莫茵茵

科學(xué)探究是物理教學(xué)的靈魂，教師在實施教學(xué)過程時應(yīng)該始終貫徹這一思想.初中物理教學(xué)中，怎樣更好地開展科學(xué)探究，以推動學(xué)生更為全面地提升科學(xué)探究的相關(guān)能力，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手，優(yōu)化科學(xué)探究教學(xué)的開展.

1選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究

初中物理的科學(xué)探究應(yīng)該不局限于實驗活動的探究，還可以是基于物理學(xué)史的探究和立足于理論層面的探究.從當(dāng)前的課堂教學(xué)來認(rèn)識科學(xué)探究，我們還需要意識到探究活動的豐富性和探究時間的有限性之間的矛盾，解決這一矛盾的要點就在于選擇合適的內(nèi)容來進(jìn)行著重探究.探究問題選擇的第一要點是要貼切學(xué)生的認(rèn)知特點和知識基礎(chǔ)，讓他們通過“跳一跳”的探究活動能夠“摘到”屬于自己的果實.此外，探究的對象一般是具有因果關(guān)聯(lián)的物理規(guī)律，對物理概念或是數(shù)學(xué)推理的內(nèi)容不適合初中生以科學(xué)探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí).

就當(dāng)前的初中物理教學(xué)內(nèi)容而言，每一章都可選擇一到兩個內(nèi)容進(jìn)行重點探究.

例如，光學(xué)模塊的教學(xué)，可針對“反射規(guī)律”、“平面鏡成像規(guī)律”以及“凸透鏡成像規(guī)律”進(jìn)行重點探究；電路模塊的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生針對“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的規(guī)律”、“部分電路的歐姆定律”等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究式的學(xué)習(xí).

2凸顯科學(xué)探究的基本要素，全面提升學(xué)生的探究能力

以科學(xué)探究來進(jìn)行教學(xué)不是為讓課堂轉(zhuǎn)化為探究的形式，而是為了切實發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)探究能力.對某一項教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究時，一般在有限的課堂時間內(nèi)是不可能面面俱到地進(jìn)行的，因此教師在教學(xué)規(guī)劃上要有選擇地突出相關(guān)的探究要點.例如，組織學(xué)生對“凸透鏡成像規(guī)律”進(jìn)行探究時，可以將探究活動的重心落在“實驗操作”和“規(guī)律總結(jié)”這兩個基本探究要素上.科學(xué)探究的活動形式不是物理教育的實質(zhì)，我們教學(xué)的根本目的是通過相應(yīng)的活動，提升學(xué)生的能力，將有限的課堂時間轉(zhuǎn)交給學(xué)生充分體驗“實驗操作”和“規(guī)律總結(jié)”這兩個過程，能夠更為有效地發(fā)展學(xué)生動手操作和分析概括的能力.

物理的知識體系本就源于對實驗的分析和總結(jié)，因此初中物理的科學(xué)探究活動經(jīng)常涉及“實驗操作”和“規(guī)律總結(jié)”這兩個要素，而“提出問題”和“實驗設(shè)計”等方面在實際教學(xué)中經(jīng)常被放在次要位置.因此，我們要有目的地、有計劃地將一些經(jīng)常被忽略的要素凸顯出來，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展.

例如，“摩擦力大小的影響因素”、“壓力作用效果的影響因素”等內(nèi)容的探究都可以對學(xué)生的“規(guī)律總結(jié)”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是因為“規(guī)律總結(jié)”在之前很多探究活動中已被多次重點訓(xùn)練，教師可以改變策略，在對應(yīng)探究活動中凸顯“提出猜想”或是“實驗設(shè)計”等要素，以推進(jìn)學(xué)生能力更為全面的發(fā)展.

3有效規(guī)劃教學(xué)，逐步提升探究要求

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了科學(xué)探究每一要素的基本教學(xué)要求，力圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能達(dá)到相應(yīng)的層次.但是學(xué)生能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，在不斷的科學(xué)探究活動中，通過重復(fù)的訓(xùn)練而獲得逐漸的提高.應(yīng)對這一情況，我們在實際教學(xué)中要在合理安排突出重點的基礎(chǔ)上，還要對要素進(jìn)行歸類研究，將課標(biāo)中相關(guān)的能力要求進(jìn)行細(xì)化分解，整理出具體的要求后，分層次地進(jìn)行整體規(guī)劃安排，使教師能由淺入深地對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還有助于教師掌握好教學(xué)的深度.

以“提出問題”這一探究要素為例，課標(biāo)對這一項的要求是，讓學(xué)生能通過對日常生活的體驗中或是對自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，能用專業(yè)化的方式進(jìn)行問題表征，能了解發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑在物理探究活動中的地位.顯然相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，我們可以按照教學(xué)進(jìn)度的安排，讓學(xué)生在不同內(nèi)容的科學(xué)探究活動中，逐漸提升“提出問題”的能力水平.

例如，在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊聲現(xiàn)象的回憶產(chǎn)生疑問，以此讓學(xué)生認(rèn)識到物理現(xiàn)象就在他們的身邊，能對日常接觸到的現(xiàn)象進(jìn)行簡單的問題化處理.在“聲音怎樣向遠(yuǎn)處傳播”一節(jié)的探究過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在更為深入的層面上進(jìn)行問題的提出，讓學(xué)生認(rèn)識到日常生活經(jīng)驗中所隱藏的物理道理，逐步培養(yǎng)問題意識.讓學(xué)生將聲音在空氣和水中的傳播現(xiàn)象逐漸演化為一個問題：聲音的傳播在氣體、液體或固體中都能進(jìn)行嗎？并鼓勵學(xué)生將自己的問題表達(dá)出來.在“研究電磁鐵”一節(jié)的探究中，教師通過實驗演示讓學(xué)生觀察電流與磁現(xiàn)象的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生通過對電磁鐵制作過程的體驗開始思考電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素，結(jié)合相關(guān)現(xiàn)象提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)術(shù)語進(jìn)行問題表征：線圈匝數(shù)、導(dǎo)線中的電阻大小以及鐵芯的材質(zhì)對電磁鐵的磁性有著怎樣的影響呢？通過上述內(nèi)容可以看到，將提出問題的能力訓(xùn)練分解到三個不同的探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗到物理實驗逐步進(jìn)行現(xiàn)象的分析，從感性化的問題提出到理性化問題的陳述，體現(xiàn)著對學(xué)生要求的不斷提升.

4適當(dāng)把握好探究活動的尺度，有效介入學(xué)生的探究活動

物理教材在進(jìn)行設(shè)計時，是按照模塊化進(jìn)行章節(jié)劃分的，每一模塊都是由淺入深地進(jìn)行編排.這就帶來一個問題：有些安排在八年級教學(xué)模塊的后段內(nèi)容探究活動要求較高，而有些九年級部分探究活動的要求偏低.實際教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，對八年級出現(xiàn)的難度較大的科學(xué)探究，降低相關(guān)要求或加強(qiáng)指導(dǎo)以幫助學(xué)生完成探究；對九年級學(xué)生面對的較為簡單的探究，教師要提高要求或者是提升其探究的深度，讓學(xué)生獲得更高層次的訓(xùn)練.

例如，八年級的教學(xué)內(nèi)容“固體的熔點”和九年級教學(xué)內(nèi)容“重力大小的影響因素”這兩項探究內(nèi)容都需要學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像法的處理.八年級的學(xué)生對函數(shù)圖像的有關(guān)認(rèn)知還非常單薄，因此教師在對前者的探究活動引導(dǎo)時，應(yīng)該將標(biāo)有橫縱坐標(biāo)的方格紙派發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生直接將記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行描點作圖即可，對部分相關(guān)能力嚴(yán)重不足的同學(xué)，教師要及時以范例的形式給出直接的指導(dǎo)；而后一項實驗的進(jìn)行發(fā)生在九年級，對應(yīng)學(xué)段的學(xué)生在圖像上的知識儲備已經(jīng)足夠讓他們完成數(shù)據(jù)分析的相關(guān)任務(wù)，因此教師應(yīng)該放開束縛，讓他們獨立進(jìn)行.

5講究評價的藝術(shù)，幫助學(xué)生樹立繼續(xù)探究的勇氣

教師要積極地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合理而藝術(shù)地評價學(xué)生的探究過程和研究結(jié)果.羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，用欣賞的目光來看待學(xué)生的研究過程，會更加有效地激起學(xué)生的興趣和動力.所以，即使學(xué)生的探究過程中可能存在諸多問題，教師也要發(fā)掘其中的閃光點，并從中切入加以肯定，進(jìn)而對某些不足給出點到為止的提醒，學(xué)生在不知不覺中糾正錯誤的同時，會增強(qiáng)自信心，并強(qiáng)化繼續(xù)探究的勇氣.

例如，《二力平衡》一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在一組問題中展開探究：

（1）汽車在馬路上進(jìn)行直線運動時，受到動力和阻力，如果動力大于阻力，汽車的速度會發(fā)生怎樣的變化？

（2）如果動力小于阻力，結(jié)果又如何？

學(xué)生在經(jīng)過分析后，會得到相關(guān)結(jié)論.這時教師要合理地評價每個學(xué)生，對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)尤其要有耐心，尊重他們獨立思考、自主構(gòu)建的權(quán)利，對他們的錯誤，要善意地給予點撥，促使他們形成正確的認(rèn)識.

初中學(xué)生剛剛開始物理學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方法以及探究思維還不夠成熟，很多時候，他們的思維是紊亂的，因此需要我們教師的引導(dǎo)、鼓勵和幫助，在師生互動合作的過程中形成探究物理規(guī)律的意識，提高發(fā)現(xiàn)物理問題和探究物理規(guī)律的能力.實踐經(jīng)驗表明，在初中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的形成以及實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成都有著無法估量的作用.這些都是以往接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生所無法獲得的東西.所以，大力推進(jìn)科學(xué)探究式教學(xué)，能優(yōu)化我們的物理課堂，盡管這一過程步履維艱，但是新課程的拓荒者，我們樂在其中.