張秀珍

摘要：對(duì)英語的學(xué)習(xí)來說，從小學(xué)英語升到初中英語既是過渡過程，更是關(guān)鍵的銜接階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與思維習(xí)慣的有效銜接，對(duì)他們學(xué)習(xí)效率的提高及以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文主對(duì)如何做好小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；銜接方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0162-02

從小學(xué)英語學(xué)習(xí)到初中英語學(xué)習(xí)既是量變的過程，更是質(zhì)變的飛躍，剛升至初中的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法往往停留在原來的階段，還難以自主地做好認(rèn)知的合理銜接，無法較快地適應(yīng)初中英語教學(xué)的節(jié)奏，這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏，出現(xiàn)英語成績(jī)下降以及嚴(yán)重掉隊(duì)的情況。因此教師必須注重有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)的各方面銜接，這不僅會(huì)為他們的后續(xù)英語學(xué)習(xí)打造出良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)英語的教學(xué)效率的明顯提高。

1.有效銜接必須明確初中英語教學(xué)的任務(wù)

初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的要求都有這明顯的不同，小學(xué)主要是把簡(jiǎn)單的聽說讀寫的技能和趣味性放在首位，但初中卻側(cè)重于對(duì)學(xué)生自身能力的提升和學(xué)習(xí)獨(dú)立性的培養(yǎng)。所以教師在銜接小升初的英語教學(xué)時(shí)，考慮問題要全面，不能只想到學(xué)生現(xiàn)在的提升，而忽略了學(xué)生未來的發(fā)展，在實(shí)際授課的時(shí)候，同時(shí)對(duì)學(xué)生初中三年以及高中三年各個(gè)層次時(shí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求做出詳細(xì)的規(guī)劃，只有達(dá)到這樣的程度才會(huì)做到明確目標(biāo)并提高可操作性。

2.有效銜接必須注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)

小學(xué)的英語教學(xué)流程主要是根據(jù)小孩子活潑的特點(diǎn)，來采用多種多樣的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在讀、寫、聽、說的學(xué)習(xí)與一些活動(dòng)合理穿插起來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)中，這可以做到培養(yǎng)學(xué)生交際能力并使課堂氛圍越加的活躍。而初中教師在教授英語時(shí)把重點(diǎn)放在對(duì)詞匯、語法、語句以及中譯英等問題的教學(xué)當(dāng)中，并且其所采取的教學(xué)方法單一，這不僅會(huì)讓剛上初一的學(xué)生無法做到集中精神去聽教師的講課，還會(huì)很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)越漸降低。因而初中英語教師要盡可能的找出教材中的趣味性，在讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行有趣味的英語對(duì)話，使學(xué)生逐漸融入到課堂的講學(xué)中去，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，在有規(guī)劃的使用多媒體的教學(xué)方法，日常的英語教學(xué)中采用一些電子設(shè)備、實(shí)物以及簡(jiǎn)單的掛圖來創(chuàng)設(shè)相對(duì)逼真的語言交際的情境，這會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)生設(shè)身處地的感覺，并且大大的提升初中英語教學(xué)的效率。

3.有效銜接應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣與良好習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中要認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

英語教師既應(yīng)保留小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要培養(yǎng)更高層次的良好習(xí)慣。如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣、學(xué)唱英語歌的習(xí)慣、做英語游戲的習(xí)慣、輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記、積極思考、積極提問的習(xí)慣，課后整理筆記、完成家庭作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高的習(xí)慣，早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣，課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流習(xí)慣。

4.有效銜接要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用向以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先、讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用yes，no的簡(jiǎn)單言語交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情境中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。如語法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，觀察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象找出語言規(guī)律和特點(diǎn)。這比我們直接教授學(xué)生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。

4.1 要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法：①預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是提高聽課效率，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的第一步。預(yù)習(xí)一般是在接受新知識(shí)的頭一天進(jìn)行，包括預(yù)讀新課課文，回答有關(guān)問題，熟悉生單詞，找出難點(diǎn)并做上記號(hào)，聽錄音、模仿跟讀等。教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。②聽課。課本知識(shí)主要是通過教師在課堂上傳授給學(xué)生的。因此，學(xué)生聽課的效率成了學(xué)生學(xué)好英語的重要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)做到：緊跟各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、引入呈現(xiàn)、練習(xí)和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動(dòng)，如回答問題、對(duì)話、角色扮演和復(fù)述等。③作業(yè)。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。教師要督促學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真完成課后作業(yè)，養(yǎng)成根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)自覺補(bǔ)充課外作業(yè)的習(xí)慣。④復(fù)習(xí)與總結(jié)。學(xué)過的知識(shí)要溫故而知新。

5.有效銜接要加強(qiáng)口語發(fā)音的矯正

小學(xué)階段究竟要不要教語音，筆者的同事們一直都在爭(zhēng)論著。但是筆者認(rèn)為小學(xué)階段要教，要潛移默化教，而且要教好。語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。筆者覺得小學(xué)三四五年級(jí)教師就應(yīng)該注重語音教學(xué)的滲透。比如，在三年級(jí)字母教學(xué)時(shí)，可以教授學(xué)生拼讀字母，比如Bb [b] [i：] →[bi：]； 教授單詞boy、bag時(shí)，讓學(xué)生跟在教師后面拼讀單詞。日積月累，三年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從聽覺上掌握了一些簡(jiǎn)單的音標(biāo)和簡(jiǎn)單的拼讀方法。四五年級(jí)教師逐步滲透一些字母組合的發(fā)音規(guī)律和開音節(jié)閉音節(jié)之類的知識(shí)。小學(xué)生模仿力、可塑性強(qiáng)，經(jīng)過這三年的滲透學(xué)習(xí)，到了六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，教師系統(tǒng)的全面的講授語音知識(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)梳理好自己已學(xué)的語音知識(shí)，由以前的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面上來，為學(xué)生今后的初中英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后可持續(xù)的自學(xué)詞匯的能力提供了保障。