左榮++李學偉

【內(nèi)容目標】

1.復習本課“我會認”的7個生字，會寫“絲、轉(zhuǎn)、斜”。

2.分角色有感情朗讀三個小伙伴畫風的句子，學習表達“怎樣畫風”。

【活動目標】

1.自主勾畫畫風的句子，小組討論并展示匯報“三個小朋友是怎么畫出風來的”。

2.發(fā)現(xiàn)古詩《風》、課文《畫風》、葉圣陶兒童詩《風》中“畫風”的秘密，發(fā)展學生思維創(chuàng)造力和語言表述力。

【能力目標】

1.初步培養(yǎng)提煉關(guān)鍵詞語的能力，感悟詞語搭配的規(guī)律。

2.讓學生明白“畫風就是畫會動的景物”，會抓住特點表述風中的景物。

【教學過程】

一、古詩導入，感受風的畫面

師：來，大家一起朗誦這首詩！

生：解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。

師：這首詩的詩題是——

生：風。

師：唐代詩人李嶠真的是個神奇的魔術(shù)師，他寫的這首《風》里面沒有一個“風”字，但仍能讓我們感覺風仿佛就在眼前。今天我們要學習的《畫風》里，三位小伙伴有沒有這樣的魔法呢？讓我們一起繼續(xù)學習《畫風》。通過昨天的學習，我們認識了三個小伙伴，想不想請他們出來??？

生：想。

二、引出三位小伙伴，學習姓名中的生字

師：老師已經(jīng)把他們請出來了，熱情地喊出他們的名字。

生：宋濤。

師：打打招呼。

（師面帶微笑揮手）

生：你好，宋濤。（揮手）

師：讀一讀“濤”字。（出示生字卡片）

生：tāo濤濤濤。波濤、海濤、松濤。

師：這個若有所思的小女孩，她叫什么名字？

生：陳丹。

師：一起來打個招呼。

（師微笑，揮手）

生：陳丹，你好?。〒]手）

師：其實我們班也有姓陳的小朋友呢！陳露瑤還有陳欣妍。

師：“陳”，讀好前鼻音（出示生字卡片）

生：chén陳陳陳，陳舊、陳列、推陳出新。

生：dān丹丹丹。

師：練太極要怎么樣??？（做練太極的動作）

生：氣沉丹田。

師：中國的國花是——

生：牡丹。

師：書寫“丹”的時候要注意什么呢？

生：“丹”字下面不能多寫一點。

師：來，讀一讀這些詞。（出示生字卡片）

生：丹青、丹霞、丹心。

師：看看還有一個小伙伴是誰呢？

生：趙小藝。

師：寫“藝”字的時候可得注意。（邊說邊用身體做出“乙”字狀）

生：肚子要挺過去。

師：對，一起書空“橫折彎鉤”。

三、細讀課文，感受三位小伙伴怎樣畫風

活動一：學習默讀，勾畫三個小伙伴畫風的句子，小組內(nèi)交流。

（師出示學習提示1：默讀課文第4～8自然段，思考三個小伙伴是怎樣畫風的，勾出他們畫風的句子。）

師：默讀要做到——

生：不出聲，不指讀。

（生按要求默讀課文。師巡視，了解學生學習狀態(tài)。）

（師出示學習提示2：樂于分享，展開小組交流。1號匯報：趙小藝是怎樣畫風的； 2號匯報：宋濤是怎樣畫風的；3號匯報：陳丹是怎樣畫風的；4號：組織小組同學一起有感情地朗讀勾畫出的句子。）

（生小組交流，師巡視各小組的交流情況，適時在小組評價欄中貼“小紅旗”并進行評價。）

師：剛才大家在交流的時候，我發(fā)現(xiàn)有的小組組織有序，交流很順利。有的小組要慢一點，這時候，組員們該怎么辦？我們是不是應該鼓勵他，而不是責怪，因為我們是一個團隊！

活動二：小組匯報，先說一說“小伙伴是怎樣畫風的”，再有感情地朗讀課文第4～8自然段。

師：風看不見、摸不著，三個小伙伴是怎樣把它畫出來的呢？我們邀請兩個小組來匯報，好不好？最先舉手的是鯨魚組。好，第一個機會給鯨魚組，海星組第二。好，名額已經(jīng)搶完了哦，歡迎鯨魚組代表！

生1：大家好，我們是鯨魚組代表。趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗幟在風中飄著。

生2：他還畫了一個拿著風車的小男孩，風車“呼呼地”轉(zhuǎn)著。

生3：宋濤想了想，他把畫上去的太陽擦去，畫了

幾朵烏云，還有幾條斜斜的

雨絲。

生4：陳丹在旁邊看了說：“我也會畫風了?！闭f著他在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

（鯨魚組有感情地朗讀第4～8自然段）

師：分工明確，還會互相補充，小組朗讀默契，一看就是認真合作了的。小組展示繼續(xù)，有請海星組。

生1：大家好，我是海星組的代表楊謹榕。趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗幟在風中飄著，他還畫了……（停頓了一下）趙小藝還畫了拿風車的小男孩，風車“呼呼”地轉(zhuǎn)；宋濤把太陽擦去，畫了幾朵烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲；陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。下面請我們組的朗讀能手陳欣妍給大家朗讀課文第4～8自然段。

（生有感情朗讀第4～8自然段）

師：說得清楚完整，讀得很有感情。掌聲送給自信的海星組代表！

師：孩子們，三個小伙伴真有法子，他們把看不見、摸不著的風都給畫出來了。我們一起來分角色朗讀整篇課文，每個小組讀一段。

（生有滋有味地讀課文）

活動三：提煉畫風的關(guān)鍵詞語，相機指導寫字。

師：孩子們，三個小伙伴有智慧，同學們也很聰明，我們來挑戰(zhàn)一下自己，玩一個“瘦身魔法”的游戲。你們看，宋濤是怎么畫風的。（課件出示相關(guān)語段）這么大一塊，我們能不能為它瘦一下身，找到宋濤畫風的關(guān)鍵詞？宋濤畫了什么？

生1：雨絲。

師：（板書“雨絲”）“絲”是本課的生字，絞絲旁沒有提，下面是一長橫。什么樣的雨絲？

生2：斜斜的雨絲。

師：同意他提煉的關(guān)鍵

詞嗎？

（生情不自禁為他鼓掌）

師：謝謝孩子們的掌聲，學會欣賞與贊美，真好！來，請看左老師書寫“斜”字，左邊一個余字，右邊“斗”變窄，短橫微微往上揚。

師：斜斜的雨絲，“斜”和“絲”都是本課的生字，書寫兩個“斜”。

師：寫字要做到——

生：一看、二寫、三對照。

師：寫好了嗎？“瘦身魔法”繼續(xù)玩。陳丹也會畫風，她畫了什么？

生：彎彎的小樹。

師：我寫上，一起說。

生：（齊）彎彎的小樹。

師：接下來小組里合作，把趙小藝畫的風變一變“瘦身魔法”。提煉出的詞語要與“斜斜的雨絲、彎彎的小樹”相似。

（小組合作學習）

師：趙小藝畫了——

生：紅紅的旗子。

師：紅紅的旗子怎么能表現(xiàn)出風呢？小組同學一起想想，什么樣的旗子？

生：飄著的旗子。

師：把“飄著”換一個詞。

生：飄揚。

師：飄揚的旗子。還可以用什么？

生：飄動的旗子。

生：飄舞的旗子。

師：趙小藝后來還畫了什么？用上同樣形式的詞語。

生：呼呼的風車。

師：如果前面是個表示動作的詞就更好了。

生：轉(zhuǎn)動的風車。

師：真好，轉(zhuǎn)動的風車?！稗D(zhuǎn)”是本課的生字，左邊一個“車”，右邊一個“?！?，書寫“轉(zhuǎn)”。

四、 課外拓展，完成關(guān)于風的“畫作”或“話作”

（出示：三個小伙伴正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。）

師：認真讀一讀這個句子。同學們，畫風其實是在畫什么呢？

生：畫風其實是在畫周圍的景物，周圍的景物搖晃著，就代表著有風。

師：今天左老師還要和大家分享一首葉圣陶爺爺寫的《風》。

（師出示，師生配樂同誦。）

風

葉圣陶

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是樹葉顫動的時候，

我們知道你在那兒了。

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是樹木點頭的時候，

我們知道你正走過了。

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是水起波紋的時候，

我們知道你來游戲了。

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了，

但是……

我知道……

師：你想怎樣畫風？寫下你的奇思妙想。

（出示“讀讀寫寫”：

張潔問：“你想怎樣畫風？”

我說：“___________。”）

師：哪些景物在風中會動？你準備怎樣畫風？說一說。

師：“張潔問：‘你想怎樣畫風？”

生1：“我說：‘風會把蒲公英的種子，送到四面八方。我會畫飄飄悠悠的蒲公英的種子?！?/p>

師：“張潔問：‘你想怎樣畫風？”

生2：“我說：‘風會吹起小柳樹的長發(fā)。我會畫飄揚的柳枝。”

……

師：小組合作完成一件《風》的作品?？梢韵癞嫾乙粯影扬L畫出來，也可以像李嶠、葉圣陶爺爺一樣把風寫出來。想當小畫家還是小詩人，你們自己說了算！下課！

【評析】

小學低年級主要是進行字詞句的教學。除了識字、寫字和朗讀的基礎(chǔ)目標外，最能體現(xiàn)語文價值的核心目標應該是：感悟詞語搭配，訓練用詞的準確能力；感悟構(gòu)詞規(guī)律，提高詞語的生成能力；感悟組句方式，學習典型的基本句式。左榮老師的《畫風》很好地體現(xiàn)了低年級教學基礎(chǔ)目標和核心目標的把握。

一、“三類目標”契合“三個要素”，頂層設計明晰教學路徑

如何把基礎(chǔ)目標和核心目標表述清楚，是上好一堂課的前提。左榮老師創(chuàng)造性地把教學目標細分為“內(nèi)容目標、活動目標、能力目標”，回答了“教什么、怎么教、教到什么程度”的核心問題，解決了“教學目標、教學策略與教學評價”三個關(guān)聯(lián)要素的有效匹配。在“內(nèi)容目標”上，定位于本課的識字、寫字和關(guān)鍵語句的朗讀感悟，這是對基礎(chǔ)目標的把握；在“活動目標”上，定位于“自主合作的學習方式”“發(fā)展思維能力和表述能力”；在“能力目標”上，定位于“提煉關(guān)鍵詞語，感悟詞語搭配”“抓住景物特點，表述畫風方法”。三類目標的定位，讓《畫風》的教學內(nèi)容、教學策略、教學評價構(gòu)成了明晰、具體的教學路徑。

二、“三個活動”體現(xiàn)“兩個意識”，梯度設計提升語用能力

課堂教學是教師、學生以教材為中介展開對話的活動過程?；顒邮沁_成課程內(nèi)容與教學目標的手段。左榮老師在教學中，圍繞核心問題“三位小伙伴是怎樣把風畫出來的”設計了三個活動：活動一，學習默讀，勾畫三個小伙伴畫風的句子；活動二，小組匯報，并有感情朗讀三個小伙伴畫風的句子；活動三，從三個小伙伴畫風的句子中，提煉詞語搭配，相機指導寫字。這三個活動，層層深入，分別體現(xiàn)了兩個意識：首先，體現(xiàn)了“言語實踐意識”，三個活動把“勾畫、朗讀、提煉、書寫”等言語實踐活動進行了序列化的設計，并把詞語搭配、生字書寫等教學內(nèi)容融合到了“三個小伙伴畫風的句子”的理解中；其次，體現(xiàn)了“讓學意識”，三個活動“學先于教”，讓學生大膽表現(xiàn)，在學生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上隨機點撥，讓教為學服務。三個活動，在內(nèi)容上體現(xiàn)了語用的能級，在方法上體現(xiàn)了學力的培養(yǎng)，提升了學生的語用能力。

三、“三個材料”實現(xiàn)“一個整合”，課程設計提高語文素養(yǎng)

為什么教，為何而教，教師要有清醒的課程意識：通過聽說讀寫的語言實踐，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。提高學生的語文綜合素養(yǎng)，要弄清“是教教材，還是教課程”。我們都知道“要用教材來教”，用教材來達成字詞句的基礎(chǔ)目標，用教材來訓練“思維和語言”。站在語文課程的角度，教的不僅是教材，還應該做到“課內(nèi)與課外結(jié)合、語文與生活結(jié)合、積累與運用結(jié)合”。左榮老師的這節(jié)課，提供了三個材料：古詩《風》、課文《畫風》、葉圣陶的詩《風》。這三個材料的作用不一樣：古詩《風》讓學生看到了風的畫面，感受到了描寫風的“魔法”，提高了學生對寫風的興趣；課文《畫風》是最主要的素材，除了基礎(chǔ)目標的夯實，還學習到了“畫風”的表達；葉圣陶的詩《風》則用充滿童趣的語言，拓展了學生“畫風、寫風”的思路，把課文情境過渡到生活情境，溝通了課內(nèi)語言的積累和課外實踐的運用。三個材料實現(xiàn)了一個整合，形成了一個各有側(cè)重的主題學習活動。事實證明，學生在主題學習活動中，最能全面提高語文綜合素養(yǎng)。

總之，這節(jié)課“三類目標、三個活動、三個材料”，很好地夯實了基礎(chǔ)目標，落實了核心目標，培養(yǎng)了學生語文學科的核心素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)天臺崗雅居樂小學/重慶市南岸區(qū)天臺崗小學課程中心）

責任編輯 郝 帥