張一帆

全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一部分，與科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展.在教學(xué)實踐中，廣大教師非常重視科學(xué)探究的教學(xué)，也摸索出了很多好的方法.但是筆者也注意到，很多教師對科學(xué)探究的教學(xué)不能很好的把握，影響了科學(xué)探究功能的發(fā)揮，影響了教學(xué)的效果，因此，還需要提高對“科學(xué)探究”的深刻認(rèn)識與領(lǐng)悟，避免進入科學(xué)探究的誤區(qū).

1兩種觀點，片面理解

1.1只有實驗，才是探究

只有讓學(xué)生自己動手實驗才是科學(xué)探究，才是探究式的學(xué)習(xí)方式.這種觀點是對科學(xué)探究的片面理解，只看到了科學(xué)探究的自主性和操作性層面，而忽視了科學(xué)探究的本質(zhì)含義.實驗是探究的重要途徑，但探究學(xué)習(xí)不完全等同于實驗探究，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，不可能將所有的學(xué)習(xí)都通過實驗探究來進行.如學(xué)習(xí)安全用電中“觸電方式”時，如果通過實驗來探究學(xué)習(xí)，危險性相當(dāng)大，教師可以運用多媒體演示，學(xué)生可以通過資料查找、模型構(gòu)建等多種方式來開展探究式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)既是接受式，又是探究式.只要不是死記硬背，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地理解物理知識，養(yǎng)成良好的思維方法，形成科學(xué)的世界觀，發(fā)展學(xué)生的能力，都是探究學(xué)習(xí).

1.2凡問必探，流于形式

物理教學(xué)提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并不是每一節(jié)課、每一個物理問題都要探究，很多物理知識還需要教師講授、學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)啟發(fā)、問題討論等多種方式學(xué)習(xí)；“教無定法，不可無法”，更不能到處都用“探究式學(xué)習(xí)”的方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際知識及能力水平，靈活選擇合適的教學(xué)方法及學(xué)法.如果只要求學(xué)生掌握某個結(jié)論，那么講授法也許就能達到目的；如果必須要學(xué)生了解過程和方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設(shè)計一個“探究過程”.不要把簡單的問題復(fù)雜化，不要什么問題都依賴于“探究”，如學(xué)習(xí)“力”的定義，通過學(xué)生閱讀、教師講解、實例說明等過程，學(xué)生就可能理解“力”的初步定義.因此，所有的物理知識并不可能也沒有必要都通過科學(xué)探究去學(xué)習(xí)，一般說來，以下幾個方面的內(nèi)容比較適合進行探究性教學(xué)：

（1）用“控制變量法”來研究物理量之間關(guān)系的內(nèi)容.如決定電阻大小的因素是什么等.

（2）通過觀察、分析較容易直接找出規(guī)律的內(nèi)容.如研究凸透鏡成像規(guī)律、研究液體的壓強、探究杠桿平衡條件等.

（3）使學(xué)生正確建立概念.如密度概念的教學(xué)等.

2費時費力，不如講練

目前，考試成績?nèi)匀皇侨藗冊u判一個學(xué)生、一個學(xué)校教育是否成功的重要依據(jù)，導(dǎo)致了部分學(xué)校主要以傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方式進行物理教學(xué)，因為他們認(rèn)為進行科學(xué)探究既費時又費力，不如講練結(jié)合便捷.其實不然，在講練結(jié)合的傳統(tǒng)模式中，只重視知識的傳授，不重視學(xué)法的研究；只重視結(jié)論，不重視過程、不重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識的容器，而被大量枯燥乏味、難以理解的知識、大量重復(fù)的強化練習(xí)壓得不堪重負(fù)，為“應(yīng)試”整天埋頭書本，這才是真正的費時費力而又得不償失.

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，新一輪課程改革力舉科學(xué)探究，其目的在于將教學(xué)重心從過分強調(diào)知識的承傳和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，盡管真正實施科學(xué)探究需要較多的時間，但它本身就是新課程必須的教學(xué)內(nèi)容.新課程倡導(dǎo)，在探究中體驗物理，在體驗中理解物理，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種能力一旦提高，就會事半功倍.

此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，探究式教學(xué)比講練式教學(xué)有效.實踐表明，學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式是“科學(xué)探究”，濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度推動他興致勃勃地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率.因此，在實際教學(xué)中切不可藐視科學(xué)探究的作用.那種以“講練”代替“實驗”，以“圖片資料”代替“實驗”，以“書面作業(yè)”代替“實驗”探究的做法是不可取的.

科學(xué)探究，永無止境.只要我們加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)始[HJ1.8mm]終，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能，為以后進一步學(xué)習(xí)和探究奠定良好的基礎(chǔ).

3已知結(jié)論，再探無味

在物理新課程中改變傳統(tǒng)的、單一的驗證性實驗為探究實驗是新課改的一大亮點.探究式實驗要求實驗結(jié)論是未知的，因此，人教版物理教材中對探究實驗不給步驟和結(jié)論，空白處較多，旨在給學(xué)生更多的自主探究的空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.然而，實際教學(xué)中，有些學(xué)校提倡“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，使學(xué)生鉆研輔導(dǎo)資料，事先知道了所探究實驗的過程和結(jié)論，導(dǎo)致探究實驗又變成了驗證性實驗而變味.因此，學(xué)生提出，如果我們已知結(jié)論再探無味，從而對實驗消極觀望，興趣低落.心理學(xué)研究表明，人們對事物或活動本身的興趣稱為直接興趣，而對活動的目的或結(jié)果的興趣稱為間接興趣，間接興趣與直接興趣互為影響.鑒于此，為培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣對有些實驗探究應(yīng)不提倡預(yù)習(xí).

4按部就班，扼殺興趣

很多教師指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式時，都是事先確定課題，設(shè)計教學(xué)策略，然后按部就班地實施探究活動.對于課堂上由師生互動引發(fā)的問題，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到可以探究的問題，教師卻沒有意識引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動.當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中對教師提出的問題提出異議時，教師應(yīng)當(dāng)將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)全班同學(xué)就此問題進行探究，這樣的探究過程不僅有助于加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.有不少教師錯過了這樣開展探究活動的絕好機會.而是按照課前設(shè)計好的問題探究，而學(xué)生提出有關(guān)新的探究問題被認(rèn)為是不按老師要求去做的壞學(xué)生，這樣絕好的探究機會被扼殺了.

很多案例教學(xué)實踐都啟發(fā)我們，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活中，選擇探究學(xué)習(xí)的題目，圍繞教學(xué)的某個環(huán)節(jié)展開，往往能夠取得很好的教學(xué)效果.特別是在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住由師生互動引發(fā)的值得探究的問題，不失時機地開展科學(xué)探究活動.

5追求完整，模式僵化

一個完整的探究過程包括七個要素，即“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作”.但有很多的探究過程是不完整的，只是用了其中的幾個要素進行探究，也有的是一個大問題包含幾個小問題，這就要求我們根據(jù)具體的探究問題對這七個要素進行組合、改變順序、合理增減等，切不可機械地套用，陷入一種僵化的模式.特別是剛剛開始進行探究教學(xué)時，應(yīng)該先將一些主要的探究要素教給學(xué)生，然后再慢慢地使探究的要素逐漸完整.例如“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”、“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”等都是有完整探究過程的探究活動.“探究凸透鏡成像規(guī)律”只經(jīng)歷了“提出問題——猜想與假設(shè)——制訂計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證”等五個要素，這個探究活動又是由兩個小的探究過程組成，即探究凸透鏡成實像和探究凸透鏡成虛像的情況，這說明探究過程也可以根據(jù)實際需要重新組合.

在探究活動中可根據(jù)探究的具體問題靈活設(shè)置，各要素在探究過程中不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)各有側(cè)重.例如“觀察水的沸騰”探究實驗中，就應(yīng)該側(cè)重于“進行實驗與收集證據(jù)”這個環(huán)節(jié).又如“歐姆定律的探究”應(yīng)該側(cè)重于“實驗的設(shè)計”這一環(huán)節(jié).

6起點太高，難以探究

八、九年級學(xué)生剛剛從小學(xué)跨過七年級過渡期，他們的身心發(fā)展特點和知識結(jié)構(gòu)、思維特點、創(chuàng)新意識等方面都處在特定的發(fā)展階段，不可能讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進行探究，教師也難找到適合中學(xué)生探究的課題.但在實際教學(xué)中，主要是讓學(xué)生采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程.只要我們用心研究，仔細(xì)觀察，還是容易引導(dǎo)學(xué)生找到探究點的.因此，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，合理選擇探究課題.

科學(xué)探究通常是圍繞一個需要解決的物理問題不斷向縱深發(fā)展的，所以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是有效開展科學(xué)探究首先要做的工作.而現(xiàn)實中初中學(xué)生具有的自身知識儲備和思維能力特點，導(dǎo)致初中學(xué)生不知從何處入手、探究什么，對如何探究把握不準(zhǔn)，致使學(xué)生往往難于找到“探究點”.所以，在選擇課題時要切合學(xué)生實際，應(yīng)把著力點放在學(xué)生根據(jù)自身知識和經(jīng)驗?zāi)芊裉岢鰡栴}，并選擇正確的方法，打破既定的思維定式，不要用自己的方法去認(rèn)識問題、解決問題.在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識、能力水平和心理發(fā)展特點，由學(xué)生或老師提出課題，難度適中，切中“最近發(fā)展區(qū)”.決不能作無意義的探究或是盲目拔高“探究點”，認(rèn)為給學(xué)生一個“標(biāo)新立異”的學(xué)習(xí)任務(wù)就是開展了探究性學(xué)習(xí)，使“探究”這個大門面對學(xué)生“似開實關(guān)”.