孔秀敏

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案例教學模式在病理實驗教學中的探討

孔秀敏

【摘要】目的 探討案例教學模式在病理實驗教學中的效果。方法 將2014級三年制臨床專業(yè)1班、2班、3班三個班級為實驗班,在病理學各論部分實行案例教學,臨床4班、5班兩個班級為對照班,實行傳統(tǒng)的教學方法。課程結束后,比較理論成績和實驗成績,教學方法使用問卷調查法。結果 實驗組學生理論與實驗成績均高于對照組,兩組之間比較,P＜0.05。結論 采用案例教學法和傳統(tǒng)的教學方法相比效果良好。

【關鍵詞】案例教學；病理學；實驗教學

病理學是從形態(tài)學角度來研究疾病發(fā)、發(fā)展的一門學科，是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的交叉學科，實驗教學是病理學教學環(huán)節(jié)中的重要的組成部分，由于近幾年，在臨床醫(yī)師職業(yè)資格考試中，病例題型在逐年增加。在醫(yī)學課程教學中，病理課是學生學習疾病的開始，所以上課教師要有意識地將疾病理論與實踐結合起來。案例教學法是國外醫(yī)學院校常用的教學模式之一，近年來在國內一些院校中也被采用翻[1]。鑒于這種情況，還有我們對2013級臨床本科有過案例教學法的經驗，這學期我們對2014級三年制專科臨床專業(yè)進行改革，為了比較該教學模式的學習成果，減少盲目性，我們決定將臨床專業(yè)5個班來進行比較，其中三個班實施案例教學法，為實驗班，兩個班按傳統(tǒng)的教學方法，對照班。

1 對象與方法

1.1 對象

2014級三年制臨床1班、2班、3班、為實驗班，在病理學實驗教學中的各論部分實施案例教學法，4班、5班為對照班，按照傳統(tǒng)的實驗教學方法。

1.2 考查方式

所有班級的理論任課老師為同一個人，學時一樣，班級學生成績無統(tǒng)計學上的差異，考試方式一致，由不擔任該專業(yè)的任課老師命題，試題類型一致，學校教務處統(tǒng)一印發(fā)試卷，統(tǒng)一組織考試，實驗考試為教研室統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織，理論和實驗卷面分均為100分，試卷批改由教研室統(tǒng)一批改，為流水作業(yè)。教學方法評價采用問卷調查，發(fā)放問卷調查表740份，收回有效問卷740份，回收率100%。

1.3 統(tǒng)計學方法

實驗班和對照班的試卷統(tǒng)一排序，建立數(shù)據(jù)庫。計量數(shù)據(jù)均采用（±s）表示，計數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗，用SPSS 11.0統(tǒng)計分析軟件進行分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 教學效果評價

見表1和表2。

表1 實驗班和對照班成績比較（±s）

表1 實驗班和對照班成績比較（±s）

組別 　n 　　理論成績 　　實驗成績實驗班 　480 　82.34±19.25 　89.31±15.62對照組 　360 　76.37±17.89 　82.54±19.34 t 　 　4.58 　5.28

表2 實驗班和對照班學生對教學方法的評價

3 討論

從對比結果可以看出，案例教學法在病理學實驗各論教學中有明顯的優(yōu)勢，案例教學法是根據(jù)實施不同的教學目的，改變了以往的傳統(tǒng)以老師為中心的教學模式，在上實驗課前的一周，老師給學生布置預習典型案例，在每次實驗開始之前，先讓學生進行預習，帶著問題來上實驗課，讓學生課下進行思考，帶著問題來學習。充分體現(xiàn)了老師的“教”與學生的“學”完美結合。而學生通過對案例提供的信息進行分析和判斷，鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力[2]。通過臨床病例將理論知識結合了起來，激發(fā)了學生的學習興趣。病理學雖然是一門基礎課程，但其和臨床課程聯(lián)系緊密，臨床上的許多臨床表現(xiàn)都是有其病理改變決定的，比如在呼吸系統(tǒng)疾病中的慢性支氣管炎，為什么出現(xiàn)咳嗽咯痰，在病理學上可以找到答案，因為上皮的杯狀細胞增多，其粘膜下層的腺體增多，其中粘液腺增多，漿液腺粘液化，所以痰是白色粘液的，不易咳出。所以，這種學習方法使學生完全理解病理學上的病理變化，同時對臨床表現(xiàn)也有了理解，結果對所學的內容都不用死記硬背，使學生所學知識得到鞏固和深化，整個老師的“教”與學生的“學”過程，調動了他們學習的積極性，鍛煉他們利用所學的病理知識來分析病例出現(xiàn)的問題 而不是知識的簡單“堆積”，通過課堂上學生的討論，提高學生的表達能力和自信心。從而收到良好的教學效果?？梢詫⒊橄蟮牟±韺W知識變得更具體、直觀，使相關的醫(yī)學知識結合緊密，相互滲透。

4 結論

案例教學法的特色是能提高學生學習興趣、加強知識鞏固，激發(fā)了學生主動學習的欲望，同時案例又把理論上相關的知識點緊密聯(lián)系起來，給學生提供更廣闊的思維，既緩解了實驗室壓力，又保證了實驗教學質量，又培養(yǎng)了學生臨床思維模式，還減少了學生基礎課程和臨床課程之間的思維轉換，所以說，案例分析法是理論聯(lián)系實際，提高學生專業(yè)素質的一個好的教學方法[3]，也是一個值得推廣的教學方法。但是任何一種好的教學方法都不是萬能的，在實際操作中都要結合其它教學方法，才能更好的提高教學效果，案例教學法在病理學實驗教學過程中仍處于初級階段，其教學效果的評價仍需要長期的教學實踐才能檢驗，教學環(huán)節(jié)今后的教學實踐中需要不斷改進和完善。

參考文獻

[1] 陳今朝,劉達玉. 食品微生物學課程教學改革與實踐[J]. 教育與教學研究,2010,24（6）：72-73.

[2] 畢宇. 高職《食品微生物》教學改革初探明[J]. 科教文化,2010 （32）：237.

[3] 王愛楓. 案例引入在法醫(yī)學理論教學中的作用[J]. 華北煤炭醫(yī)學院學報,2007,5（9）：403.

如何撰寫論文的“摘要”

讀者 作者 編者

論文摘要是論文的縮影，是全文的高度概括和濃縮，全文通過什么方法，得到什么結果，資料數(shù)據(jù)，提出有意義的結論（包括陽性及陰性），不可加進解釋和評論。使讀者和編輯審稿人一目了然，從而大大節(jié)省了他們的閱讀時間，能在最短時間內讓讀者決定是否值得進一步詳讀全文；對審稿人來說，這是取舍該稿、是否錄用的第一步。在50年代以前的科技文章中尚無摘要的內容，其后科學突飛猛進，期刊激增，“信息量爆炸”，各類期刊全世界以每10年25%的速度遞增，每年出版的科技論

文在400萬篇以上，60年代國外首先提出科技論文應附摘要，80年代加拿大溫哥華一個研究小組進一步提出結構式摘要，即要求按四要素來書寫摘要：目的（Objectives）、方法（Methods）、結果（Results）、結論（Conclusions），中英文內容要一致。字數(shù)控制在200字左右。關鍵詞或主題詞3～5條。英文摘要采用第三人稱寫法，避免使用非通用的縮略語，不用疑問句和感嘆句。沒有圖表中內容，不能出現(xiàn)文中的角號。尚應包括文題、作者姓名（漢語拼音）、單位名稱、所在城市名及郵政編碼。

Study of Case Teaching Mode in the Teaching of Pathological Experiment

KONG Xiumin, Luohe Medical College, Luohe 462000, China

[Abstract]Objective To explore the effects of case teaching mode in the teaching of pathological experiments. Methods 2014 year clinical professional divided into experimental classes（class1,2,3）and control classes （class 4,5） . Case teaching was implemented in experimental classes, However, the traditional teaching method was also implemented in control classes. Questionnaire investigation were used to compare between theory achievements and experimental mark. Results The theory achievements and experimental mark in experimental classes were higher than that of in control classes （P＜0.05）. Conclusion Teaching effects of case teaching method are superior to the traditional methods.

[Key words]Case teaching, Pathology, Experimental teaching

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.01.013

【文章編號】1674-9308（2016）01-0018-02

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

作者單位：462000 漯河醫(yī)學高等?？茖W校