高瑜++魏靜

眾所周知，只有一個(gè)意義的字叫單義字，具有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義的字叫多義字。在長期的使用過程中，有些字逐漸出現(xiàn)了一字多義的現(xiàn)象。在小學(xué)語文課本中就有這方面的知識(shí)，如在人教版一年級(jí)下冊“語文園地二”的“讀讀想想”里由“張”組成的詞語，就充分展示了一字多義這一現(xiàn)象。

張貼 一張畫 東張西望

開張 張爺爺 張開嘴巴

在《教師教學(xué)用書》上，對于這一練習(xí)是這樣說的：一字多義的練習(xí)，對于一年級(jí)的學(xué)生，不必要求他們說出詞語解釋，只要學(xué)生能知道字詞在不同地方的大概意思就行了?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，理解“張”字的意思。如“張爺爺”的“張”是人的姓；“張貼”“東張西望”“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學(xué)生理解；“一張畫”可以用實(shí)物講解；“開張”可以放在句子中理解：某某飯店今天開張了。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“張”字的不同意思進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

這是編者對于我們一字多義教學(xué)的要求和希望，但是在現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)中，一字多義的教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的呢？是不是真的像編者所希望的那樣呢？其實(shí)不然，在現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)中，一字多義的教學(xué)以及學(xué)生對一字多義的掌握運(yùn)用存在以下一些現(xiàn)象。

一、一字多義的教學(xué)現(xiàn)狀

1.N個(gè)等于一個(gè)

在日常的生字教學(xué)中，我們經(jīng)常讓學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞。考試中，這樣的要求也經(jīng)常出現(xiàn)。為什么一字要組多個(gè)詞呢？是文字游戲嗎？當(dāng)然不是。對一個(gè)字而言，一般情況下意義是多樣的，即一字多義。一字組多詞是想通過這種形式引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)字的意義進(jìn)行全面解讀、全面認(rèn)識(shí)，從而全面運(yùn)用。但實(shí)際教學(xué)常常變了味。如學(xué)習(xí)生字“花”，一個(gè)學(xué)生組“紅花”，其他孩子便一發(fā)不可收拾：“玫瑰花”“桂花”“菊花”……學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍。有的教師便表揚(yáng)學(xué)生：組了這么多，真不錯(cuò)！有的教師會(huì)趕緊打住：誰還會(huì)組其他的詞？因?yàn)槿绻@樣組下去，那真的就沒完沒了了。另外，這些詞中“花”的意義相同。這樣的詞，再組出十個(gè)八個(gè)，也僅僅是意會(huì)了“花”眾多含義中的一種。這樣的一字多詞，實(shí)質(zhì)上是一字一詞。這樣的N個(gè)詞，實(shí)際上只用了生字的一種意思，也就是等于一個(gè)詞。

2.音義混淆不清

在多義字中，有一部分是多音多義字。何為“多音多義字”呢？“多音多義字”是指同一個(gè)漢字在不同的詞語或句子中有不同的讀音和不同的意思。多音多義字在漢字中占有相當(dāng)大的比例，而多音多義字的音義情況又很復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握和使用帶來了很大的困難。如“嚼”在表示“用牙齒咬碎食物”時(shí)，若作為自由語素獨(dú)立構(gòu)詞時(shí)（如嚼餅、嚼舌、嚼爛），它讀jiáo；若作半自由語素在合成詞中（如咀嚼）讀jué；另外“嚼”在表“反芻”之意的“倒嚼”一詞中還讀jiào。這樣復(fù)雜的音義情況讓學(xué)生在掌握和運(yùn)用中著實(shí)傷腦筋。

3.一種意思包打天下

有的多義字，學(xué)生只掌握了一種常用的意思，或是只清楚一種意思，在考試的時(shí)候，學(xué)生也就抱著一種意思包打天下的想法去答題，結(jié)果錯(cuò)誤百出。如在一份四年級(jí)的試卷上曾有這樣一道題：根據(jù)漢字的意思給漢字組詞。“曠”的第一種意思是“空而寬闊”，第二種意思是“耽誤荒廢”。學(xué)生根據(jù)第一種意思組詞都沒錯(cuò)，絕大多數(shù)組了“空曠”一詞。但是在根據(jù)第二種意思組詞的時(shí)候，全班百分之九十的學(xué)生都錯(cuò)了，他們組了“曠野”一詞。其實(shí)，“空曠”和“曠野”中的“曠”本就是一個(gè)意思，而學(xué)生并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。再如句子：“愛吃大米的老鼠掉進(jìn)了直徑半米的米缸里?！痹谶@個(gè)例句中出現(xiàn)了三個(gè)“米”字，不同字義反映在“大米”“直徑半米”“米缸”的詞義當(dāng)中，大米的“米”指稻米，直徑半米的“米”是公制長度單位，米缸的“米”泛指谷物。但是，很多學(xué)生把大米的“米”和米缸的“米”混為一談，這難道不是一種包打天下嗎？

以上教學(xué)現(xiàn)狀在我們的日常教學(xué)中隨處可見，比比皆是。那么，像這樣的一字多義，我們究竟該如何教學(xué)才能更好地達(dá)到教材的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生輕松掌握運(yùn)用呢？針對以上現(xiàn)狀，我覺得可以采用如下策略來幫助我們的教學(xué)。

二、一字多義的教學(xué)應(yīng)對策略

1.明確指向與集中比較

這兩個(gè)策略主要是解決第一種現(xiàn)狀“N個(gè)等于一個(gè)”的，主要就教師在字義教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該怎么提出建議。

●明確指向。

在識(shí)字教學(xué)的擴(kuò)詞練習(xí)中，我們一定要清楚：一字組多詞的真正內(nèi)涵是讓學(xué)生從字的多種意義上組詞，從而實(shí)現(xiàn)對字的多種意義的全面理解，而非單純追求數(shù)量。所以，我們可以把“誰還會(huì)組其他的詞”指向再明確些：“‘花還可以表示其他意思，比如用花或花紋裝飾的——”這樣一引，學(xué)生立即心領(lǐng)神會(huì)，腦袋瓜兒也一下子轉(zhuǎn)過來了：“花布”“花車”“花燈”……如果我們繼續(xù)從意義上引導(dǎo)：“花”還可以表示（眼睛）模糊迷亂，所以，還可以組“眼花”“昏花”……這樣組出來的詞語帶給學(xué)生的信息更豐富，學(xué)生對“花”的理解更全面，詞匯積累更扎實(shí)，詞語的運(yùn)用會(huì)更靈活。詞組完了，我們還可以要求學(xué)生挑幾個(gè)表示不同意義的詞寫在書上。這樣天天留意，課課積累，我們還愁學(xué)生說話、寫作時(shí)無詞可用或詞不達(dá)

意嗎？

●集中比較。

比較，對于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其能力，具有很大的教學(xué)意義。我們在語文教學(xué)中，用集中比較的方法加強(qiáng)訓(xùn)練，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的正確程度。如理解“光”字的多種意義，可以首先將幾個(gè)句子集中板書出來：

（1）媽媽不光為我做飯洗衣，還教我讀書。（ ）

（2）我把碗里的飯吃光了。 （ ）

（3）明亮的燈光，灑在我的作業(yè)本上。（ ）

（4）奧運(yùn)健兒為國爭光。

（ ）

（5）我光著一只腳就急忙趕來了。（ ）

（6）臨陣磨槍，不快也光。

（ ）

（7）明媚的春光，永遠(yuǎn)值得人們留戀。（ ）

接著要求學(xué)生認(rèn)真讀一讀這些句子，聯(lián)系內(nèi)容查字典，比較分析各個(gè)句子中“光”的意思，得出答案：（1） 只，單； （2） 一點(diǎn)兒不剩；（3）光線；（4）榮譽(yù)；（5）身體露著；（6）光滑； （7）景物。

通過這樣的集中比較，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，理解“光”字的多種意義， 而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到某些漢字的多義特點(diǎn)，懂得正確理解字義不能脫離語言環(huán)境，從而掌握正確理解字詞的方法。

2.以音定義與以義定音

這一策略主要針對多音多義字。多音多義字不同的讀音表達(dá)不同的意義，不同的意義對應(yīng)不同的讀音。對于這一類多義字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去分析歸納，發(fā)現(xiàn)不同字音對應(yīng)的不同的意義的規(guī)律，并加以歸類總結(jié)，這樣就能較好地掌握并運(yùn)用這類字了。例如“似”這個(gè)字，有shì和sì兩個(gè)讀音，而“表示跟某種事物或情況相似”這一義項(xiàng)只在翹舌音的時(shí)候才有，這樣就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握這個(gè)多義字了。再如“打”：dǎ，敲打；dá，一打。一打的“打”（量詞）是英文dozen的音譯字，跟敲打的“打”毫無關(guān)系。學(xué)生只要清楚dá這個(gè)讀音只出現(xiàn)在“打”字作為量詞，表示“十二個(gè)叫一打”這一種情況，那么運(yùn)用起來就不會(huì)存在問題了。

3.趣味表演與實(shí)物圖比

這兩種策略主要在學(xué)生初學(xué)生字時(shí)運(yùn)用，通過有趣的、多種形式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握生字的不同意義，為他們更好地掌握和運(yùn)用生字奠基。

●趣味表演

趣味表演是用實(shí)例或聯(lián)系小學(xué)生的思想、生活實(shí)際，讓學(xué)生親自參與趣味活動(dòng)或進(jìn)行表演，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)行會(huì)話、表情、動(dòng)作等表演，幫助學(xué)生理解一些抽象或生疏的字詞含義。如教學(xué)“花”時(shí)，教師可以拿出鮮花，讓學(xué)生三人一組上臺(tái)表演買賣花的情景。這樣既有實(shí)物“花”的展示，又讓學(xué)生在表演中明白“花錢”的“花”就是“用”的意思，還可以利用花籃、花布等道具理解“花”的其他意思。這種方法既可以使說話的、觀看的學(xué)生全部進(jìn)入角色，使學(xué)生注意力高度集中，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在輕松快樂的氣氛中增長知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)字義的能力。

●實(shí)物圖比

實(shí)物圖比就是利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、幻燈片或簡筆畫以及動(dòng)作、表情及形象化的語言來解釋字義的方法。教師要組織學(xué)生認(rèn)知、問答、辨認(rèn)，利用這些直觀手段使學(xué)生對字的音義建立直接聯(lián)系，更好地理解和記住字、詞義。圖表的特點(diǎn)簡單明了，它能把分散零亂的知識(shí)按一定規(guī)律對號(hào)入座，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于教與學(xué)，尤其適用于復(fù)習(xí)和鞏固。如教“美”字，可以通過六幅圖畫展示它的六種意思，分別是美景圖幫助理解“美麗好看”這一意思，美容圖幫助理解“使美麗”這一意思，超市物價(jià)圖幫助理解“令人滿意”這一意思，學(xué)生獲獎(jiǎng)圖幫助理解“得意”這一意思，世界地圖幫助理解“美洲”這一意思，美國國旗圖幫助理解“美國”這一意思。

采取多種策略，重視一字多義的教學(xué)，充分發(fā)揮生字的使用功能，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用祖國的語言文字，這正是我們每一個(gè)語文教師不變的初衷，也是識(shí)字教學(xué)永恒的旋律。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)校/重慶市南岸區(qū)南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 波