屠桂芳

編者按：打造“內(nèi)涵豐富的優(yōu)質(zhì)教育”是江蘇“十二五”規(guī)劃的重要指導(dǎo)思想之一。何謂優(yōu)質(zhì)教育，江蘇基礎(chǔ)教育人進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該是高質(zhì)量的教育，應(yīng)該有豐富的可選擇的教育資源，能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展；優(yōu)質(zhì)教育也應(yīng)該符合青少年成長(zhǎng)規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展需要，符合國(guó)家教育方針。在實(shí)際工作中，江蘇通過(guò)深化課程改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、建設(shè)豐富多樣的學(xué)校文化等舉措，全面提升教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，并形成了促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提高的長(zhǎng)效機(jī)制，江蘇基礎(chǔ)教育進(jìn)入優(yōu)質(zhì)發(fā)展新常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施；目標(biāo)；路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）12-0025-03

南京市第十三中學(xué)立足于學(xué)校課程規(guī)劃，明晰課程實(shí)施目標(biāo)，規(guī)劃課程實(shí)施路徑，突出課程實(shí)施重點(diǎn)，化解課程實(shí)施難點(diǎn)，創(chuàng)新課程實(shí)施亮點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)著校長(zhǎng)從“行政領(lǐng)導(dǎo)”向“學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”、教研組從“學(xué)科管理”向“學(xué)科建設(shè)”、教師從“教學(xué)技能”向“課程能力”、學(xué)生從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)型，有效地推動(dòng)了學(xué)校課程文化建設(shè)，使課程成為學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

一、明晰課程實(shí)施目標(biāo)

“教育的目的為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路”（英國(guó)哲學(xué)家、教育家懷特海），“學(xué)校應(yīng)該幫助青年去發(fā)現(xiàn)他們自己的天賦和職責(zé)，而不要僅以事實(shí)和技術(shù)上的知識(shí)填塞他們的內(nèi)心。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一片沃土，使學(xué)生可以毫無(wú)恐懼、快樂(lè)而完整地生長(zhǎng)于其間”（印度哲學(xué)家克里希那穆提）。課程是學(xué)校教育的核心工程，有什么樣的課程就有什么樣的學(xué)校教育，育人目標(biāo)就是課程的“靈魂”。

“課程要在學(xué)校落地生根、開(kāi)花結(jié)果”。南京十三中聚焦課程文化建設(shè)，遵循“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”的教育規(guī)律，遵循青少年心理與生理成長(zhǎng)規(guī)律，借鑒成為一棵大樹(shù)需要“時(shí)間、不動(dòng)、根基、呼吸、向上長(zhǎng)、向陽(yáng)光”等六個(gè)條件，引導(dǎo)學(xué)生在積累、信念、根基、融通、成長(zhǎng)、進(jìn)取上有所作為，建設(shè)“大樹(shù)課程”體系，實(shí)施全面育人工程，在與辦學(xué)歷史對(duì)話(huà)、與學(xué)校特色文化對(duì)話(huà)、與學(xué)校辦學(xué)思想對(duì)話(huà)、與學(xué)生及教師對(duì)話(huà)，與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)話(huà)的過(guò)程中，進(jìn)一步明晰了學(xué)校的辦學(xué)理念與課程理念、育人目標(biāo)與課程目標(biāo)的匹配關(guān)系，形成學(xué)校課程形態(tài)選擇與內(nèi)容選擇的思想基礎(chǔ)。

為此，南京十三中秉持“成人與成才齊頭并進(jìn)，素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰，今天和明天不偏不廢”的辦學(xué)理念，把課程建設(shè)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，作為以學(xué)生發(fā)展為本的大計(jì)，進(jìn)行了“新課程校本化的規(guī)劃與實(shí)施”，致力于為學(xué)生提供適切、適時(shí)、適性的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，建設(shè)校本的課程體系，為學(xué)生提供豐富的課程資源、學(xué)習(xí)歷練和生活體驗(yàn)，讓課程惠澤每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生具有高尚的道德情操、理性的思維習(xí)慣、廣博的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、健康的身心素質(zhì)以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、規(guī)劃課程實(shí)施路徑

新課程實(shí)施涉及八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、15項(xiàng)科目、139個(gè)模塊，從課程的性質(zhì)上有學(xué)科課程、綜合課程和實(shí)踐活動(dòng)課程，從課程的層級(jí)上有國(guó)家課程、地方課程和校本課程，從課程的選擇性上有必修課程和選修課程。課程實(shí)施成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了教育、教學(xué)、管理、考核方式的轉(zhuǎn)變。

課程實(shí)施階段時(shí)，我們面臨三大難題：一是課堂形態(tài)的改變，課堂改革始終是課程實(shí)施的主陣地，課堂改革的焦點(diǎn)集中體現(xiàn)在“自主、合作、探究”的教學(xué)方式上，面臨著變革的挑戰(zhàn)；二是研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、校本課程等，組織管理困難，考核評(píng)價(jià)費(fèi)力，可控性不高，安排難度大；三是學(xué)分制與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難以把握，尺度界別彈性大，過(guò)程操作比較困難，許多要素?zé)o法量化，學(xué)生看不到差異，不利于促進(jìn)自身發(fā)展。

由此，南京十三中以課程整體規(guī)劃和實(shí)施路徑為切入點(diǎn)，將不同形態(tài)的課程納入學(xué)校文化視野下，通過(guò)課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充等形式，逐步形成了突出文化性、多元化、個(gè)性化、自主性、拓展性、選擇性等現(xiàn)代課程特征的學(xué)校課程整體規(guī)劃，發(fā)動(dòng)全體教師參與研討和實(shí)踐，立足于“三個(gè)立場(chǎng)”堅(jiān)守：一是堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，學(xué)校課程必須根據(jù)本校學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求來(lái)確定課程目標(biāo)，選擇適合的課程內(nèi)容和形態(tài)，讓豐富多彩的活動(dòng)過(guò)程成為學(xué)生的生命經(jīng)歷；二是堅(jiān)守課程立場(chǎng)，構(gòu)建基于校本的課程體系，通過(guò)課程滲透、主題教育、社團(tuán)活動(dòng)等有價(jià)值的行為途徑，讓課程意識(shí)無(wú)所不在；三是堅(jiān)守育人立場(chǎng)，用課程觀為每個(gè)學(xué)生量身定做教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，巧引導(dǎo)，重實(shí)踐，喚真情，讓學(xué)生在課程中擴(kuò)展生命的張力。為更好地落實(shí)課程整體規(guī)劃，南京十三中編寫(xiě)了《學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展讀本》，做到了“三年課程，盡在其中、整體安排、一次到位”。學(xué)校一書(shū)在手，統(tǒng)領(lǐng)全局；教師一書(shū)在手，實(shí)施有序；學(xué)生一書(shū)在手，一目了然。

三、突出課程實(shí)施重點(diǎn)

南京十三中突出以學(xué)科課程為重點(diǎn)的新課程體系建設(shè)，從學(xué)科課程價(jià)值、學(xué)科課程實(shí)施、學(xué)科課程資源的整體視角來(lái)理解學(xué)科的課堂教學(xué)改革，建立支持學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，對(duì)學(xué)科內(nèi)容和課程資源進(jìn)行整合，以自行研究、逐年更新的《大課堂學(xué)本》成果為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)研制、問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)生成、自主體驗(yàn)、評(píng)價(jià)矯正等五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使實(shí)施的課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，更有利于學(xué)生的適性發(fā)展。

教師是課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和研究者，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求；學(xué)生是課堂的主體，需要培養(yǎng)自主、合作、探究的精神和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。南京十三中激勵(lì)全體師生協(xié)同合作、共同參與，一方面是以專(zhuān)家講座、智慧講壇、學(xué)科建設(shè)、校本研修等形式促進(jìn)教師對(duì)課程的理解，形成“學(xué)校課程共同體”，將先進(jìn)的課程思想落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐之中；另一方面以多種方式激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)生豐富的課程體驗(yàn)中，創(chuàng)生出具有學(xué)校特質(zhì)的“自主課堂”。

教學(xué)是課程實(shí)施的途徑和方式，兩者之間相互依存，密不可分。課程與教學(xué)之間有三個(gè)“觀點(diǎn)”比喻：課程是施工的藍(lán)圖，教學(xué)就是施工的過(guò)程；課程是樂(lè)隊(duì)演奏的樂(lè)譜，教學(xué)就是演奏的過(guò)程；課程是球賽的方案，教學(xué)就是球賽的過(guò)程。由此而透析出的是對(duì)新課程理念理解和認(rèn)識(shí)的不斷深化，教學(xué)從“施工”，到“演奏”，再走向“球賽”，重視的是師生在教與學(xué)過(guò)程中不斷地對(duì)話(huà)碰撞中的生成，那么，新課程所倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生主體的尊重，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才能真正落地生根、發(fā)育成長(zhǎng)，最終綻放出新課程改革的艷麗花朵。

十三中的教師形成這樣的共識(shí)：教學(xué)是課程的再創(chuàng)造和重新開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生收集利用學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、探索、反思、發(fā)展的過(guò)程。悟理優(yōu)于揭示，揭示重于講授，教師樹(shù)立了這樣的課程觀和教學(xué)觀，學(xué)生主體意識(shí)的喚醒就成為可能。

四、化解課程實(shí)施難點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)走出課本、走出教室、走出校門(mén)，走出傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式的課程形態(tài)。針對(duì)沒(méi)有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，沒(méi)有規(guī)定具體的內(nèi)容數(shù)量，只有較為原則性的指導(dǎo)意見(jiàn)，需要在師資、教材、評(píng)價(jià)、資源等實(shí)施難點(diǎn)上的化解。

比如，南京十三中把高中研究性學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段、研究側(cè)重點(diǎn)、學(xué)分如下：高一年級(jí)第一學(xué)期的技能培訓(xùn)，2個(gè)學(xué)分；高一年級(jí)寒、暑假的初級(jí)研究，4個(gè)學(xué)分；高二年級(jí)的中級(jí)研究，6個(gè)學(xué)分；高三年級(jí)的高級(jí)研究，共3個(gè)學(xué)分。每個(gè)階段安排相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，層層把關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。

南京十三中把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)按照新課程的要求，整合成模塊，提升為課程，具體到時(shí)段，落實(shí)到社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施小組實(shí)施，有效的化解社會(huì)實(shí)踐類(lèi)別多、活動(dòng)多、社會(huì)接觸多等難題；南京十三中與社區(qū)教育辦公室聯(lián)系，了解社區(qū)需求、社會(huì)公益和志愿者活動(dòng)等，分期安排到課程，做到人人有崗，崗有職責(zé)，責(zé)有考核，有效的落實(shí)社區(qū)服務(wù)課程。

校本課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過(guò)程。十三中的校本課程，其課程理念是回歸學(xué)生主體，課程結(jié)構(gòu)是超越學(xué)科中心，課程實(shí)施是突破教材本位，課程管理是實(shí)現(xiàn)賦權(quán)增能，課程評(píng)價(jià)是走向促進(jìn)發(fā)展。

我們研發(fā)了49門(mén)體現(xiàn)現(xiàn)代性、綜合性和發(fā)展性的特色化校本精品課程，涉及15類(lèi)學(xué)科課程，為不同潛質(zhì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了多樣化的課程選擇；精心策劃了“校園十大節(jié)”，涉及詩(shī)會(huì)、戲劇、古詩(shī)詞吟誦、英詩(shī)朗誦、體育、音樂(lè)、美術(shù)、科技、成人禮、畢業(yè)季等，豐富了課程的呈現(xiàn)形態(tài)；開(kāi)發(fā)了學(xué)校課程文化，對(duì)學(xué)校顯性與隱性文化進(jìn)行了解讀，涉及校史傳統(tǒng)和校園精神的傳承與弘揚(yáng)；拓展了50多個(gè)學(xué)生社團(tuán)和40多個(gè)校外活動(dòng)基地，讓更多的學(xué)生在技能領(lǐng)域有創(chuàng)意、有創(chuàng)造、有創(chuàng)新的發(fā)展。

五、創(chuàng)新課程實(shí)施亮點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，強(qiáng)調(diào)除行為目標(biāo)以外還要有“表現(xiàn)性目標(biāo)”和“生成性目標(biāo)”，在學(xué)習(xí)方式上注重“研究性學(xué)習(xí)”，其良苦用心，而只有落實(shí)到學(xué)生生命的表現(xiàn)與體驗(yàn)上才是有價(jià)值的。

南京十三中抓住了2011年江蘇省課程基地創(chuàng)建的契機(jī)，成功申報(bào)了“江蘇省語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程基地”建設(shè)項(xiàng)目，從課程的理念構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)平臺(tái)、課程資源、學(xué)習(xí)方式、師生成長(zhǎng)等方面入手，彼此支撐，互相滲透，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)課程實(shí)施的體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改變，優(yōu)化了語(yǔ)文教育生態(tài)，自主學(xué)習(xí)和探究成為學(xué)習(xí)的常態(tài)，這是創(chuàng)新課程實(shí)施的亮點(diǎn)。

學(xué)科課程基地建設(shè)，是現(xiàn)有課堂教學(xué)的延伸升華和轉(zhuǎn)型升級(jí)。十三中倡導(dǎo)“課程是有指導(dǎo)的學(xué)程”的理念，重點(diǎn)把資源、理念、方法、路徑整合起來(lái)，形成了以“一座教育劇場(chǎng)、一個(gè)文學(xué)畫(huà)廊、一個(gè)課程網(wǎng)、一本《石山鐘》文學(xué)刊物、三個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)、四大學(xué)習(xí)社團(tuán)、四大研學(xué)中心、22門(mén)語(yǔ)文類(lèi)選修課、50本必讀書(shū)以及豐厚的學(xué)科資源庫(kù)”等為實(shí)體的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的升級(jí)換代。

具體地，課程基地建設(shè)以創(chuàng)設(shè)新學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式和學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線(xiàn)，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)師生做中學(xué)、學(xué)中做的方式，鞏固、表演、論證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，構(gòu)建發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。

選修課的開(kāi)發(fā)素材除了對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)外，還要學(xué)會(huì)就地取材，把學(xué)校、地區(qū)的資源整合到選修課程中來(lái)。

比如圍繞金陵文化研學(xué)中心開(kāi)設(shè)的六個(gè)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把學(xué)校歷史、南京人文地理、名人軼事等資源都用起來(lái)，充分挖掘其中的語(yǔ)文學(xué)科因子，形成了具有特色的語(yǔ)文選修課程體系?！把袑W(xué)中心”使語(yǔ)文學(xué)科校本選修課程實(shí)體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)科校本選修的建設(shè)，從而構(gòu)建成了以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭的十三中“大文科”課程布局，凸顯“人文見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)特色。

南京十三中的課程建設(shè)，從知識(shí)本位走出之時(shí)，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)校育人功能的提升，促進(jìn)的是學(xué)生完整人格的形成。南京十三中將繼續(xù)用忠誠(chéng)、責(zé)任、使命鋪就優(yōu)質(zhì)教育之路，進(jìn)一步構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，把課程關(guān)懷帶給每一個(gè)學(xué)生，使其成為惠澤學(xué)生成長(zhǎng)的“核心營(yíng)養(yǎng)”，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種快樂(lè)的精神活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自由舒展的心靈，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生命的質(zhì)量?！?/p>

（作者系南京市第十三中學(xué)校長(zhǎng)）