孫玉茜，姚力虹

(西安交通大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，西安　710049)

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陜西高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究

孫玉茜，姚力虹

(西安交通大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，西安710049)

摘要：隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，漢語(yǔ)國(guó)際教育尤其是學(xué)歷教育也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)。課程是組成專(zhuān)業(yè)的要素，是人才培養(yǎng)的主要媒介，確立適宜的課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要條件。陜西四所高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有著各自的特點(diǎn)，也存在著各自的不足，深入剖析問(wèn)題癥結(jié)所在，力求對(duì)陜西高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：陜西高校；漢語(yǔ)言；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；課程設(shè)置

“專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高等教育的基礎(chǔ)”，[1]專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)課程的建設(shè)。課程是組成專(zhuān)業(yè)的要素，是人才培養(yǎng)的主要媒介，確立適宜的課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要條件。因此，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)陜西高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，分析陜西漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探索漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展的道路，力求構(gòu)建布局合理、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)教育體系。

一、陜西高校課程設(shè)置數(shù)據(jù)對(duì)比分析

為了了解陜西高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況，我們以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)四所留學(xué)生規(guī)模較大的院校為對(duì)象，對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行考察。我們將漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程分為六大板塊：漢語(yǔ)綜合技能課、專(zhuān)項(xiàng)技能課、語(yǔ)言知識(shí)課、中國(guó)人文知識(shí)課、實(shí)踐教學(xué)以及其他課程(實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等；其他課程包括體育、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等)，并以此為依據(jù)，按照學(xué)分對(duì)四所院校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。四所院校在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

(一)普遍重視留學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練

漢語(yǔ)言技能包括“綜合技能”和“專(zhuān)項(xiàng)技能”?！熬C合技能”課程是對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能的整合與提升，四所院校對(duì)這兩類(lèi)課程都給予了足夠的分量，西安外院這兩項(xiàng)比例高達(dá)81.4%，其他三所院校也都在60%以上(見(jiàn)表1)。對(duì)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的重視表現(xiàn)出陜西高校對(duì)培養(yǎng)具備扎實(shí)漢語(yǔ)言語(yǔ)能力與言語(yǔ)交際能力人才的努力。

表1　陜西四院校語(yǔ)言技能課程比較

在漢語(yǔ)言本科教育中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項(xiàng)技能大多同步進(jìn)行。值得注意的是“專(zhuān)項(xiàng)技能”中“寫(xiě)”能力的培養(yǎng)?！皾h語(yǔ)寫(xiě)作”對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)，是其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是其漢語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)志之一，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)論文能否順利完成，其重要性不言而喻。陜西師范大學(xué)寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)最早，時(shí)間也最長(zhǎng)，從一年級(jí)一直延續(xù)到四年級(jí)。其他三所高校則是從二年級(jí)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，依托一年級(jí)的綜合課完成初級(jí)寫(xiě)作任務(wù)。但綜合課是否能夠有效完成這一任務(wù)，顯然沒(méi)有一個(gè)很好的檢驗(yàn)手段。除了上述四項(xiàng)技能外，語(yǔ)言專(zhuān)向技能還應(yīng)包括“譯”?！白g”又分為 “口譯”和“筆譯”，口譯包括語(yǔ)言專(zhuān)項(xiàng)技能中的“聽(tīng)”和“說(shuō)”，而筆譯則包括語(yǔ)言專(zhuān)項(xiàng)技能中的“讀”和“寫(xiě)”。顯然“譯”是語(yǔ)言綜合能力的高度體現(xiàn)。四所高校都開(kāi)設(shè)了翻譯課程，課程設(shè)置中體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言五項(xiàng)技能全面發(fā)展的設(shè)計(jì)思路。但是在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)由于生源等因素的影響，對(duì)“譯”技能訓(xùn)練存在著主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，從而導(dǎo)致了這一技能或多或少地被忽略的傾向。

(二)語(yǔ)言知識(shí)課程所占比例較小

完整的能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)在本科教育中是必不可少的。孫德金曾批評(píng)現(xiàn)在的漢語(yǔ)言教學(xué)中不敢理直氣壯地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)課的知識(shí)傳授功能，語(yǔ)言知識(shí)課程設(shè)置上羞羞答答，并從能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系強(qiáng)調(diào)：“不具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就不可能真正具備一個(gè)本科生所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)，二者相輔相成”。[2]71從表2中我們可以看到，陜西高校除西北大學(xué)語(yǔ)言知識(shí)課比重較高，占24個(gè)學(xué)分以外，其他三所高校“語(yǔ)言知識(shí)”課程的學(xué)分都低于13學(xué)分，還有待加強(qiáng)。

表2　 陜西四院校語(yǔ)言知識(shí)課程比較

(三)非語(yǔ)言課程比例結(jié)構(gòu)不夠合理

與對(duì)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的重視不同，四所院校在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)非語(yǔ)言課程比例與結(jié)構(gòu)合理性不同程度的忽視。以中國(guó)人文知識(shí)課程的設(shè)置為例，我們可以看出四所院校在本科生培養(yǎng)目標(biāo)上的分歧。從學(xué)分比例來(lái)看，最少的占總學(xué)分的10.2%，最多的占21.4%，課程設(shè)置上的不規(guī)范與隨意性可見(jiàn)一斑(見(jiàn)表3)。從實(shí)際操作來(lái)看，各院校人文知識(shí)課程的內(nèi)容也大多局限在專(zhuān)業(yè)課范圍內(nèi)，以文學(xué)文化課程數(shù)量為多，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨系的課程很少。這種狀況影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

實(shí)踐課程主要指實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文，陜西高校在這一環(huán)節(jié)所占的比例都不高，尤其是西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，僅占4學(xué)分(見(jiàn)表3)。值得一提的是，陜西師范大學(xué)在實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文外，還設(shè)置了文化藝術(shù)與身心發(fā)展活動(dòng)、公益志愿者服務(wù)活動(dòng)，各設(shè)兩個(gè)學(xué)分，可以說(shuō)是考慮到學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，將留學(xué)生的人格培養(yǎng)納入到教育內(nèi)容之中，真正體現(xiàn)了教育“以人為本”的本質(zhì)。漢語(yǔ)言本科的教學(xué)對(duì)象以25歲以下的學(xué)生為主，筆者認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的留學(xué)生進(jìn)行人生觀與價(jià)值觀的教育是十分必要的，陜西師范大學(xué)的做法值得推廣。

其他課程(限于學(xué)院所開(kāi)設(shè)的課程)所占學(xué)分比例最低，好似可有可無(wú)。設(shè)置其他課程的目的是出于通識(shí)教育的考量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)自己的興趣。但從學(xué)分比例來(lái)看，似乎很難達(dá)到通識(shí)教育的目標(biāo)。雖然有一些高校，如西安交通大學(xué)允許留學(xué)生選修全校公共選修課，為留學(xué)生提供了與中國(guó)學(xué)生一起接受通識(shí)教育的機(jī)會(huì)。但是由于專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言和知識(shí)背景障礙，大多數(shù)留學(xué)生在課程選擇上集中在體育、外語(yǔ)比較局限的范圍內(nèi)，通識(shí)教育的推行并不徹底。

表3　 陜西四院校非語(yǔ)言類(lèi)課程比較

二、陜西高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題剖析

1．課程設(shè)置是否符合時(shí)代對(duì)人才的要求

目前漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題受到我國(guó)高等教育的培養(yǎng)模式與教育理念的影響。新中國(guó)成立后我國(guó)的高等教育仿效蘇聯(lián)，采用專(zhuān)才教育模式，“總的趨勢(shì)是專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，專(zhuān)業(yè)口徑越來(lái)越窄”。[3]252盡管20世紀(jì)八九十年代以來(lái)我國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行了多次調(diào)整，但總體來(lái)看，“我國(guó)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置種類(lèi)依然偏多，口徑依然偏窄，而且大部分專(zhuān)業(yè)都是單學(xué)科的專(zhuān)業(yè)”。[3]253漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)(原現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè))建立之初，教育部1975年在《對(duì)〈關(guān)于來(lái)華留學(xué)生系教學(xué)工作的兩項(xiàng)請(qǐng)示〉批復(fù)》中將培養(yǎng)目標(biāo)定為“承擔(dān)培養(yǎng)漢語(yǔ)教師或翻譯的任務(wù)”。1976年10月，教育部《關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)制的批復(fù)》將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為“漢語(yǔ)翻譯和大中學(xué)校現(xiàn)代漢語(yǔ)師資，也具有從事現(xiàn)代漢語(yǔ)研究的能力”。

1998年國(guó)家《關(guān)于深化改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》提出教育改革的總體要求，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。2002年國(guó)家漢辦正式出版了《高等教育外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，確定漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)總目標(biāo)：培養(yǎng)適合現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才。教學(xué)大綱的制定標(biāo)志著漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)走上了規(guī)范化、科學(xué)化的道路。隨著漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展壯大和高校教育改革的深入，對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位也與時(shí)俱進(jìn)。1998年，李楊對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)做了如下的描述：“培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，使其具備扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專(zhuān)業(yè)理論與基本的中國(guó)人文知識(shí)，成為熟悉中國(guó)國(guó)情和文化背景，適應(yīng)國(guó)際社會(huì)需要的應(yīng)用漢語(yǔ)人才?！盵2]67在這里，他強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)“應(yīng)用漢語(yǔ)人才”。

2009年趙菁在《來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)建設(shè)新思維》一文中，把“具備漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際型人才”[1]作為新的培養(yǎng)目標(biāo)，并具體提出課程設(shè)置的五大模塊：語(yǔ)言知識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力，人文素質(zhì)，語(yǔ)言技能，創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式描述為“語(yǔ)言+人文+專(zhuān)業(yè)+實(shí)踐”。2010年郭鵬提出培養(yǎng)“漢語(yǔ)通用型人才”的說(shuō)法?！巴ú沤逃笔乾F(xiàn)代大學(xué)本科教育發(fā)展的趨勢(shì)。何謂“通才”？“通才”即我們通常所說(shuō)的一專(zhuān)多能，是基于一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的相對(duì)意義的“通”。具體到外語(yǔ)教學(xué)，胡文仲、高一虹將外語(yǔ)人才的能力分為三個(gè)層次:[4]微觀層次-語(yǔ)言能力；中觀層次-語(yǔ)言交際能力；宏觀層次-社會(huì)文化能力。社會(huì)文化能力是指運(yùn)用已有的知識(shí)及技能有效地加工社會(huì)文化信息，使人格向更加完整、潛能發(fā)揮更充分的方向發(fā)展，這實(shí)際上是對(duì)“通”的更細(xì)致的描述。

現(xiàn)代大學(xué)教育在人才培養(yǎng)的層次、類(lèi)型、規(guī)格上日益多樣化，既有某一學(xué)科的人才，也有跨學(xué)科的人才，既有理論性的人才，也有應(yīng)用型以及理論型與應(yīng)用型相結(jié)合的人才。對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)確定位是促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提條件，由培養(yǎng)“漢語(yǔ)師資”到“應(yīng)用漢語(yǔ)人才”再到“漢語(yǔ)通用型人才”是我們對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在認(rèn)識(shí)上的一次次飛躍，而新的目標(biāo)指向?qū)h語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也提出了新的要求。在新的歷史條件下，課程設(shè)置必須緊跟時(shí)代的需求加以調(diào)整。

2.課程設(shè)置是否符合社會(huì)需求

1993年高彥德等人撰寫(xiě)的《外國(guó)人學(xué)習(xí)與使用漢語(yǔ)情況調(diào)查研究報(bào)告》[5]顯示，留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的調(diào)查結(jié)果排序?yàn)椋?1)從事外交貿(mào)易工作占37.1%，(2)從事翻譯工作占16.5%，(3)為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)做語(yǔ)言準(zhǔn)備占12.4%，(4)為了解中國(guó)占10.0%，(5)對(duì)中國(guó)文化感興趣占10.0%，(6)無(wú)明確目的占5.3%，(7)研究中國(guó)的某一專(zhuān)題占4.1%，(8)從事漢語(yǔ)教學(xué)占3.5%，(9)從事漢語(yǔ)研究占1.2%。調(diào)查報(bào)告中還顯示，外國(guó)人使用漢語(yǔ)者的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果排序?yàn)椋?1)漢語(yǔ)作為職業(yè)工具的(包括外交、商務(wù)、企業(yè)秘書(shū)、翻譯、導(dǎo)游等)占52.3%，(2)在工作中可能涉及漢語(yǔ)的(記者、醫(yī)生、教育職員等)占22.9%，(3)當(dāng)漢語(yǔ)教師的占21.8%，(4)漢語(yǔ)作為研究對(duì)象的占3%。無(wú)論留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還是就業(yè)結(jié)果都表明，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的外國(guó)人，多數(shù)是將漢語(yǔ)作為工具使用的。

上述結(jié)論與姚力虹、凌德祥主編的《陜西來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展研究》一書(shū)的調(diào)查結(jié)果一致。該書(shū)中調(diào)查結(jié)果顯示，在陜西四所院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)留學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)目的調(diào)查的24份答卷中，(1)希望從事與漢語(yǔ)相關(guān)的工作，即當(dāng)翻譯和老師的占12人，占被調(diào)查人數(shù)的50%。(2)以熟練掌握漢語(yǔ)為目的為5人，占20.83%，他們或?yàn)閷W(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)打漢語(yǔ)基礎(chǔ)，或?yàn)槎嗾莆找环N語(yǔ)言工具。(3)以了解中國(guó)文化為目的共3人，占12.5%。(4)為滿足自己興趣的有3人，占12.5%。(5)其他兩人，占8.33%。

調(diào)查結(jié)果表明了社會(huì)需求導(dǎo)向。夏紀(jì)梅曾從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，將學(xué)校比作市場(chǎng)，把學(xué)生視為消費(fèi)者，教師是商家，課程是商品，教學(xué)方法和手段是營(yíng)銷(xiāo)，“在這個(gè)市場(chǎng)上，商品是否適用，是否過(guò)時(shí)，是否有競(jìng)爭(zhēng)力、吸引力和優(yōu)越性，是否符合消費(fèi)者的需求、追求、心理、群體特征，有沒(méi)有賣(mài)點(diǎn)，商家的營(yíng)銷(xiāo)手段是否有新穎之處，是否體現(xiàn)出商家的創(chuàng)意，是否復(fù)合經(jīng)營(yíng)準(zhǔn)則，這些都將有客觀事實(shí)來(lái)證明?！盵6]2總之，課程商品只有符合規(guī)格才有市場(chǎng)效益可言。而“大學(xué)的職能是社會(huì)需求和大學(xué)內(nèi)部邏輯統(tǒng)一的結(jié)果”，[3]235因此，課程設(shè)置滿足留學(xué)生的需求，是大學(xué)的職能得以充分發(fā)揮的必要保障。

審視陜西四所高校的課程設(shè)置，顯然在很好地滿足學(xué)生及社會(huì)需求方面還有待完善。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，課程設(shè)置沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性相結(jié)合的目標(biāo)。

教育的目的“不僅著眼于未來(lái)的職業(yè)，而更應(yīng)著眼于整個(gè)生活”。[3]136非學(xué)生本位的教育思想，不利于“全人”的培養(yǎng)，所謂“全人”即人的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“健、真、美、善、群”這五種理想境界的人，大學(xué)教育應(yīng)把培養(yǎng)“全人”最為培養(yǎng)目標(biāo)。[3]249“以人為本”就是把學(xué)生當(dāng)人而不是“知識(shí)的接受器”或“語(yǔ)言操練機(jī)器”，“復(fù)合型”人才不僅包括知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的“復(fù)合”，也包括人的素質(zhì)的全面提升。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，陜西高校漢語(yǔ)言學(xué)歷教育對(duì)語(yǔ)言技能課程的重視，并沒(méi)有很好地建立在 “通識(shí)教育”的基礎(chǔ)上。從我們看到的 “語(yǔ)言知識(shí)+語(yǔ)言技能+文化知識(shí)”的課程設(shè)置模板上、從千篇一律的“綜合+專(zhuān)項(xiàng)”的語(yǔ)言訓(xùn)練模式上，很難找到復(fù)合型人才培養(yǎng)的影子。我們的課程設(shè)置應(yīng)如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，圍繞著新的理念來(lái)設(shè)定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣，最大限度地發(fā)揮自己的智力和潛能，還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐。

其次，對(duì)“課程”含義的理解不夠全面。

課程常常被人們簡(jiǎn)單地概括為“教什么”。 其實(shí)美國(guó)康奈爾大學(xué)教育學(xué)教授、課程設(shè)計(jì)學(xué)博士George J. Posner認(rèn)為，課程包括主觀期望學(xué)生學(xué)的課程和客觀并存的課程，“主觀期望的課程就是教學(xué)管理層面的計(jì)劃、意圖和一套從大到小的目標(biāo)群以及學(xué)生在校期間可以預(yù)見(jiàn)的經(jīng)歷”。[6]6所謂客觀并存的課程包括：教學(xué)行政制定的課程，教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域的課程；隱性的課程；被忽視的課程；課程計(jì)劃之外的課程。其中隱性課程指沒(méi)有被公開(kāi)列入課程計(jì)劃但實(shí)際對(duì)學(xué)生有實(shí)質(zhì)性影響的東西，如價(jià)值與意識(shí)形態(tài)方面的潛移默化，有些有關(guān)性別、等級(jí)、人權(quán)、權(quán)威、道德行為、知識(shí)流派、人生觀、世界觀、性?xún)A向的問(wèn)題透過(guò)學(xué)校的各種活動(dòng)傳播，形成隱形的課程?！氨缓鲆暤恼n程”指有價(jià)值的但通常沒(méi)有列入教學(xué)計(jì)劃的課程。“課程之外的課程”指非計(jì)劃、非官方組織的課外活動(dòng)。[6]7這一理論開(kāi)闊了課程設(shè)置的視野，其實(shí)無(wú)論是主觀計(jì)劃的課程還是客觀或?qū)嶋H存在的課程都成為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，影響他們一生?！蛾兾鱽?lái)華留學(xué)生教育發(fā)展研究》一書(shū)中，留學(xué)生對(duì)陜西高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查中顯示：在對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的評(píng)價(jià)中選擇“較滿意”與“一般”的人數(shù)占到了75%，這說(shuō)明我們享有的作為商品的課程還難以很好地滿足消費(fèi)者——學(xué)生的要求，還有很大的提升空間。而在對(duì)課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，選擇“一般”或“不滿意”的人高達(dá)66.7%，這實(shí)際上暴露出了我們對(duì)課程概念理解的局限。片面地理解導(dǎo)致了行動(dòng)上的忽視，“隱性課程”“被忽視的課程”等內(nèi)容還需要我們進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)和挖掘。

新的時(shí)代呼喚新的教育模式，如何在新形勢(shì)下建立結(jié)構(gòu)合理的課程體系，“加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)放性與延展性”，[7]培養(yǎng)出語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、全面發(fā)展的復(fù)合型人才，將成為漢語(yǔ)言學(xué)歷教育未來(lái)發(fā)展所面臨的重要課題。

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[責(zé)任編輯朱小琴]

A Study on Curriculum of Chinese Language Majorin Universities of Shaanxi Province

SUN Yu-qian,YAO Li-hong

(SchoolofInternationalEducation,Xi’anJiaotongUniversity,Xi’an710049,China)

Abstract:With the existence of One Belt and One Road strategy, unprecedented opportunities for the development of Chinese language and literature teaching occur. Proper curriculum system is an important precondition for achieving education purpose. A study of the curriculum of Chinese language major in four universities of Shaanxi province provides reference for the specialty construction of Chinese language in universities of Shaanxi province.

Key words:universities of Shaanxi province; Chinese language; specialty construction; curriculum

文章編號(hào)：1008-777X(2016)01-0102-04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

作者簡(jiǎn)介：孫玉茜(1975—)，女，河北晉州人，西安交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，西安交通大學(xué)人文學(xué)院博士研究生，主要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育、中國(guó)哲學(xué)研究；

收稿日期：2015-09-23

【教育教學(xué)研究】

姚力虹(1962—)，女，河北張家口人，西安交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授，主要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究。