喻麟

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而這當(dāng)中最重要的就是英語單詞詞匯的學(xué)習(xí)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點以及難點，這就要求教師教學(xué)中要能夠采取可行的措施，教授給學(xué)生一些有利于單詞記憶的方法，進而幫助學(xué)生輕松愉快的學(xué)懂、學(xué)會單詞。那么，新形勢下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的具體策略有哪些、我們又怎樣讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣呢？本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出了如下一系列措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；策略；教學(xué)手段

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-253-01

曾有語言學(xué)家說過，如果你懂得了語法，那么你就可以很少的表達自己的意見以及觀點，如果你不懂詞匯，那么你就什么都懂不了，由此可見詞匯學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)下我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)中還存在諸多問題，這些問題得不到解決，會嚴重阻礙學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，提出了一系列有關(guān)英語詞匯教學(xué)的策略以及教學(xué)手段，希望能給相關(guān)教育工作者一定借鑒。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題

受我國國情的影響，小學(xué)英語詞匯教學(xué)在整個英語教育階段并未受到相應(yīng)的重視，存在以下問題：（1）教師的教學(xué)理念陳舊教師所擁有的教學(xué)理念決定了課堂的教學(xué)方式和風(fēng)格，這也是小學(xué)階段的詞匯教學(xué)未被重視的重要原因。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教授詞匯時僅僅是孤立地教單詞，很少結(jié)合課文、句型，并未在聽說讀寫中有所體現(xiàn)。（2）教學(xué)方法單一受小學(xué)生心理特點的影響，其對一件事物的注意力并不會保持太長的時間，并且有一個學(xué)習(xí)的敏感期。因此，教師應(yīng)把握這個敏感期，使用不同的教法讓學(xué)生掌握這個詞匯，如果僅僅是那些老一套的方法，是行不通的。（3）脫離文化背景語言是文化的載體，由于中西方文化的差異，小學(xué)生往往對這些了解不多，這也就會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識一知半解。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

1、音、形結(jié)合找規(guī)律，實施英語詞匯教學(xué)

英語作為一門工具語言學(xué)科，具有表音性。根據(jù)單詞的讀音就能夠?qū)卧~進行正確地拼寫。正確的讀音，可以在拼讀新單詞的學(xué)習(xí)中更輕松。在對單詞的記憶過程中，學(xué)生對英語的發(fā)音規(guī)律能夠掌握，就可以通過語音規(guī)律很容易地記憶單詞。但是，需要教師讓學(xué)生將音標與漢語拼音區(qū)別開來。筆者在教學(xué)生新單詞的過程中，有不少學(xué)生在單詞和標注相近的漢語拼音上，造成發(fā)音不準，單詞記憶機械化，最后的結(jié)果是對單詞忘得快。筆者針對這種情況，在已經(jīng)有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，給學(xué)生系統(tǒng)地分析音標，教給學(xué)生有效的記憶方法。如五個元音字母先教會幾個常見的基本發(fā)音；常見的字母組合的發(fā)音ck，ch，sh，th中，ck發(fā)[k]音；ch，sh跟拼音的發(fā)音一樣，如chair（椅子）chicken（雞肉）fish（魚）；th發(fā)[θ]或[e]音。讓學(xué)生根據(jù)實際單詞，自己發(fā)現(xiàn)英語單詞拼寫與發(fā)音是有規(guī)律可循的。新單詞的學(xué)習(xí)，找出發(fā)音規(guī)律與發(fā)音規(guī)則，將單詞進行音節(jié)分解，記住單詞的發(fā)音，根據(jù)拼寫發(fā)音規(guī)則流利地拼出單詞，學(xué)生這樣對單詞的記憶是快速而牢固的。

2、游戲教學(xué)法。

游戲是兒童的天性，在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。R.Gardner和 W.Lambert 在第二語言習(xí)得研究中發(fā)現(xiàn)，最成功的學(xué)習(xí)都是那些既有天賦又有學(xué)習(xí)動機的人。對于初學(xué)者來說，只有他感興趣的東西才會使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。（傅小平，2007.5）英語教學(xué)中適合詞匯教學(xué)的游戲類型很多，如：（1）大小聲：老師在帶讀新單詞時，老師讀大聲，學(xué)生跟著大聲讀，老師小聲讀，學(xué)生跟著小聲讀。這樣的設(shè)計意圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽力。（2）猜一猜：老師說一個單詞，但不出聲，學(xué)生要仔細觀察老師的口型，并仔細猜猜老師說的是哪個單詞。這個游戲的設(shè)計意圖是讓學(xué)生仔細觀察單詞發(fā)音的口型，有助于提高學(xué)生正確發(fā)音的 。（3）比手畫腳：請幾個同學(xué)背對著黑板，其他同學(xué)根據(jù)老師所出示的單詞來比，但不出聲，讓站在黑板面前的同學(xué)來猜。這個游戲的設(shè)計意圖是檢測學(xué)生是否掌握這些新單詞。（4）最強大腦：老師在復(fù)習(xí)單詞時，可以一下子出示5張單詞，只出示一遍，學(xué)生記住單詞的出場順序。這個游戲的設(shè)計設(shè)計意圖是讓學(xué)生主動去識記單詞。

3、音、形、義巧融合，培養(yǎng)思維能力

教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中有意識地幫助學(xué)生建立“音、形、義”的聯(lián)系，在不同的學(xué)段或一節(jié)課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)對于“音、形、義”的側(cè)重點和融合度也應(yīng)不同。如對于起始階段的三、四年級學(xué)生，應(yīng)在詞匯教學(xué)中側(cè)重于單詞的音與形的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和根據(jù)讀音拼寫單詞的能力，循序漸進地滲透語音拼讀規(guī)律，促使學(xué)生在單詞的音和形之間建立有意義的聯(lián)系，努力做到“見詞能讀，聽音能寫”。到了五、六年級，詞匯教學(xué)應(yīng)在鞏固音、形結(jié)合的基礎(chǔ)上，側(cè)重意義的融合及單詞的運用，而且不同環(huán)節(jié)對于單詞的音、形、義的融合也應(yīng)各有側(cè)重：導(dǎo)入環(huán)節(jié)側(cè)重音、義結(jié)合，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)側(cè)重音、形結(jié)合，操練鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)三者融合。由此可見，此案例中的兩個活動都安排不當(dāng)，可以這樣改變。教師說一段話，讓學(xué)生說出其中出現(xiàn)的所需物品，比一比誰寫得快，寫得多，說得準。如：My friend is in Nan Jing， I want to talk to her， what doI need？學(xué)生的好勝心強，一定會積極思考，快速書寫，大膽搶答。此活動既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性，且可操作性強，參與率高，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到有效訓(xùn)練，思維含量高，單詞的音、形、義完美結(jié)合。這個活動既適合全班參與也可以分組進行，還可以讓一個學(xué)生說一段話，讓其他同學(xué)猜。

著名英語教材《基礎(chǔ)英語》的作者C.E?？怂估f：凡能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，就是教英語的最好方法，而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的方法則是最壞的方法。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的入門階段，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學(xué)，要認真深入地研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和記憶方法，采用生動、活潑、形象直觀的方法，形成一定的交際能力和綜合運用的能力，為其今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。英語教師作為英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人，必須充分認識詞匯學(xué)習(xí)的重要性，加強自身學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平，努力利用和創(chuàng)造條件，改善教學(xué)方法，提高課堂效益。

參考文獻：

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