朱凱

摘要]基于“課程作為學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)”的學(xué)習(xí)化課程論、“學(xué)習(xí)為本”的教育價(jià)值觀和“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的教育技術(shù)學(xué)等理論而形成的網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從自然展開到逐步走向成熟建構(gòu)，是黃甫全及其團(tuán)隊(duì)十余年堅(jiān)守對教育理想的孜孜追求，是對學(xué)習(xí)化課程理論和高等教育信息化的深切體悟以及躬身開展行動(dòng)研究的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與推廣，不但增加了課程與教學(xué)論知識(shí)的積累，影響了教師教育課程改革的實(shí)踐，而且為學(xué)科教學(xué)論課程進(jìn)一步整合以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基本依托的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)編融知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造于一體的新型教材、催生多范式的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)以及為學(xué)生提供充分表現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的機(jī)會(huì)等提供了有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)為本；技術(shù)支持學(xué)習(xí)；教材開發(fā)；學(xué)習(xí)探究；成果表現(xiàn)

[中圖分類號(hào)]G652[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）010012060

引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)“卓越型教師”已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才訴求和高師院校教學(xué)改革的戰(zhàn)略性目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展期待高質(zhì)量的教師教育。近十年來，國內(nèi)課程與教學(xué)論領(lǐng)域的著名學(xué)者黃甫全及其團(tuán)隊(duì)，致力于對課堂文化哲學(xué)的沉思和學(xué)習(xí)化課程的建設(shè)，著力開展教師教育課程新型學(xué)習(xí)方式的理論奠基、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新，形成了一系列標(biāo)志性成果。其中，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、混元學(xué)習(xí)（blended learning）以及研究性學(xué)習(xí)等有機(jī)融會(huì)，建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)與教組織實(shí)施方式，創(chuàng)用有效的方法體系，切實(shí)解決了以往教師教育課程中存在的滯后性目標(biāo)定位、灌輸式課堂教學(xué)、放羊式課外學(xué)習(xí)、乏力型學(xué)習(xí)支持、簡單化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問題，促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)專業(yè)化成長，得到了學(xué)生、同行和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，在國內(nèi)教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。筆者基于對網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)理路的考察和梳理，形成了一些理性認(rèn)識(shí)，期望在一定程度上能夠?yàn)楦叩葞煼对盒W(xué)科教學(xué)論課程改革自覺深化到“學(xué)習(xí)為本”層面提供啟示。

1網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)理路

1.1自然展開

早在2000年，黃甫全基于對“文化的實(shí)質(zhì)就是人的自我生命存在及其活動(dòng)，文化世界的本體就是人的自為的生命存在”[1]這一文化哲學(xué)觀點(diǎn)的沉思，以及對“課程作為文化”“課程內(nèi)容就是教育化的文化”的理解，創(chuàng)見性地提出“課程作為學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)”[2]的文化主體性價(jià)值理念，文化哲學(xué)視野里的學(xué)習(xí)化課程論藉以應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)化課程論認(rèn)為，“學(xué)”是課程和教育的中心，學(xué)生是在與學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)中通過體驗(yàn)和反思而進(jìn)行著知識(shí)的建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的形成和意義的生成，而“教”則是通過對學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)來為“學(xué)”服務(wù)，這就要求高等師范院校的教師教育課程必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，即從重視教師的“教授”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”?；诖耍?004年，黃甫全在全國率先提出并倡導(dǎo)“合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”[3]的新型學(xué)習(xí)方式。后又敏銳地覺知到，隨著信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，“技術(shù)和學(xué)習(xí)”的整合正在成為可能，也必將催生新一代“學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究。特別是清醒地認(rèn)識(shí)到：豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)化社會(huì)的際遇而生成的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（Networked Learning）”，將最終成為生活在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的人們的學(xué)習(xí)生命存在與不斷優(yōu)化的文化存在形態(tài)。2007年前后，在充分闡明信息通信技術(shù)與教師教育課程整合的文化原理的基礎(chǔ)上，黃甫全進(jìn)一步開展專題性的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究”，并在《課程與教學(xué)論》課程實(shí)施中開始創(chuàng)用網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

經(jīng)過多輪教學(xué)改革試驗(yàn)，界定基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作活動(dòng)學(xué)習(xí)，是以“問題探究/解決方式”為核心，以“問題為定向、探究為過程、解決為目的”為共同特征的各種具體教學(xué)方式方法的綜合體[4]，初步建構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)”[5]，并逐步固化為六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程：（1）面對面教學(xué)——師生協(xié)作設(shè)計(jì)學(xué)研計(jì)劃+課堂的“交流-互動(dòng)”+技能指導(dǎo)+其它；（2）個(gè)人自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)——學(xué)生個(gè)人自學(xué)+反思與探究、實(shí)訓(xùn)作業(yè)+初步成果展示+其它；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——網(wǎng)上基于小組的交流分享實(shí)踐作業(yè)（學(xué)研報(bào)告）初稿+互評(píng)+其它；（4）面對面教學(xué)——全體師生交流分享作業(yè)（學(xué)研報(bào)告）修改稿+技能展示+其它；（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——學(xué)生個(gè)人或小組合作探究型作業(yè)定稿+優(yōu)秀成果展示+其它；（6）混合學(xué)習(xí)——教師主導(dǎo)的師生協(xié)作式活動(dòng)學(xué)習(xí)過程評(píng)估+其它。之后，在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科大類課程和專業(yè)領(lǐng)域課程（含核心課程、方向課程和實(shí)踐課程）中開始全面踐行和推廣。教學(xué)實(shí)踐表明：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和合作意識(shí)，提升了學(xué)生參與和組織合作活動(dòng)的技能，為學(xué)生走上工作崗位選擇和創(chuàng)用有效學(xué)教方式，并從事現(xiàn)代化條件下的課程和教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)[6]。2009年，黃甫全還通過對教學(xué)職業(yè)屬性的專業(yè)定位、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的類型進(jìn)化等關(guān)涉教師教學(xué)專業(yè)化成長核心問題的深入探察，以及秉持對實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的弘揚(yáng)與創(chuàng)新的學(xué)術(shù)態(tài)度，主持進(jìn)行了“教學(xué)專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)創(chuàng)新”研究，并在國內(nèi)首創(chuàng)了“教師教育實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)”[7]，先后建構(gòu)的“實(shí)驗(yàn)型教學(xué)專業(yè)課程體系”[8]、“教師專業(yè)技能培養(yǎng)的新模式”[9]，有效地提升了卓越教師所需的高深學(xué)術(shù)修養(yǎng)和高超教學(xué)專業(yè)技能與能力[10]，得到了國內(nèi)高師院校廣泛應(yīng)用和高度評(píng)價(jià)，并影響到港澳臺(tái)地區(qū)。

1.2成熟建構(gòu)

2010年以后，黃甫全及其團(tuán)隊(duì)敏銳地捕捉到當(dāng)代科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)巴黎學(xué)派旗手布魯諾·拉圖爾（Bruno Latour）的“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（ActorNetworkTheory）”，開始將這一科學(xué)文化哲學(xué)的前沿理論作為新的視角，提出網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心價(jià)值訴求是“知識(shí)獲得與生產(chǎn)的平等與自由——走向知識(shí)民主化”[11]論斷。2012年，在第八次全國課程學(xué)術(shù)研討會(huì)上，黃甫全還基于“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論”視角，深入剖析了“教育與學(xué)習(xí)”的關(guān)系，提出“教育世界實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)世界”的看法，并詮釋了一種新觀念[12]：教育實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，“‘教育之內(nèi)不可能有真正的民主，‘學(xué)習(xí)之中才能走向自由”，要讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)的天堂。行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論的梳理與建構(gòu)，以及“學(xué)習(xí)哲學(xué)視角下學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)深化路徑研究”的全面展開，為網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式踐行及其研究指明了新的方向，并由此逐步建構(gòu)起一套融學(xué)習(xí)與研究為一體的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)行動(dòng)研究”的方法論體系[13]，即堅(jiān)持“學(xué)習(xí)化課程的文化功能、學(xué)研共同體的整合機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和協(xié)同性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程”四項(xiàng)原則，采取“確立高端目標(biāo)定位、應(yīng)用交互式課堂教學(xué)、組織協(xié)同性課外學(xué)習(xí)、完善立體型支持系統(tǒng)和施行參與式過程評(píng)估”五種策略，在培養(yǎng)卓越型小學(xué)教師創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐上取得了顯著成效。

2013年前后，為了從整體上認(rèn)識(shí)并把握不同課程內(nèi)容的性質(zhì)和價(jià)值，并針對具體學(xué)習(xí)情境開展網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)，黃甫全又在《小學(xué)教育學(xué)》等課程中主持進(jìn)行了“高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新與開發(fā)”研究，將教師教育課程內(nèi)容分為“理論掌握類”和“實(shí)踐應(yīng)用類”，前者主要采用“課堂面授+合作互動(dòng)+網(wǎng)上自學(xué)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，后者則主要采用“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的方式和“親臨現(xiàn)場”的方式組織學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和課外教學(xué)活動(dòng)三大類型的“混合”與整合[14]。因應(yīng)國外關(guān)于學(xué)習(xí)的三種隱喻研究[15]，即人類社會(huì)經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)即個(gè)體獲得”的獲得隱喻（acquisition metaphor）、“學(xué)習(xí)即情境參與”的參與隱喻（learningasparticipation）和“學(xué)習(xí)即知識(shí)創(chuàng)造”的新型隱喻（knowledgecreation metaphor）等三種學(xué)習(xí)觀的演變，以及從Web1.0到Web2.0互聯(lián)網(wǎng)模式的轉(zhuǎn)變，團(tuán)隊(duì)又開發(fā)出“以內(nèi)容組織為主，支持個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)”的資源開發(fā)型，“突出營造逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)”的模擬訓(xùn)練型和“關(guān)注分布式小組協(xié)作建構(gòu)知識(shí)”的分享生成型等三類網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施方式[16]。此外，網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)還被應(yīng)用到教育碩士的培養(yǎng)中，顯著提升了教育碩士在線學(xué)習(xí)的參與度[17]。

2對于學(xué)科教學(xué)論課程改革的啟示

縱覽網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)自興起至今的演變歷程，深入剖析其建構(gòu)理路和教學(xué)成果，可以清晰感知到：它是奠基在“課程作為學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)”的學(xué)習(xí)化課程論、“學(xué)習(xí)為本”的教育價(jià)值觀和“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”（Technologyenriched learning）的教育技術(shù)學(xué)等理論認(rèn)識(shí)之上，它的踐行使師生形成了超越時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和支持下，借助于豐富的教育資源、特定情境的創(chuàng)設(shè)和一定問題的牽引，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程之中，在和諧互動(dòng)、合作互惠的學(xué)習(xí)氛圍中，通過豐富多彩的具有自主性、實(shí)踐性、探究性的主體活動(dòng)，獲得知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)起知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值，有力促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維能力的發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)了卓越型教師的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與推廣，不但增加了課程與教學(xué)論知識(shí)的積累，影響了教師教育課程改革的實(shí)踐，而且為學(xué)科教學(xué)論課程進(jìn)一步整合以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基本依托的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)編融知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造于一體的新型教材，催生多范式的合作探究活動(dòng)方式和為學(xué)生提供充分表現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的機(jī)會(huì)等提供了有益的啟示。

2.1開發(fā)支持網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教材

在高等師范院校課程體系中，學(xué)科教學(xué)論課程是學(xué)生由教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)向教學(xué)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化，做好充分的教師教學(xué)專業(yè)化實(shí)踐準(zhǔn)備的專業(yè)性課程，聚焦于中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等課程與教學(xué)中“教學(xué)什么”和“怎樣教學(xué)”兩大基本問題域，對“教什么”“學(xué)什么”“為什么教”“為什么學(xué)”和“怎樣教”“怎樣學(xué)”“為什么這樣教”“為什么這樣學(xué)”以及“什么人來教”等具體問題進(jìn)行研究。高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)論課程實(shí)施，能使學(xué)生盡早了解基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)向、內(nèi)容，獲得從事中小學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施所必須的基本知識(shí)、基本技能和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為走好未來職業(yè)之旅奠基“必須”“夠用”的教學(xué)專業(yè)化素養(yǎng)和初步的教學(xué)研究意識(shí)，縮短將來從事中小學(xué)教學(xué)工作的職業(yè)適應(yīng)期，逐步提高對中小學(xué)課程與教學(xué)的解釋力。

雖然理論研究和教學(xué)實(shí)踐表明開展網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有重大的教育意義，但是它并沒有引起傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論教材編寫者的關(guān)注，即現(xiàn)有的教材設(shè)計(jì)沒有明確系統(tǒng)地支持教師和學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)。由于受印刷媒體自身的約束和出版商大規(guī)模生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化教材的利益驅(qū)動(dòng)，常用的教材主要是關(guān)注特定學(xué)科主題及“是什么”知識(shí)的呈現(xiàn)，而把學(xué)生的參與留給教師自己去創(chuàng)造。在這種情況下，教師的責(zé)任是設(shè)計(jì)課程材料用以補(bǔ)充現(xiàn)有教材，以此形成的書面課程并不能保證學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中充滿著合作活動(dòng)的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教材必然是一個(gè)有利于信息傳播者傳遞信息和信息接收者理解信息的媒體[18]，并具備激發(fā)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑沖動(dòng)的足夠條件。因此，為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程有效使用網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)完成任務(wù)，作為教師教育者和教材設(shè)計(jì)者，要強(qiáng)調(diào)“讀者中心”導(dǎo)向，重新定位關(guān)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與的思想，考慮引發(fā)學(xué)生之間開展網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，進(jìn)一步整合以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基本依托的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)開展專題性的基于網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì)策略研究，創(chuàng)編類似于國外“Sphinx”教材的新型學(xué)科教學(xué)論教材組織結(jié)構(gòu)，努力為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)“走進(jìn)教材去探索”的機(jī)會(huì)，并與教材內(nèi)容乃至編寫者進(jìn)行“平等對話”鋪設(shè)多樣的路徑，力求形成教材的一種“卷入”能力。這樣創(chuàng)編的教材，重視教師、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)效應(yīng)，占據(jù)課程設(shè)計(jì)和功能的核心地位，其實(shí)質(zhì)是作為學(xué)生開展探究活動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱課程材料以及與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)去完成指定主題的學(xué)研任務(wù)，學(xué)生也可以評(píng)估和做出對學(xué)習(xí)資源的合理利用，一個(gè)人或者合作工作的角度對教學(xué)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，詮釋對學(xué)科課程與教學(xué)問題的自我觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造的一體化。同時(shí)，將課程學(xué)習(xí)方式與教材開發(fā)進(jìn)行整合，在研究思路上也是一種獨(dú)特的創(chuàng)新和探索。

此外，現(xiàn)在中小學(xué)的課程與教學(xué)，從理論觀點(diǎn)到教學(xué)行為已然出現(xiàn)了深刻轉(zhuǎn)變。學(xué)科教學(xué)論教材的開發(fā)，需要彰顯“學(xué)習(xí)為本”的課程哲學(xué)，站在“知識(shí)民主化”和“教學(xué)專業(yè)化”的高度來思考問題，堅(jiān)持“理論知識(shí)求先進(jìn)、能力訓(xùn)練求卓越、學(xué)研內(nèi)容求精要”的選編思想，凸顯課程的核心功能，主動(dòng)策應(yīng)和引領(lǐng)中小學(xué)課程改革。同時(shí)，中小學(xué)教師身處實(shí)踐系統(tǒng)之中，擁有豐富的“實(shí)踐感”以及“情境教學(xué)論”（Vernacular Pedagogy）與課目教育學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，PCK），要廣泛接納他們的實(shí)踐智慧，提高教材內(nèi)容的包容性、普適性和召喚力，以及對基礎(chǔ)教育課程改革的解釋力。在此基礎(chǔ)上，遵從《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》（教師〔2012〕1號(hào)）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)）等重要文件精神，構(gòu)建出直面基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)論教材新體系和新內(nèi)容，努力把理論素養(yǎng)與行動(dòng)能力、職業(yè)教育與長遠(yuǎn)發(fā)展統(tǒng)一在教師的教學(xué)專業(yè)化實(shí)踐中。

2.2建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的多范式探究活動(dòng)

學(xué)科教學(xué)論的顯著特點(diǎn)是兼具理論性與實(shí)踐性，其特點(diǎn)決定了教學(xué)既要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行技能訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)科教學(xué)論自身的知識(shí)以及知識(shí)的呈現(xiàn)都應(yīng)該是一個(gè)不斷被識(shí)知、探究的過程，學(xué)習(xí)者要充分意識(shí)到學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)是在探究活動(dòng)、小組合作中進(jìn)行的，就應(yīng)該像有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師一樣，積極去探索教育規(guī)律，獲得教學(xué)真知，以形成基于教學(xué)情境的理論認(rèn)識(shí)。因此，教師的責(zé)任不只在于“上好課”，而更在于：實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[19]。而網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)作為以學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)造和形成卓越教學(xué)技能為中心的一種強(qiáng)有力的教學(xué)工具，意在確保學(xué)生有機(jī)會(huì)思考問題、分享想法、討論證據(jù)和辯論觀點(diǎn)，應(yīng)該被教師教育者經(jīng)常使用。

為了使更多的學(xué)生參與到學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)情境中，課程實(shí)施者首先依據(jù)“異質(zhì)分組、4人一組、自由組合、男女混編”等原則，將大班學(xué)生進(jìn)行重新組合，切換成多個(gè)“點(diǎn)”——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組，并為每位組員分配小組角色，其中最主要的角色是領(lǐng)導(dǎo)者（leader）。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)小組確定的學(xué)研主題或自主提出的學(xué)研任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效使用包括教材、數(shù)據(jù)平臺(tái)、教學(xué)光盤等在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源以及師生自主開發(fā)的教學(xué)材料，選用國外學(xué)者設(shè)計(jì)成型的“pair work”“jigsaw”“thinkpairshare”“word webbing”“placemat”“threestep interview”“brainstorming”“simultaneous sharing”等合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，有效開展對中小學(xué)課程與教學(xué)問題的探究。這些合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)各異，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力。如，“thinkpairshare（思考―配對―分享）”是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)而與他人分享觀點(diǎn)的一種合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，加深學(xué)生理解問題的深度，形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力，養(yǎng)成客觀全面的看待問題的批判性思維能力；“threestep interview（三步訪談）”則是用以有效解決無特定答案問題的一種合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效打破課堂的沉默氣氛，消除學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)彼此的了解與信任，促成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的全面綜合與高度內(nèi)化。在具體使用時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸熟悉這些合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的適用范圍、操作程序和注意事項(xiàng)等，使學(xué)生愿意并積極參與到合作活動(dòng)學(xué)習(xí)之中，努力避免“搭便車”和有誘惑力的、無止盡的聊天等不良行為出現(xiàn)。同時(shí)，采用參與式過程評(píng)估的學(xué)業(yè)考核方式，并貫穿于整個(gè)課程的實(shí)施，使之成為學(xué)生自主合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，以保證學(xué)生在一個(gè)約定并允許的時(shí)間內(nèi)完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教育者還必須清醒地認(rèn)識(shí)到：沒有何種學(xué)習(xí)方式是最好的，只有最適合某一具體情境的學(xué)習(xí)方式。作為學(xué)科教學(xué)論的課程實(shí)施者要全面考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)整體和各要素之間的關(guān)聯(lián)問題，秉持“相信學(xué)生”的教育哲學(xué)，確立知識(shí)創(chuàng)造的普遍化主體，積極開展課程設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新，并根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)自我的、多范式的網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，開發(fā)簡潔的、多元化的探究學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)建多功能、易操作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者形成自己的“學(xué)習(xí)哲學(xué)”，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中追求同教材對話、同他人對話、同自我對話的“三位一體學(xué)習(xí)”[20]，達(dá)至“學(xué)習(xí)即知識(shí)創(chuàng)造”的新學(xué)習(xí)價(jià)值訴求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對卓越型教師的培養(yǎng)要求。

2.3提供學(xué)生充分表現(xiàn)和交流學(xué)業(yè)成就的機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)方式自20世紀(jì)70年代以來一直是課程與教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，特別是新世紀(jì)以來，隨著學(xué)習(xí)理論的新突破、技術(shù)運(yùn)用的新取向和社會(huì)進(jìn)步的新挑戰(zhàn)，一系列新型學(xué)習(xí)方式風(fēng)起云涌。雖然當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式異彩紛呈，難以窮盡，但是其具身的內(nèi)在邏輯和彰顯的學(xué)習(xí)理念卻非常清晰，即“著眼于為學(xué)習(xí)者提供豐富而有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而全方位地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果”[21]。因此，當(dāng)下高師院校的課堂由“教授的場所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的場所”是教學(xué)改革的必然選擇，而顯示教師教學(xué)改革成果的唯一表征應(yīng)是課堂的事實(shí)[20]，這就要求教師在整個(gè)課程實(shí)施中要搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分“表現(xiàn)”和交流自己的學(xué)業(yè)成就。

“表現(xiàn)”是人們經(jīng)常使用的詞語，但《辭?！返裙ぞ邥胁]有給出“表現(xiàn)”一詞直接的解釋。筆者通過對一些文獻(xiàn)的清理以及自己的理解，將“表現(xiàn)”一詞的內(nèi)涵詮釋為以下三層含義：一是“展示、顯示、報(bào)告”的含義。從這個(gè)角度講，“表現(xiàn)”對學(xué)習(xí)個(gè)體而言，是一種自我展示，對一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)而言，是一種集體成果或形象的推廣；二是“表達(dá)”的含義?！氨磉_(dá)”在此并非簡單地指稱交流觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，而是指學(xué)生有權(quán)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見，尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)本身的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注的是通過讓學(xué)生發(fā)表意見和看法來設(shè)計(jì)、促進(jìn)與提高學(xué)習(xí)。換言之，“學(xué)生表達(dá)”從過去僅僅重視學(xué)生的賦權(quán)走向了聚焦學(xué)生的知識(shí)活動(dòng)；三是“表現(xiàn)如何——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的含義。指稱為“性能評(píng)估、績效評(píng)估、性能賦值”等，也有“學(xué)習(xí)鑒察”之意?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)中，課程實(shí)施者要超越“獨(dú)白式”的教學(xué)，設(shè)置必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供充裕的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中詮釋著對中小學(xué)課程與教學(xué)現(xiàn)象以及對文本的理解，充分“表現(xiàn)”和交流自己的學(xué)研成果，并使學(xué)生獲得從教技能的訓(xùn)練。

為了保證面對面學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量，要注意以下三個(gè)問題：一是“表現(xiàn)”者只展示學(xué)研成果的“亮點(diǎn)”，提出學(xué)研過程中需待解決的問題或存在的困惑，努力做到內(nèi)容不重“述”；二是聆聽者要全神貫注“傾聽”，思考從“他”中學(xué)到了什么，對“他”的研究有何建議，并就內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、形式設(shè)計(jì)和實(shí)施等問題開展互動(dòng)型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；三是要基于傾聽而生發(fā)出來的“問題的意義空間”展開討論，并形成連貫的發(fā)言，就好像把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來，實(shí)現(xiàn)對問題的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維的不斷深化。特別強(qiáng)調(diào)的是，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”。傾聽是接收口頭及非語言信息、確定其含義和對此做出反應(yīng)的過程[22]，令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在愉悅、和諧的關(guān)系之中相互傾聽彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。因此，在學(xué)研成果表現(xiàn)和交流活動(dòng)中，最需要的是傾聽學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)言以及其困惑與沉默，逐一地理解和會(huì)通每一個(gè)伙伴的不同見解，借助心心相印的交流，在交響的課堂上形成相互傾聽關(guān)系的潤澤和氛圍，并產(chǎn)生出多樣思考的豐富“串聯(lián)”。

3結(jié)束語

學(xué)生是教師最值得信賴的改革伙伴，從傳統(tǒng)的班級(jí)授課的模式轉(zhuǎn)向新型的網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，倘若課堂里每個(gè)學(xué)生沒有成為“主角”，沒有構(gòu)筑起互惠性“學(xué)訓(xùn)研”共同體，沒有形成有效的“合作活動(dòng)”學(xué)習(xí)關(guān)系并同教師積極合作來推進(jìn)教學(xué)改革，不要說“培養(yǎng)卓越型教師”的高端目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，就是“培養(yǎng)合格教師”的基本目標(biāo)也得不到保障。在充分觀照學(xué)習(xí)化課程理論等成果基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行思考，提出“網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握好“主題、探究和表現(xiàn)”這三個(gè)關(guān)鍵詞，它們基于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，既共同作用于課程目標(biāo)這個(gè)重心，又彼此之間發(fā)生互動(dòng)作用（見圖1）。其中，以有價(jià)值的主題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)載體，以核心知識(shí)的有效探究為學(xué)習(xí)前提，以學(xué)習(xí)共同體的卓越表現(xiàn)為學(xué)習(xí)取向，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、資源等“角色力量”，并以三方的“和諧互動(dòng)”為學(xué)習(xí)文化特征。當(dāng)整個(gè)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)能在教師的科學(xué)組織下，由學(xué)生自己來探究、來發(fā)現(xiàn)、來解讀、來評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的火花能在教師巧妙地點(diǎn)擊下不斷燃燒，那么課堂就會(huì)充滿生命的活力，以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)就能呈現(xiàn)鮮活的文化氛圍。

圖1網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下合作活動(dòng)學(xué)習(xí)三個(gè)

關(guān)鍵詞之間的互動(dòng)關(guān)系

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Constructive presentation and revelation of

networked active and cooperative learning

ZHU Kai

（School of Elementary Education Lianyungang Campus， Jiangsu Normal University， Lianyungang，Jiangsu222006，China）

AbstractNetworked active and cooperative learning，basing on"curriculum as the learning life being of curriculum for learning theory and its optimized activities"，"learningoriented"educational value view and "technology supporting learning"educational technology theory，from carrying out to gradual mature，results from HUANG Fuquan and his team for more than ten years adhering to the diligent pursuit of the ideal of education，learning of curriculum theory and higher education informatization deep understanding and bowing to carry out action researching.Its research and extension，not only increases the curriculum and teaching theory of knowledge accumulation，affects the practice of teachers′ education curriculum reform，but also provides the beneficial enlightenment for the teaching curriculum theory further integration with network platform for learning resources，creating a new kind of textbook integrating knowledge learning and knowledge creating，spawning the cooperation of multi paradigm inquiry learning activities and providing full performance opportunities of academic achievement for students.

Key wordsnetworked active and cooperative learning；learningoriented；technology supporting learning；textbook development；study and exploration；performance of the achievement