居萬(wàn)喜

探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng).由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.它重視知識(shí)的獲得，更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程.

學(xué)生作為探究式課堂學(xué)習(xí)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果.由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng).課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，等等.若能結(jié)合實(shí)際將可以使課堂學(xué)習(xí)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景，課堂才會(huì)成為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的科學(xué)殿堂. 那么我們?cè)鯓硬拍苷嬲寣W(xué)生在物理課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的探究性學(xué)習(xí)呢？筆者就此問(wèn)題進(jìn)行探討.

1探究?jī)?nèi)容的選擇性——具有可探究性

在物理課堂教學(xué)之前，我們一定要進(jìn)行有效的備課活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)的對(duì)象要富有挑戰(zhàn)性或“跳一跳”可以完成的內(nèi)容，這樣才能既激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)、欲望和能力.比如在探究“影響蒸發(fā)快慢因素及條件”的內(nèi)容時(shí)，用如下的內(nèi)容予以引導(dǎo)：（1）怎樣讓洗好的衣服晾干的快些？（2）在醫(yī)生給你打針之前，要在你打針的部位用酒精棉擦一擦，你的這個(gè)部位會(huì)有什么感覺(jué)？為什么？（3）去游泳池游泳后上岸，風(fēng)一吹你有什么感覺(jué)？為什么？（4）夏天我們用扇子扇風(fēng)為什么會(huì)感覺(jué)涼爽？扇風(fēng)時(shí)能使空氣的溫度下降嗎？

對(duì)不同特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，我們應(yīng)采用靈活的教學(xué)策略，可以是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也可以是探究學(xué)習(xí)，但絕不是一味如此，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)例如在研究分子間的引力和斥力時(shí)，對(duì)于他們的存在我們可以用科學(xué)探究的方法，從緊壓在一起的鉛塊不易被拉開(kāi)、液體的體積不易被壓縮和固體不易被拉伸等實(shí)驗(yàn)中研究得到.而在學(xué)習(xí)電流、電壓等概念時(shí)我們可以用水流、水壓作類(lèi)比的方法以及掛圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)電流、電壓的理解，諸如此類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們就不便用科學(xué)探究的辦法予以研究學(xué)習(xí)，而用類(lèi)比和打比喻的方法或是利用多媒體演示的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，反而能提高課堂的學(xué)習(xí)效率.

2探究情境的啟發(fā)性——有利于啟迪學(xué)生的思維

教學(xué)情境是指教學(xué)中，教師以特有的情感及所創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境影響、感染和教育學(xué)生，使他們的情緒、思維等心理活動(dòng)處于興奮、積極狀態(tài)，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得以充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行. 學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使其主動(dòng)投入到探究學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)設(shè)有效的具有趣味性和啟發(fā)性的情境顯得很重要也很必要.在物理課中，筆者一方面注意愉快教學(xué)和情感教育，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉快、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面還根據(jù)物理課的觀察性和實(shí)驗(yàn)性等特點(diǎn)，積極進(jìn)行直觀教學(xué)，使各種物理現(xiàn)象、物理情境直觀形象地展示出來(lái)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的需要.

例如學(xué)習(xí)《慣性》知識(shí)時(shí)，在演示慣性小球?qū)嶒?yàn)前，讓學(xué)生猜測(cè)木塊飛出時(shí)銅球是否隨之一同飛出，當(dāng)學(xué)生的猜想和現(xiàn)象不一致時(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望.又如在學(xué)習(xí)探究影響彈力大小的因素的內(nèi)容前，我們可以放映電影《英雄》中秦軍的箭陣場(chǎng)景片段，很有視覺(jué)沖擊力秦軍射箭的場(chǎng)面，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，并啟發(fā)學(xué)生思考影響彈力大小的因素. 諸如此類(lèi)創(chuàng)設(shè)的情境，都會(huì)使學(xué)生興趣盎然，思維活躍，促進(jìn)學(xué)生積極深入探究相關(guān)問(wèn)題，把學(xué)生引入積極的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.

3探究材料的合理性——有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們提供的探究材料往往就是激發(fā)、引起探索“經(jīng)歷”的有效刺激源，也正是通過(guò)這種刺激，學(xué)生才有可能真正地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才有可能“個(gè)性化”的參與到學(xué)習(xí)中去.因此我們提供給學(xué)生的探究材料應(yīng)該是學(xué)生較為熟悉的和易于操作的，否則學(xué)生可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的信心.

如在排除電路故障的探究教學(xué)時(shí)，我們提供一個(gè)電源、兩個(gè)燈泡及電流表串聯(lián)的電路，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，電流表示數(shù)為零.要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷出電路故障為斷路，但怎樣檢測(cè)故障在哪里，又怎樣排除故障？ 問(wèn)題的存在恰恰是推開(kāi)真理大門(mén)的前奏.這時(shí)可組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息.經(jīng)過(guò)討論，有的小組提出是電流表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一燈泡的燈絲斷了，有小組提出是電源接觸不良或報(bào)廢了……這么多猜想究竟哪一種正確呢？又怎么一一解決呢？通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)的共同探討，并請(qǐng)學(xué)生演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，由于選擇的內(nèi)容和材料學(xué)生比較熟悉又易于動(dòng)手操作，這樣就極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

因此，我們對(duì)選擇的探究?jī)?nèi)容及材料的合理性尤為重要，直接影響學(xué)生是否全身心地投入到物理探究學(xué)習(xí)中去.

4探究引導(dǎo)的適度性——讓學(xué)生做探究學(xué)習(xí)的主人

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，不能超越自己的權(quán)限，剝奪學(xué)生的活動(dòng)權(quán)利和機(jī)會(huì)，我們的替代性的活動(dòng)行為會(huì)限制學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間.在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好總體探究方案并作全班的交流，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行探究學(xué)習(xí).

如在《摩擦力》的教學(xué)中，讓學(xué)生分組收集生活中利用或減小摩擦力事例，然后學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究決定摩擦力大小的因素，我們有針對(duì)性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并對(duì)探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)性的啟示，做他們“航標(biāo)燈”.在小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們必須仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組在探究學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控.學(xué)生在討論和探究的過(guò)程中，我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過(guò)巡視，質(zhì)疑問(wèn)題，個(gè)別詢問(wèn)等途徑進(jìn)行調(diào)查了解，把游離在外或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員“拉進(jìn)”小組的探究學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小組全體成員探究學(xué)習(xí)有效進(jìn)行.同時(shí)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們除了起指導(dǎo)和促進(jìn)作用以外，還要和學(xué)生一起平等討論交流，是他們探究學(xué)習(xí)小組中的一分子.

無(wú)論我們的角色如何變化，始終是“平等中的首席”，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于自己的思維方式和問(wèn)題解決策略的機(jī)會(huì)，我們必須做到：“學(xué)生會(huì)自己解決的，不提示；學(xué)生能自己思考的，不暗示；學(xué)生能自己評(píng)價(jià)的，不先表示.”

5探究問(wèn)題的基礎(chǔ)性——靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

物理課堂探究問(wèn)題的難度與認(rèn)知水平將直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，適當(dāng)提高探究的問(wèn)題的認(rèn)知水平，將有助于啟發(fā)學(xué)生的思維并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”.人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋上升.例如，在探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)提出很多影響浮力大小的因素，如物體的質(zhì)量、形狀、物體密度的大小、液體密度的大小、物體的體積、浸入液體的體積大小以及浸沒(méi)在液體中的深度等，而其中只有液體密度大小和浸入液體的體積大小才會(huì)影響浮力的大小.在上面的探究活動(dòng)中如果我們利用學(xué)生已經(jīng)具有的良好的二力平衡的知識(shí)，很快就可以排除物體的質(zhì)量和物體的密度等這兩個(gè)無(wú)關(guān)的因素，這樣就避免了無(wú)用的爭(zhēng)論，為在課堂上研究關(guān)鍵問(wèn)題贏得了時(shí)間，提高了課堂探究的有效性.

“科學(xué)的本質(zhì)在于探究”.物理實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課程的重要內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)其探究性的特征，物理教學(xué)的過(guò)程就應(yīng)該是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程.讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)似科學(xué)家科學(xué)研究的一般過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，從而提升學(xué)生探究未知事物的興趣和能力.實(shí)踐表明，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和認(rèn)識(shí)其內(nèi)在聯(lián)系，建立良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂(lè)，養(yǎng)成了良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，必然會(huì)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們物理探究性課堂教學(xué)的核心宗旨.