和外國朋友交流。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，各個(gè)領(lǐng)域和各行各業(yè)急需英語能力較高的人才。除了學(xué)校更加重視英語教學(xué)之余，各種英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在全國各地興起，人們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣急增。家長也對(duì)子女的英語學(xué)習(xí)特別重視。正如加德納（1985）在第二語言學(xué)習(xí)模型中所說，社會(huì)環(huán)境為學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)同時(shí)也造就了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的態(tài)度。學(xué)習(xí)者利用社會(huì)環(huán)境的方式的差異造就了不同的學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)的確在這兩組被調(diào)查者的學(xué)習(xí)效果中得到驗(yàn)證。

（2）以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。提到之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這兩組同學(xué)有很明顯的對(duì)比。第一組同學(xué)由于有迫切的愿望想學(xué)好這門課，并且比其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢(shì)。所以在外語課堂上非常投入，積極從而得到老師的大力贊揚(yáng)的激勵(lì)。贊揚(yáng)和激勵(lì)更加強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性循環(huán)，更加促使他們熱愛這門學(xué)科，更加迫切地想學(xué)好這門語言。這也促使他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也愈來愈好。而另一組同學(xué)恰恰相反，因?yàn)樵诎嗉?jí)里總有別的同學(xué)比自己強(qiáng)，似乎別人很輕松就能取得非常良好的學(xué)習(xí)效果，而老師也不太關(guān)注他們，甚至因?yàn)樗麄冋莆罩R(shí)比較慢而忽略了他們。從而導(dǎo)致了他們對(duì)外語學(xué)習(xí)越來越不感興趣。學(xué)習(xí)效果也愈來愈差。形成了惡性循環(huán)。雖然經(jīng)歷不同，但這兩組被調(diào)查者所談到的經(jīng)歷明確反映了早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們后期的學(xué)習(xí)有著極大的影響。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這兩組同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面也有很明顯的差別。學(xué)習(xí)能效性好的被調(diào)查者學(xué)習(xí)態(tài)度積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，他們對(duì)和外語相關(guān)的內(nèi)容都非常感興趣。喜歡閱讀外語類報(bào)刊雜志和小說，遇到不懂的詞匯及時(shí)查字典，問老師。他們說每當(dāng)學(xué)到一些新的知識(shí)，都能夠體驗(yàn)到一種愉悅感。相反如果在考試中受到挫折，他們會(huì)積極尋找根源，很快就能夠重拾斗志，再次投入到學(xué)習(xí)中。而學(xué)習(xí)能效差的被調(diào)查者說他們不愿意多接觸和外語相關(guān)的東西，甚至上課都會(huì)經(jīng)常走神，不想聽課，完成作業(yè)經(jīng)常是胡亂應(yīng)付。對(duì)于測(cè)試結(jié)果也不太關(guān)注，反正經(jīng)歷過太多了，永遠(yuǎn)都是不理想，反而對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)不感興趣。

7.結(jié)論和啟示

結(jié)合上述的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出這一結(jié)論：學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等情感因素的極大影響，動(dòng)機(jī)態(tài)度等又與之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷密不可分，而學(xué)習(xí)經(jīng)歷又受到社會(huì)環(huán)境等因素的影響。從這一結(jié)論我們可以發(fā)現(xiàn)情感因素在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果中起著至關(guān)重要的作用，特別是自信心、態(tài)度與動(dòng)機(jī)等。所以，啟蒙學(xué)習(xí)環(huán)境能為今后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們要特別重視把握外語初學(xué)者學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷極大地影響了學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)能效的自信心，而自信心又是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度及動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力。一些外語學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)考試成績沒有明顯起色，于是又會(huì)再次失去信心，從而又消極面對(duì)，甚至對(duì)外語學(xué)習(xí)完全喪失興趣。所以作為教師要隨時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，為不同層次的學(xué)生設(shè)置分層目標(biāo)，所取得的進(jìn)步又會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和熱情。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)他們重拾對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力：

（1）及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的咨詢和幫助。分析學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，針對(duì)性給學(xué)生學(xué)習(xí)的建議和幫助，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的信心，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）在課堂內(nèi)外多組織一些互動(dòng)活動(dòng)，從而協(xié)調(diào)學(xué)生之間，師生之間的和諧關(guān)系，從而為今后的生生互助，師生幫助奠定良好基礎(chǔ)。

（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)立有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生的進(jìn)步能及時(shí)得到認(rèn)可從而激發(fā)他繼續(xù)努力的動(dòng)能。

（4）多組織一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，隨時(shí)給學(xué)生的感觀視覺等意外的刺激，從而讓學(xué)生期待上英語課，對(duì)課堂充滿了好奇。

（5）分層組織活動(dòng)，要針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生設(shè)置可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分層活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功感，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心。

（6）隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，探究他們的心理動(dòng)態(tài)，從而把握教育的良好契機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis， R.（1992）. Second Language Acquisition and Language Pedagogy. London： Oxford University Press

[2]Ellis， R.（1994）. The Study of Second Language Acquisition. London： Oxford University Press， 1994

[3]Bandura， A. （1993）. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational psychology， 28， pp.117-148

[4]Gardner， R.C. Language Attitudes and Language Learning. In. E. Bouchard Ryan & H. Giles， Attitudes towards Language Variation. Edward Arnold， 1982

[5]Gardner， R. C.（1985）. Social psychology and second language learning. Edward Arnold

[6]Gardner， R. C. and Lambert， W. E.（1972）. Attitudes and motivation in second language learning. Rowley， MA： Newbury House

[7]Ames， C. （1986）. Effective motivation： The contribution of the learning environment. In R. Feldman（Eds.）， The social psychology of education： Current research and theory. Cambridge： Cambridge University Press， pp.235-236

訪談及問卷：

Previous learning experience

Primary school

1.When did you start learning English？ How old were you？ In kindergarten？ Primary school？

2.Which primary school did you graduate from？

3.Do you like English at that time？ Why？ Because it is a fashion？ Interesting？ Like to go abroad？ Or the teacher？ Language aptitude？ Appropriate learning strategies？

4.How do you assess your achievement at that time？ What do you attribute your achievement to？ Your own effort？ The teacher？ Interest？

5.Can you recall any important events that you think are related to your English learning？

Middle school

1.How was your English in junior school？

2.What do you attribute your achievement to？ Your own effort？ The teacher？ Interest？

3.When did you realize that you succeeded or fail in English？ Why？

4.How do you assess your achievement at that time？ What do you attribute your achievement to？ Your own effort？ The teacher？ Interest？

5.Can you recall any important events that you think are related to your English learning？