徐美蓉

華東師大崔允郭博士認(rèn)為：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué).同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué).”提升教學(xué)行為的有效性，應(yīng)考慮從教師和學(xué)生兩方面著手，分別提升“教”的行為的有效性和“學(xué)”的行為的有效性.

1教師的教——提升教的行為有效性

1.1更新教師教學(xué)理念

教學(xué)過程是一種知識傳授的過程，還是學(xué)生信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程.要優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，必須明確以怎樣的價(jià)值觀作為評定的指導(dǎo)思想.調(diào)查表明，我國中學(xué)物理教師中普遍存在五種教學(xué)觀念：傳授知識、應(yīng)付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度和教書育人.我國主要以中考、高考來衡量教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)老師是考什么就重點(diǎn)教什么.也有相當(dāng)一部分教師在新課程理念的沖擊下，注重學(xué)生對知識的理解，而不是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到有意義的、能遷移的、可運(yùn)用的知識和技能.

觀念是內(nèi)隱的，教育教學(xué)觀念一旦在頭腦形成框架，就會(huì)通過教師具體的教學(xué)行為表現(xiàn)出來.要優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為需要更新教師的教育觀念，讓教師受到各種新型的教育理念的洗禮.

1.1.1通過培訓(xùn)更新理念

很多專家學(xué)者對基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容進(jìn)行了研究，并有了一定的研究結(jié)果，但是這些研究結(jié)果僅僅停留在專家層面，教師有的只是自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)，所以構(gòu)建教師和專家之間交流的平臺是更新教師教育教學(xué)理念的一種方式，培訓(xùn)就是一種途徑.

學(xué)校應(yīng)盡可能為每一位教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也可以請參加培訓(xùn)的教師分享培訓(xùn)的過程與心得，共享培訓(xùn)的資源，讓人人培訓(xùn)，人人受益；或者聘請專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)工作，幫助教師更新教育教學(xué)理念.

1.1.2通過自身學(xué)習(xí)更新理念

自身的學(xué)習(xí)也是更新教育教學(xué)理念的一種途徑.絕大多數(shù)的教師平時(shí)都忙于備課、上課、批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)等，還要為學(xué)校各級各類的迎檢工作準(zhǔn)備，甚至經(jīng)常還要犧牲休息時(shí)間.

教師需要學(xué)習(xí)的時(shí)間和資源.人的精力有限，教師有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和時(shí)間，教師才會(huì)去學(xué)習(xí).學(xué)校應(yīng)向教師推薦一些適合教師閱讀的書籍和雜志.

1.1.3通過科研更新理念

科研也是更新教師教育教學(xué)理念、提升教師教學(xué)行為的一種途徑.科研對于普通的一線教師而言有一種神秘感，學(xué)校應(yīng)該引領(lǐng)教師走向科研的道路，使教師實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師以研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.

1.2做學(xué)習(xí)型教師

教師的科學(xué)文化水平主要包括教師的學(xué)科專業(yè)知識、以及教育學(xué)和心理學(xué)知識等.平常我們常說，要教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水.這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候.現(xiàn)代知識日新月異，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷研究，以適應(yīng)時(shí)代的需要.

1.2.1學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，注重物理與生活、科技的聯(lián)系和應(yīng)用.科學(xué)日新月異，作為一名中學(xué)物理教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要有淵博的知識，及時(shí)掌握科學(xué)的動(dòng)態(tài).

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑比較多，知識面也比較廣，教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新知識結(jié)構(gòu)，“走”在學(xué)生的前面，才能在學(xué)生提出的各種問題面前游刃有余.

1.2.2學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識

在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)與不同的學(xué)生打交道，需要了解各個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)、了解如何處理學(xué)生之間的瑣事和處理課堂上的突發(fā)事件、知道如何抓住學(xué)生的心理、知道什么情況下采用怎樣的教學(xué)行為是有效的，這些都需要教育學(xué)、心理學(xué)的知識.教師要不斷地學(xué)習(xí)，用教育學(xué)、心理學(xué)的原理武裝自己頭腦指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能更加科學(xué)有效地優(yōu)化教師的教學(xué)行為.

1.3提升教師的教育教學(xué)水平

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？如何在課堂上吸引并保[HJ1.75mm]持學(xué)生的注意力？如何讓性格內(nèi)向的學(xué)生也參與到課堂中來？如何更好地掌控課堂，在有序中組織教學(xué)？課堂是生成的，是瞬息萬變的.這就需要教師提升自己的教育教學(xué)水平.

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”.教師提升教育教學(xué)水平的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這個(gè)過程需要教師不斷地學(xué)習(xí)和借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷地積累和自省、不斷地反思自己的教學(xué).

1.3.1通過觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課取長補(bǔ)短

每位教師都有自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，我們可以通過觀摩名師課堂，研究其教學(xué)行為，取其精華并吸收、內(nèi)化為自己的教學(xué)行為.通過觀摩，研究學(xué)習(xí)他人的長處，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，取長補(bǔ)短.

1.3.2通過反思改進(jìn)教學(xué)行為

葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師.”通過教學(xué)反思也可以改進(jìn)教師的教學(xué)行為.

反思要求教師要跳出原有的思維模式去反思.有效的反思需要對教學(xué)內(nèi)容和行為進(jìn)行理性的思考.教師可以根據(jù)框架審視自己的教學(xué)理念是否先進(jìn)、方法是否恰當(dāng)、怎樣進(jìn)行改進(jìn)等.只有不斷地分析、反思，不斷地審視自己，不斷地積累，教師才會(huì)意識到自己的哪些教學(xué)行為存在問題，并且存在怎樣的問題，這樣其教學(xué)行為才會(huì)不斷改進(jìn)，教育教學(xué)能力才會(huì)得到提高.

1.3.3利用錄像調(diào)整教學(xué)行為

有些教學(xué)行為教師是無意識的，通過觀察教學(xué)錄像更容易發(fā)現(xiàn)問題.同樣，我們可以通過不斷地錄像來幫助自己調(diào)整一些不良的教學(xué)行為，提高自己教育教學(xué)的水平.

2學(xué)生的學(xué)——提升學(xué)的行為有效性

《學(xué)記》有云“教學(xué)相長”，教和學(xué)是相互促進(jìn)的過程.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)行為施展的對象，學(xué)生的學(xué)也是評價(jià)教師的教學(xué)行為是否有效的主要方面，即看教學(xué)行為是否有效，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

筆者認(rèn)為教師可以從以下三方面著手幫助學(xué)生提升學(xué)的行為有效性.

2.1以身作則，教會(huì)學(xué)生明辨是非

初中生已經(jīng)有了一定的自我意識和思想，但還缺乏一定判斷是非的能力.當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要告訴學(xué)生什么事情是可以做的，什么事情是不能做的，為什么不能做，等等，讓學(xué)生明白道理.同時(shí)教師也要以身作則，發(fā)揮榜樣的力量，用自己無聲的語言去熏陶學(xué)生，教會(huì)學(xué)生明辨是非.能分辨是非對錯(cuò)的孩子，他會(huì)懂得父母工作的艱辛，會(huì)懷著一顆感恩之心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度一般也是不成問題的.

2.2持之以恒，溫暖學(xué)生的心靈

有的孩子長期得不到父母的愛，加上受電視、網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，又處于青春期，在生活和學(xué)習(xí)中喜歡標(biāo)新立異、特立獨(dú)行，表現(xiàn)出與其他孩子的與眾不同，他們認(rèn)為這樣的表現(xiàn)是“帥氣”、“灑脫”，他們用自己表面的滿不在乎來掩飾自己內(nèi)心的落寞和自己長期以來被忽視的感覺，他們正是用這樣的方式來保護(hù)自己，其實(shí)他們是非常敏感的，他們的內(nèi)心非常渴望得到他人的尊重，得到家長和老師的肯定，得到其他同學(xué)的認(rèn)可.

冰凍三尺非一日之寒.同樣，要解凍學(xué)生受傷的心靈也非一日之功，教師做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，要持之以恒地愛護(hù)他們，讓他們感受到“在老師的眼中，我和其他孩子是一樣的”，用自己的愛去感化他們，去溫暖他們受傷的心靈.教師還可以發(fā)揮同學(xué)的力量，讓他們有存在感，感受到集體的歸屬感，認(rèn)識到自己是班集體中的一員，同時(shí)也用班集體的規(guī)范來約束他們的一些行為.教師還可以與他們的家長聯(lián)系，幫助其用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫仃P(guān)心、教育、愛護(hù)孩子.有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)家長學(xué)校，請相關(guān)專家談?wù)勥@個(gè)階段孩子的特點(diǎn)以及家長應(yīng)采用的教育方式等.只要堅(jiān)持不[JP2]懈，學(xué)生就會(huì)感覺到你是真的對他好，他也會(huì)有所改善.

2.3因材施教，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心

我國普遍采用 “班級授課制”的教學(xué)組織形式，教師教授的內(nèi)容是一樣的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力卻參差不齊.有的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較薄弱，在班級中長期找不到自己的位置，覺得自己低人一等，對學(xué)習(xí)失去了信心，甚至把自己“邊緣化”.此時(shí)教師應(yīng)考慮因材施教，對他們適當(dāng)降低要求.

教師可以嘗試分層教學(xué)，每節(jié)課設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，盡量讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，中等的學(xué)生“迎頭趕上”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化得了”.不同的學(xué)生向著不同的目標(biāo)努力，當(dāng)學(xué)生學(xué)有余力時(shí)，幫他們重新確定新的目標(biāo).在教學(xué)時(shí)，可以采用師徒幫帶的方式來化解教師講解存在的困難，同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生更好地鞏固概念，看看自己是否還存在學(xué)習(xí)上的盲區(qū).在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采用分層教學(xué)的方式，有利于因材施教，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅.

總之，要提升教學(xué)行為的有效性，需要各方面的配合和教師的努力.

【江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題《初中物理課堂教師教學(xué)行為有效性研究》（課題編號：2013JK10-L026）研究成果之一】