何紀(jì)龍

科學(xué)學(xué)習(xí)要樹(shù)立以探究性學(xué)習(xí)為核心的教育新理念，促使教師深入開(kāi)展教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索探究性課堂學(xué)習(xí)模式，有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人.近年來(lái)，筆者在物理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)的嘗試和研究.本文探討物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的策略.

1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，營(yíng)造探究環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，其課堂教學(xué)是一種開(kāi)放的、綜合的和實(shí)踐的教學(xué)體系.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程精神，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師講得多、做得多，給學(xué)生限制多的課堂，應(yīng)該抱著與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)的心態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)造一種探究的氛圍和空間，將傳統(tǒng)的“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，努力營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中自主開(kāi)展探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造欲望，使學(xué)生真正成為課堂的主人.

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

首先，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，是一個(gè)人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn). 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)，首先教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望；其次，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的“求異質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”.學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難，是對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一定程度的理解與思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)所不可少的.教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑和釋疑.教師可在探究活動(dòng)時(shí)可以設(shè)置各種問(wèn)題情境，如用充滿懸念的裝滿水的杯中還能放多少枚大頭針的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)形成沖突，從而提出問(wèn)題.學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是至關(guān)重要的，教師不僅要讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，而且當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣都有好處，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花.牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn).”學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇并急欲獲得正確的認(rèn)識(shí)，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，這種非智力因素的情感作用，將反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的活力和思維的定向能力.

3加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，注入探究活力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)講還是認(rèn)真聽(tīng)講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了抑制，他們想象的空間受到擠壓.在這樣的情況下，一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說(shuō)什么就是什么，另一方面他們怕自己說(shuō)錯(cuò)了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑.這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度.培養(yǎng)他們的猜想要從最容易探究的地方入手.如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，猜想串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系？這是比較容易的，又如在演示自制溫度計(jì)時(shí)，盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí)，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會(huì)怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因?yàn)槿菀滋骄烤秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié).要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán).只有從細(xì)微之處有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法.同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法.物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過(guò)程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法：第一種是實(shí)驗(yàn)方法；另一種是理論分析方法.筆者以實(shí)驗(yàn)方法為例加以說(shuō)明.實(shí)驗(yàn)方法可以有以下步驟：明確研究的目的和要求；大膽進(jìn)行“科學(xué)猜想”；對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論，去偽存真，去繁求精.如在“探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素”的教學(xué)過(guò)程中，在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料.學(xué)生不僅猜想摩擦力可能與壓力大小、速度大小、摩擦面的粗糙程度、接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小、材料、密度、形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得開(kāi)，不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上，同時(shí)如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在課堂教學(xué)有限時(shí)間里不可能做到，這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，比如讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重的箱子和輕的箱子，或者讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣抓牢泥鰍，然后進(jìn)行猜想，學(xué)生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成.

4構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究潛能

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，人們往往過(guò)于注重物理知識(shí)本身的傳授，而忽視對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的精心闡述；更多地重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的思想動(dòng)機(jī)而不是物理思想；更多地重視物理學(xué)學(xué)科知識(shí)而不是物理學(xué)習(xí)方法.只有讓學(xué)生自主地觀察和思考，或者讓學(xué)生借助教材或教師提供的相關(guān)材料親自去探索、去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，理解物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并發(fā)展他們的探究性學(xué)習(xí)能力，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的火熱思考.筆者根據(jù)探究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了“探究、合作、建構(gòu)、創(chuàng)新”的物理課堂教學(xué)模式.它主要由創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)思維、主動(dòng)探究分層指導(dǎo)、合作交流聚合思維、意義建構(gòu)提升思維和反思遷移創(chuàng)新發(fā)散思維構(gòu)成，它可以構(gòu)成一堂課的完整教學(xué).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)思維：是啟動(dòng)學(xué)生的思維過(guò)程，同時(shí)又是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)、促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題和明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程；主動(dòng)探究分層指導(dǎo)：由于不同人看到事物的不同方面，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解和思考，因而實(shí)施分層指導(dǎo)有助于學(xué)生更加積極地以自己的方式進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；合作交流聚合思維：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，學(xué)生通過(guò)合作可以使理解更加豐富和全面，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)相互合作和分享；意義建構(gòu)提升思維：探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是為了進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)建構(gòu)，即對(duì)物理概念體系的深刻理解，轉(zhuǎn)化為個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；反思遷移創(chuàng)新發(fā)散思維：元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)和思維能力的發(fā)展源于有效反思和評(píng)價(jià)已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果.對(duì)探究性學(xué)習(xí)的反思可以使學(xué)生更好地理解研究方法，加深對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)理解.從認(rèn)識(shí)論的角度看，該模式符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般歷程：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷思維進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)物理問(wèn)題的火熱思考.

5以實(shí)驗(yàn)為載體，重視過(guò)程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要內(nèi)容.探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)，重視的是探究過(guò)程.在物理教學(xué)中不應(yīng)僅僅滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)[HJ1.65mm]的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律.如在教學(xué)“影響滑動(dòng)摩擦力的因素”時(shí)，筆者首先提出課題，讓大家根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)及簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)猜想影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素.學(xué)生都積極思考，提出了這樣一些猜想：與壓力有關(guān)；與接觸面光滑與否有關(guān)；與接觸面的大小有關(guān)，等等.然后，筆者適時(shí)引導(dǎo)并讓大家針對(duì)自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想.在獨(dú)自的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和批評(píng)性思維，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力.

6課外拓展延伸，聯(lián)系生活社會(huì)實(shí)際，讓探究活動(dòng)具有生命力

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的物理世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，向課外拓展延伸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊處處都有物理現(xiàn)象，物理知識(shí)和規(guī)律，大自然蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律的能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ).例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)力學(xué)的知識(shí)之后，筆者適時(shí)地布置學(xué)生一個(gè)課外探究問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)回家研究一下自己最熟悉的交通工具——自行車(chē)，盡可能多地舉出它在哪些方面應(yīng)用了相關(guān)的物理知識(shí).結(jié)果大家興趣盎然，列舉了10多個(gè)與力學(xué)相關(guān)的物理知識(shí).如自行車(chē)的外胎、車(chē)把手塑料套、踏板套、閘把套等處均有凹凸不平的花紋以增大摩擦；剎車(chē)時(shí)，手用力握緊車(chē)閘把，增大剎車(chē)皮對(duì)車(chē)輪鋼圈的壓力，以達(dá)到制止車(chē)輪滾動(dòng)的目的；剎車(chē)時(shí)，車(chē)輪不再滾動(dòng)，而在地面上滑動(dòng)，變滾動(dòng)為滑動(dòng)后，摩擦大大增加，所以車(chē)能夠迅速制動(dòng)；車(chē)的前軸、中軸及后軸均采用滾動(dòng)軸承以減小摩擦，在這些部件上，人們常常加潤(rùn)滑油進(jìn)一步減小摩擦；座墊呈馬鞍型，它能夠增大座墊與人體的接觸面積以減小臀部所受壓強(qiáng)，使人騎車(chē)時(shí)感到較舒適；自行車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)中的車(chē)閘把與連桿是一個(gè)省力杠桿，可增大剎車(chē)皮的拉力等.

總之，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)千方百計(jì)、想方設(shè)法讓學(xué)生始終處于一種積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作和理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，使他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐和合作等能力得到充分的發(fā)展，學(xué)生的情感意志、科學(xué)態(tài)度、勇于探索和堅(jiān)持真理的精神得到培養(yǎng).