盧霞

1重視培養(yǎng)學(xué)生的物理理解能力

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過(guò)語(yǔ)言賦予了知識(shí)一定的外在形式，且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解.真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程.否則，就不叫理解，而是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí).因此，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的.

學(xué)生理解能力的形成，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是從不自覺(jué)到有目的地自覺(jué)進(jìn)行的.在初中兩年的物理教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的理解能力要有正確的預(yù)估，備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程要在學(xué)生理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”，不可過(guò)高也不能過(guò)于低，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂.

理解是一種積極思維活動(dòng)的心理過(guò)程，理解能力是認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的前提.相對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)反映物理比較難學(xué)難懂.往往上課聽(tīng)了，概念公式也背了，類(lèi)似的題目練了，到解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是腦子一片模糊，究其原因主要是理解能力不足，沒(méi)有弄清事物的意義，影響了他們的學(xué)習(xí)效果.主要存在的問(wèn)題有：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題.對(duì)實(shí)驗(yàn)探究不能明確探究目的，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃；（2）概念教學(xué)中的問(wèn)題.不能從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律，對(duì)同一概念的幾種表達(dá)形式鑒別能力差；（3）規(guī)律教學(xué)中的問(wèn)題.不理解物理規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延，包含其適用條件及在簡(jiǎn)單情況下的應(yīng)用.以上這些問(wèn)題的存在直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高.

2培養(yǎng)學(xué)生理解能力的三點(diǎn)方法

2.1在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.問(wèn)題設(shè)計(jì)是很重要的一個(gè)教學(xué)技巧，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程.教師務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生思考探究目的是什么，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材？哪些物理量需要測(cè)[HJ1.9mm]量？筆者相信學(xué)生經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，在主動(dòng)尋求途徑解決問(wèn)題時(shí)才理解了整個(gè)實(shí)驗(yàn).否則，學(xué)生們要么不知道要做什么，要么就是被動(dòng)地記錄一堆數(shù)據(jù)而已.

例1[HT]探究“物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.

（1）探究的問(wèn)題是物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類(lèi)、物質(zhì)溫度的變化、物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系，要采用什么方法研究？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以前，先要解決一個(gè)問(wèn)題，就是怎樣比較物質(zhì)吸熱的多少？物質(zhì)要吸熱，必須要給它加熱，加熱越多，則物質(zhì)吸熱就越多.加熱的多少怎樣比較？

（3）利用生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明物質(zhì)吸熱的多少與溫度變化、質(zhì)量有什么關(guān)系？物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類(lèi)有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究？引導(dǎo)學(xué)生答出取相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度，比較吸熱的多少.（同時(shí)師生共同設(shè)計(jì)表格）

（4）更進(jìn)一步地，提問(wèn)取相同質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時(shí)間，比較升高的溫度，可以嗎？思維上清楚了，學(xué)生實(shí)施觀察和思考就有效了很多.

2.2在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

循序漸進(jìn)地要求學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納科學(xué)規(guī)律，敢于表達(dá)并對(duì)同一規(guī)律進(jìn)行不同形式的表達(dá)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與思維過(guò)程的結(jié)合提升理解能力.想讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)獲得概念，應(yīng)該注重概念的來(lái)龍去脈：為什么要研究這個(gè)問(wèn)題，怎樣進(jìn)行研究，通過(guò)研究得到怎樣的結(jié)論，物理量的物理意義是什么以及這個(gè)物理量有什么重要的應(yīng)用等.

例2[HT]密度這個(gè)概念的建立是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，初二新授課時(shí)學(xué)生能直觀地體會(huì)到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同.但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)直接用“比值法”定義密度概念，初中生接受起來(lái)會(huì)有一定的難度.要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課改理念，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)討論，去發(fā)現(xiàn)“同一物質(zhì)的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍”，“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值一定”，“物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比”，“不同種類(lèi)的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用圖像法處理數(shù)據(jù)畫(huà)出[TP2CW01.TIF，Y#]如圖1所示的m-V圖像.雖然各抒己見(jiàn)，但教師務(wù)必給予每個(gè)人及時(shí)表?yè)P(yáng).師生進(jìn)一步共同總結(jié)，區(qū)別物質(zhì)的一種辦法：質(zhì)量跟體積的比值.可見(jiàn)單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量.學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)理解物理方法，對(duì)于學(xué)習(xí)后續(xù)物[HJ1.85mm]理知識(shí)具有很好的遷移價(jià)值.

2.3在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

利用圖示法能形象地表達(dá)物理規(guī)律，直觀地?cái)⑹鑫锢磉^(guò)程，鮮明地表示各物理量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生弄清物理?xiàng)l件過(guò)程，把握概念條件.理解物理規(guī)律[JP2]的確切含義，包含其適用條件及在簡(jiǎn)單情況下的應(yīng)用.

例3[HT]歐姆定律是一條重要的電學(xué)定律，是貫穿整個(gè)電學(xué)的主線，全面正確地理解和透徹地掌握它是正確解答涉及電學(xué)問(wèn)題的前提和基礎(chǔ).該定律是利用控制變量法在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的，即控制電阻不變，得到通過(guò)導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過(guò)導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比（如圖2），由此得到了公式I=U/R.

在教學(xué)中正確理解歐姆定律的內(nèi)涵與外延.由歐姆定律I=U/R可變形為U=IR和R=U/I，變形式U=IR反映的物理意義是，電流一定時(shí)，導(dǎo)體兩端獲得的電壓跟它的電阻成正比.此式只是一個(gè)量度公式，而不是一個(gè)定義式，要注意式中的電壓和電流之間的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系與因果關(guān)系不能混為一談，不能說(shuō)成“導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓與通過(guò)的電流成正比”，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?，電壓高低決定電流的大小.變形式R=U/I也是一個(gè)量度公式，而不是一個(gè)定義式，它反映的物理意義是對(duì)于某個(gè)導(dǎo)體其兩端的電壓與電流的比值是一個(gè)不變的值.這個(gè)值反映了導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的本領(lǐng)大小，電阻值是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，只決定于材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中有無(wú)電流無(wú)關(guān).絕對(duì)不能誤認(rèn)為導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中的電流成反比.此公式只是提供了一種計(jì)算電阻大小的方法.最后，注意明確歐姆定律的適用范圍.只適用于純電阻電路，即電能全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的電路，比如電阻，電爐，電熱管等.電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)不是純電阻電路.

關(guān)注學(xué)生的理解能力不僅僅限于以上三點(diǎn)，教師還可以通過(guò)增加有趣的演示實(shí)驗(yàn)，課堂小測(cè)，建立學(xué)習(xí)互助小組等其他方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.“任重而道遠(yuǎn)”，只有在教學(xué)實(shí)踐中做有心人，從學(xué)生的角度出發(fā)，相信減負(fù)增效的課堂一定會(huì)實(shí)現(xiàn).