劉丙印

新一輪基礎教育課程改革，以轉(zhuǎn)變學生學習方式為突破口，注重引導學生的自主、探究與合作學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力.與此相適應，教師的教學模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師以前的教案也變成了現(xiàn)在的學案.近期學校組織了互聽互評活動，活動中發(fā)現(xiàn)教師設計的學案存在一些問題，本文列舉存在的典型問題并談談解決方法.

1對學生應該探究和自主學習的內(nèi)容把握不準

1.1對學生應該探究的問題把握不準

（1）學案片斷

下面是一位物理教師設計的《電阻》這一節(jié)學案的片斷：

活動二：探究影響導體電阻大小的因素

猜想：影響電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積（粗細）……

設計實驗：

實驗電路裝置及器材如圖1所示.

圖1中：A為細長的銅絲，B為細長的鎳鉻合金絲，C為粗的鎳鉻合金絲，D為細短的鎳鉻合金絲.

（2）存在問題

猜想和假設是探究過程的重要一步，在教學中遇到合適的教學內(nèi)容應該讓學生去猜想和假設，以培養(yǎng)學生的探究能力.在上面的學案中，影響電阻大小的因素直接列出，而不是學生經(jīng)過思考去猜想，不利于培養(yǎng)學生的猜想假設能力.

（3）解決方法

首先，教師要明確哪些教學內(nèi)容適合學生探究.一般來講，適合探究的內(nèi)容應該是教學重點，且難度適中.不是重點的內(nèi)容也去探究，教學所用時間增多，在規(guī)定的時間內(nèi)可能難以完成教學任務.難度太大的內(nèi)容，如果讓學生去探究，效果一般不好，學生也會有一種挫折感；難度太小的內(nèi)容，學生一想就明白，也不值得探究.

其次，教師應該明確一個完整的探究過程包含的步驟.一個完整的探究過程包含的步驟有：（1）提出問題；（2）猜想與假設；（3）制定計劃與設計實驗；（4）進行實驗；（5）分析與論證；（6）交流與合作.在教學中需要學生完成全部的探究步驟還是其中的一部分步驟，需要靈活掌握.

所以，教師確定是否讓學生探究時，一是看內(nèi)容是否合適；二是在內(nèi)容合適的情況下，再看需要完成哪些探究步驟.

1.2對學生應該自主學習的內(nèi)容把握不準

（1）學案片斷

下面是一位物理教師設計的《電阻》這一節(jié)學案的片斷：

活動三：閱讀課本66頁有關半導體和超導體內(nèi)容，回答下列問題，完成問題后組間交流，最后組間展示.

①半導體的導電性能，它受、等影響較大，可以制成.

②超導體的特點是，使用中的優(yōu)點是，廣泛應用中的困難是.

（2）存在問題

初中階段有關半導體和超導體的內(nèi)容比較簡單，學生簡單閱讀或是教師啟發(fā)式講授，省時省事，完全能達到教學要求，但在上面學案中教師安排了先讓學生自學，再本組交流，最后組間展示，比較費時間，沒有多大必要.

（3）解決方法

一是對簡單的教學內(nèi)容，適合教師啟發(fā)式講授，學生一聽就明白，省時省事，不需要讓學生去自學，因為自學要花費較多的時間.

二是對難度適中的教學內(nèi)容，且為教學重點的內(nèi)容，適合學生自主學習.這樣的內(nèi)容，學生要學明白須經(jīng)過一番思考，這就鍛煉了學生的思維能力.這樣的內(nèi)容，學生自主學習后再加上教師的指導，學生理解會更透徹，也符合突出重點的思想.

三是對難度較大的教學內(nèi)容，應該將學生的自主學習和教師指導相結(jié)合.這樣，既能鍛煉學生的能力，又能突破難點，效果較好.

2學案的難度梯度設計不合理

2.1學案片斷

下面是一位化學教師設計的《化學式書寫》學案的片斷：

學習任務二：化合物化學式的書寫

（1）學生自學課本上化學式的書寫規(guī)則.

（2）學生獨立寫出下列元素或原子團組成化合物的化學式

① NaO② OCa③ ClAl④ OAl

⑤ OHCa⑥ SO4Al⑦NH4SO4

（3）學生在黑板上展示上面所寫的化學式

2.2存在問題

化學式的書寫，對初學者來說，難度較大，學生僅靠自學難以深刻理解，因此學生在黑板上展示所寫的化學式時出了很多錯誤.

2.3解決方法

屬于教學重點，且難度較大的教學內(nèi)容，可以先讓學生自學，使學生對所學內(nèi)容有一個大致的了解；然后學生在教師的指導下突破難點，完成學習任務，達到既理解所學內(nèi)容又培養(yǎng)能力的目的.

3實驗不能服務于教學目標

3.1學案片斷

下面是一位物理教師設計的《電阻》這一節(jié)學案的片斷：

按課本圖16.3-1連成電路.

想一想：可用哪些方法改變電流大?。?/p>

試一試：記錄你的方法和觀察到的現(xiàn)象.

表1實驗序號改變電流大小的方法觀察到的現(xiàn)象①②3.2問題

目的是通過連入不同電阻，引起電流變化，來理解導體對電流有阻礙作用，為引入電阻概念作準備，但這位教師在設計學案時將其變成尋找改變電流大小的方法，顯然與教學目標不符，枉浪費了寶貴的教學時間.

3.3解決方法

（1）吃透教材，理解教材中所設實驗的目的.

（2）除了教材中的實驗外，如果自己在學案中另加實驗，所加實驗必須服務于教學目標，不能游離于教學目標之外.

4學案邏輯性差

為了引導學生自主、探究與合作學習，教師往往需要在學案中將教學內(nèi)容設計成一個個問題，但如果設計的不好，整個學案會缺少邏輯性.當學生按這種學案學習時會有一種面臨斷崖的感覺，感到似懂非懂，教學效果大打折扣.

解決方法：

（1）教師吃透教材，理出某節(jié)課的所有教學內(nèi)容.

（2）將教學內(nèi)容按邏輯性排序.排序時，可以打亂教材中對教學內(nèi)容的排序，也可以適當增加教學內(nèi)容，以使教學內(nèi)容的邏輯性增強.

（3）將這些富有邏輯性的教學內(nèi)容再設計成一個個問題，整篇學案就富有邏輯性了.

總之，引導學生自主、探究與合作學習，是當前教學模式改革的主要方向，不斷解決探索中所遇到的問題，才能使我們的課堂更加高效.