楊翠碧　宦書(shū)亮

[摘 要]搞好課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)今高校共同關(guān)心的問(wèn)題，也是我國(guó)高等教育管理的重點(diǎn)。我國(guó)高校課堂教學(xué)管理中存在許多問(wèn)題，要從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念、提升教師全面素質(zhì)、完善教學(xué)技巧和方法、學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理等方面提出創(chuàng)新管理策略。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新；管理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0173-02

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)需要越來(lái)越多的新型人才。因此，高校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力成了人們普遍關(guān)心和關(guān)注的問(wèn)題。然而，近年來(lái)由于高校擴(kuò)招，各個(gè)高校的在校大學(xué)生普遍存在早退、遲到、曠課，甚至上課玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，教師教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，高校課堂教學(xué)的管理就顯得尤為重要。

一、高校課堂教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題

一直以來(lái)，高校課堂教學(xué)都是學(xué)生、教師和學(xué)校有效性行為的本質(zhì)交互過(guò)程[1]，是當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要場(chǎng)合，是教師與學(xué)生兩者互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，是具體體現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)規(guī)章制度的手段和方法。因此，高校課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題主要來(lái)自于三個(gè)方面：學(xué)生、教師和學(xué)校。

（一）學(xué)生方面

首先，學(xué)生遲到和早退現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大學(xué)的管理制度和高中的管理制度不同，大學(xué)中的管理屬于開(kāi)放式的管理。在課堂上，教師不會(huì)在每節(jié)課都點(diǎn)名，有的課程由于上課的次數(shù)不多導(dǎo)致上課教師根本就不認(rèn)識(shí)班上的學(xué)生，更不會(huì)因?qū)W生遲到或曠課等而采取懲罰措施。其次，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，出勤率不高。在不少高校中，學(xué)生的上課出勤要根據(jù)課程的性質(zhì)、上課的教師嚴(yán)格與否來(lái)確定。而且，大學(xué)生逃課可分為“顯性逃課”和“隱性逃課”兩種[2]：前者指的是學(xué)生在上課期間，沒(méi)有正當(dāng)理由和原因，也沒(méi)向班主任和輔導(dǎo)員請(qǐng)假，就不到教室上課，這是學(xué)校校規(guī)明令禁止的行為；后者指的是學(xué)生雖然按時(shí)來(lái)上課，但是上課時(shí)根本不聽(tīng)教師的講解，自己玩自己的，甚至有的學(xué)生在課堂上吃東西、睡覺(jué)，不向上課教師請(qǐng)假就擅自離開(kāi)教室等無(wú)視教師和其他同學(xué)存在的一種行為。這兩種現(xiàn)象在如今的高校課堂中普遍存在，特別是在周末、放假前的課堂中和一些選修課堂中尤其嚴(yán)重。

（二）教師方面

首先，教師的教學(xué)管理理念存在偏差。由于大學(xué)生的日常管理都是輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)，專(zhuān)業(yè)教師的主要任務(wù)是從事教學(xué)，教師和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)不多。每學(xué)期教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，大多數(shù)教師只管完成教學(xué)內(nèi)容，不管學(xué)生上課紀(jì)律，他們認(rèn)為學(xué)生的出勤、紀(jì)律是輔導(dǎo)員和班主任的事情。其次，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)。大學(xué)里大多數(shù)教師都具有高學(xué)歷、高職稱(chēng)，但是在站在講臺(tái)上就不一定是“高手”了。特別是剛進(jìn)的青年教師，他們業(yè)務(wù)知識(shí)不熟悉，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不完整，教學(xué)思路不清晰，重難點(diǎn)不明確，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)藝術(shù)，這導(dǎo)致他們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果差。再次，缺乏教學(xué)的積極性。教師與學(xué)生的互動(dòng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果上課時(shí)只是教師在不停地講，而學(xué)生只顧玩手機(jī)、打游戲，不與教師互動(dòng)，這樣教師上課就容易缺乏積極性，不愿意管理學(xué)生，從而導(dǎo)致教師只管教書(shū)不管育人的現(xiàn)象。大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，如果教師花很多時(shí)間去備課和上課，就沒(méi)有時(shí)間搞科研，而學(xué)校在科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)明顯高于在教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)的積極性。最后，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)缺失。大多數(shù)教師都是上課的時(shí)候才和學(xué)生進(jìn)行短暫的交流和溝通，課下和學(xué)生的交流和溝通較少，作業(yè)布置的次數(shù)也少，無(wú)法對(duì)學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)程度進(jìn)行有效的了解和跟蹤，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生成績(jī)偏低。

（三）學(xué)校方面

雖然課堂的教學(xué)主要來(lái)自于學(xué)生和教師兩個(gè)方面，但是學(xué)校的管理也是課堂教學(xué)管理的一個(gè)重要組成部分。首先，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督。大多數(shù)高校的教學(xué)監(jiān)督只是流于形式，并沒(méi)有真正落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)，比如上課的備課情況、平時(shí)學(xué)生的作業(yè)情況和平時(shí)的出勤率等。其次，教學(xué)與科研管理不平衡。大多數(shù)高校在職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)是只看一個(gè)教師的科研論文和科研項(xiàng)目的多少，并不看教師平時(shí)給學(xué)生上課的教學(xué)質(zhì)量。這樣就導(dǎo)致教師只愿意把精力放到科研方面，不愿意將精力投到教學(xué)方面，出現(xiàn)教師只關(guān)心科研，不關(guān)心教學(xué)的現(xiàn)象。

二、對(duì)高校課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新策略

針對(duì)高校教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題，可以主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行管理。

（一）積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意識(shí)

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)是相輔相成的，缺少其中任何一個(gè)方面教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得不到保證。首先，要積極轉(zhuǎn)變教師角色。專(zhuān)任教師在課堂上不僅僅是一個(gè)授課者，還是一個(gè)管理者、引導(dǎo)者、組織者和參與者。以前的課堂教學(xué)教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生整節(jié)課都在記筆記，師生互動(dòng)性差；而今的高校課堂教學(xué)，應(yīng)該一切以學(xué)生的活動(dòng)為中心，整節(jié)課教師授課時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例應(yīng)該為1∶3，這樣才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。而且在課堂上，教師不僅要準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，還要組織管理好教學(xué)秩序，讓學(xué)生積極回歸課堂，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。其次，要加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生跳出固有思維模式，變單一的思維模式為多維思維模式，從而創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位性，又能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升教師的全方位素質(zhì)，改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

專(zhuān)任教師是高校有效運(yùn)轉(zhuǎn)的核心。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。首先，應(yīng)全方位提升教師素質(zhì)。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，教師不僅要加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，而且還要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家大事，理論前沿，努力提高自身的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和教學(xué)水平。大學(xué)教師不僅要能上好課，而且還應(yīng)是科研學(xué)術(shù)的能手，只有二者相互促進(jìn)，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和人格魅力來(lái)影響學(xué)生，才能做學(xué)生的好榜樣。其次，應(yīng)改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。教師在全方位提高技能的基礎(chǔ)之上，要改變以往單純的理論授課形式，要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分融合起來(lái)，要充分重視和加大實(shí)踐教學(xué)的力度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，參與科研項(xiàng)目和科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新課題等活動(dòng)。這樣不僅能讓大學(xué)生圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能讓教師完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）完善教師創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的技巧和方法

教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)方法和技巧密切相關(guān)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。教師在課堂教學(xué)中可以采用豐富多彩的教學(xué)手段，以視頻和音頻的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也可以采用理論、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合等多種手段，培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)合作能力是現(xiàn)今社會(huì)不可或缺的一大能力，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)討論和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。最后，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的反饋技巧和懸念技術(shù)。反饋能夠讓教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)改變教學(xué)方式和方法；懸念技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓教師更好地進(jìn)行教學(xué)。這樣，讓課堂教學(xué)方式從單一的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥奶骄渴浇虒W(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，實(shí)行賞罰分明

首先，學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，并對(duì)此進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。對(duì)上課遲到、早退，上課期間打、接電話(huà)以及隨意調(diào)課等教師行為要加以嚴(yán)懲，實(shí)行三年之內(nèi)取消其評(píng)先評(píng)優(yōu)資格。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)課堂教學(xué)秩序好、課堂教學(xué)效果良好、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果好的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)不僅體現(xiàn)在物質(zhì)方面，而且還要體現(xiàn)在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面。其次，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)和科研方面進(jìn)行平衡管理。如果只重科研，教師就會(huì)輕教學(xué)，專(zhuān)注于搞科研。這樣高校的教學(xué)質(zhì)量得不到教師的重視，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)和本領(lǐng)，和社會(huì)的需求脫節(jié)。所以高校要加強(qiáng)科研和教學(xué)的平衡管理，不僅在獎(jiǎng)勵(lì)方面要使科研和教學(xué)平衡，而且在評(píng)聘職稱(chēng)時(shí)也要把教學(xué)質(zhì)量納入考核范圍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周傳生.博弈論在高校課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（10）：586.

[2] 孔兵兵，趙永行.高校課堂教學(xué)管理探討[J].黑龍江教育，2009（3）：75.

[責(zé)任編輯：陳 明]