錢(qián)萍

摘 要：“體現(xiàn)人文精神，關(guān)注生命教育”，既是新課程理念和素質(zhì)教育時(shí)代的最強(qiáng)音，也是它與傳統(tǒng)理念最本質(zhì)化的區(qū)別。生命教育有廣義與狹義之分。從廣義角度來(lái)看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和健全人格，充分體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷；從狹義角度而言，需要教師有意識(shí)、有目標(biāo)地組織與引導(dǎo)，并通過(guò)相關(guān)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透與熏陶，讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)與感悟中逐步認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命、超越生命，真正懂得生命給我們帶來(lái)的美好與和諧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生命意識(shí) 人文發(fā)展 實(shí)踐與思考

生命教育就是有關(guān)生命方面的教育。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)生命教育的根本目的就在于：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育和發(fā)展等基本知識(shí)的教育與傳授，讓學(xué)生懂得生命至高無(wú)上的價(jià)值，特別要善待自己、珍惜生命甚至要超越生命，在盡情享受生命快樂(lè)中活得更精彩，同時(shí)也要尊重他人，并且從中學(xué)會(huì)尊重其他形態(tài)的生命。在學(xué)校教育中，語(yǔ)文學(xué)科最是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，教材中包含著對(duì)多元化生命存在的解讀，如有以人的生命為對(duì)象的，有以自然生命為對(duì)象的，也有以動(dòng)物生命為對(duì)象的，所有這些都是對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育的優(yōu)質(zhì)資源和良好素材。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育的意義

首先，小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，還有生長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷和缺乏磨礪等多重因素，現(xiàn)代小學(xué)生普遍帶有“00后”的時(shí)代特質(zhì)，他們的人文意識(shí)和精神力量比較淡薄，對(duì)生命內(nèi)涵和意義的理解與感悟比較淺顯。而小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，可塑性也很強(qiáng)，小學(xué)階段正是人生觀、世界觀和價(jià)值觀初步培塑的黃金期。這也就是說(shuō)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展生命意義的教育既十分必要又非常重要。其次，小學(xué)《語(yǔ)文》教材中蘊(yùn)藏著豐富多元的生命教育元素，有《艾滋病小斗士》《坐在輪椅上的霍金》《海倫·凱勒》等人類生命的，有《小動(dòng)物過(guò)冬》《金蟬脫殼》《麋鹿》等動(dòng)物生命的，有《游園不值》《廣玉蘭》《青海高原一株柳》等植物生命的，還有《去打開(kāi)大自然綠色的課本》《只揀兒童多處行》《春光染綠我們雙腳》等多元生命共存的，這些對(duì)多元化生命的不同呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。再次，生命教育是對(duì)生命踐行的教育，而小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知與情感還很不夠。“榜樣的力量是無(wú)窮的。”有鑒于此，語(yǔ)文教學(xué)中可充分利用文中正面人物的典型形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的感染、思想上的熏陶和行為上的引領(lǐng)，使得他們從中逐步產(chǎn)生敬畏生命的意識(shí)，并且初步學(xué)會(huì)履行生命存在的義務(wù)和職責(zé)。

二、小學(xué)語(yǔ)文生命教育的多元化途徑和運(yùn)用

俗話說(shuō)：“運(yùn)用之妙，存乎一心。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各類途徑和有效方法，積極開(kāi)展豐富多彩的生命教育活動(dòng)，為培育學(xué)生的“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”源源不斷地注入活力元素。

1.在美妙和靈動(dòng)中感受生命的存在。生命存在的意義不僅是美妙無(wú)比的，還充滿著無(wú)窮無(wú)盡的生動(dòng)和靈性。對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育的活動(dòng)，首先要讓他們認(rèn)識(shí)和感受到生命存在的價(jià)值與意義。如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，教師可抓住“滿園春色”這個(gè)充滿美感和想象力的詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，充分想象：“在作者沒(méi)有看到的花園里，春天景色應(yīng)當(dāng)是什么樣子的？”有人說(shuō)：“園中開(kāi)得最美最旺的是杏花，因?yàn)橹挥兴^(guò)了圍墻的高度，讓詩(shī)人看到了春色之美。里面可能還有報(bào)春花、桃花、牡丹花、海棠花?！庇腥搜a(bǔ)充說(shuō)：“還有柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了腦袋，它們正仰臉沖著太陽(yáng)笑呢！”有些人爭(zhēng)先恐后：“還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞?！备腥烁爬ǖ溃骸盎▓@里是一片桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景！”由此可見(jiàn)，雖然小學(xué)生對(duì)于生命的存在還顯得懵懂模糊，但他們?cè)跐撘庾R(shí)中卻已經(jīng)慢慢地生了根發(fā)了芽。有鑒于此，教師只要持之以恒地“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，生命之花在學(xué)生的心海里必將開(kāi)得越發(fā)嬌艷燦爛。

2.在體會(huì)和敬仰中感受生命的寶貴。小學(xué)生心靈是天真純潔的，情感相對(duì)比較細(xì)膩和豐富。教師要有效把握并充分利用這種心態(tài)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生內(nèi)在情感訴求進(jìn)行把握與分析，讓他們?cè)谏砼R其境和實(shí)際（或模擬）體會(huì)中充分感受生命的可貴之處，積極有效地開(kāi)展生命教育活動(dòng)。如教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，筆者先是引導(dǎo)閱讀課文最初部分，讓學(xué)生充分想象并感受小海倫與有聲有色世界隔絕的痛苦，然后多媒體演示了“一個(gè)聾盲啞女孩的成長(zhǎng)”。所有學(xué)生全然不見(jiàn)了平時(shí)的生動(dòng)活潑樣，他們滿臉的肅穆和悲痛，有些人還在現(xiàn)場(chǎng)落下了淚水?！昂⒆觽?，在這個(gè)世界上有許多不幸的人，他們有著各自不幸的人生遭遇。這當(dāng)中特別是與你們相差無(wú)幾的殘疾兒童，有的聽(tīng)不到任何聲音，有的看不到光明和色彩，有的無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心情感，還有的則像小海倫一樣的盲聾啞，他們最大的心愿就是像你們一樣地學(xué)習(xí)和生活?！庇纱丝梢?jiàn)，健康和生命對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么的寶貴，從一片抽泣聲中讀出了生命教育的效果。

3.在審美和挽留中感受生命的強(qiáng)壯?！督鹣s脫殼》展示了一曲美妙的生命之歌。文中關(guān)于金蟬在脫殼過(guò)程中的生動(dòng)描寫(xiě)，尤其是蟬尾出殼的動(dòng)作情景令人震撼。筆者借助于多媒體的“緩放、定格、回放”，把蟬兒的“騰空后仰”“敏捷前撲”“用力一抽”盡顯眼前，讓學(xué)生不僅感受到生命的偉大，而且從“自然協(xié)調(diào)”中增強(qiáng)了他們的審美意識(shí)。再如《艾滋病小斗士》，筆者在教學(xué)中首先抓住了“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生，這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個(gè)生日”這一句，讓學(xué)生充分感受到艾滋病的嚴(yán)重和可怕；接著結(jié)合日常生活中因病痛苦的實(shí)際體驗(yàn)，詳細(xì)解析了一個(gè)“挺”字，讓小學(xué)生從中切實(shí)感悟了小恩科西的頑強(qiáng)毅力；然后圍繞“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開(kāi)了人世”這句話，從其中的“體重不到10千克”再次比較分析，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受小恩科西在有生之年長(zhǎng)期勇斗病魔的頑強(qiáng)毅力。

4.在享受和互動(dòng)中感受生命的美好。學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感的藝術(shù)實(shí)踐工程，而“愛(ài)”則是人類情感的核心和靈魂。冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，就有了愛(ài)的一切。”作為“塑造學(xué)生靈魂的工程師”，教師要始終擁有美好的情感，那就是熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生從師愛(ài)中享受生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最本質(zhì)化行為?！皼](méi)有情感就沒(méi)有智力，沒(méi)有情感的教育是不成功的，至少算不上是完美的教育。”如果是沒(méi)有愛(ài)心的教育教學(xué)行為，學(xué)生怎么能夠體會(huì)和感受到“美好”之義呢？教師要通過(guò)教育、引導(dǎo)和激勵(lì)等方法，著力構(gòu)建“師生互尊互信、同學(xué)互幫互助”的和諧教學(xué)關(guān)系。如在課程教學(xué)上，對(duì)于潛能生群體要做到“五個(gè)優(yōu)先”，即問(wèn)題優(yōu)先、板演優(yōu)先、個(gè)別輔導(dǎo)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、質(zhì)疑優(yōu)先；在學(xué)習(xí)生活中，則要致力形成自主合作探究的良好氛圍。讓他們充分感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)的幫助，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念，從而努力激發(fā)生命的活力，哺育和滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的完整生命。

綜上所述，學(xué)校教育應(yīng)以生命教育為基礎(chǔ)，要始終尊重人的生命價(jià)值與尊嚴(yán)。智能發(fā)展固然重要，然而一味地教與學(xué)，這就等于機(jī)械式的發(fā)展，也就毫無(wú)生命的活力。語(yǔ)文教師應(yīng)利用課程資源優(yōu)勢(shì)，多元化地開(kāi)展學(xué)生的生命教育，讓生命之花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中盡情地綻放。

參考文獻(xiàn)：

1.范金剛.深挖教材資源，創(chuàng)新生命教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（10）.

2.張憲.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行生命教育[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（06）.◆（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原