■王俊麗 謝林

做好學區(qū)教研工作促進教師專業(yè)發(fā)展

■王俊麗 謝林

課題簡介

本文為河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“集體備課與聯(lián)片教研有機結(jié)合促進教師專業(yè)發(fā)展的研究”的部分研究成果。課題主持人王俊麗，邢臺市橋西區(qū)胡家營學區(qū)校長，河北省優(yōu)秀教師，入選首屆河北省教育家型校長培養(yǎng)工程。課題主要負責人謝林，邢臺市橋西區(qū)胡家營學區(qū)教導處主任，邢臺市優(yōu)秀教師。

學區(qū)教研模式，是指以學區(qū)為單位開展研培活動，建立“以校為本、校際聯(lián)動、區(qū)域推動、整體發(fā)展”的學區(qū)教研機制，建構“專業(yè)引領、同伴互助、典型示范、個人反思”的區(qū)域教研基本流程，分學科、分年級、分階段開展主題教研活動。把集體備課、說課、授課、觀課、議課、磨課的全過程融入到學區(qū)教研的過程中來，努力提高學區(qū)研究的針對性和實效性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目標。在學區(qū)協(xié)作共研的實踐過程中，胡家營學區(qū)主要通過以下四種形式進行積極探索并扎實推進：

一、“聯(lián)片教研”凸顯農(nóng)村校本教研特色

胡家營學區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學區(qū)所屬6所小學布局分散，學校規(guī)模小，形不成學科組群體。各小學均為單軌制班級設置，教師工作量大，研究教材的時間少。學校層面校本教研只能采用的1—6年級同學科教研的活動方式，解決不了老師們在教育教學過程中遇到的關鍵問題，因缺少針對性，教師參與積極性不高，教研活動多流于形式，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高作用甚微。

由學區(qū)統(tǒng)一組織管理，將學區(qū)6所小學聯(lián)合形成一個整體，實施同年級、同學科集體備課，即聯(lián)片教研與集體備課有效結(jié)合（“聯(lián)片教研”，它是指兩所及兩所以上的學校，為了有效解決共同存在的主要問題，合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享，從而實現(xiàn)學校、教師、學生共同發(fā)展的一種校本教研形式。集體備課是指同一學科教師在上課前共同研究教學內(nèi)容、教學方法、學習方法，開發(fā)利用教學資源，分析教學重點、難點，確定教學目標和主要教學方式的集體活動）。這一教研形式恰好可以有效地解決因?qū)W校規(guī)模小，教師間共性問題少，有了問題無法共同參與解決的難題。自2010年3月，胡家營學區(qū)開始進行課題的探索，開展教研活動時以各校同年級組成六個教研組，教研地點在6所小學內(nèi)輪流進行，每周進行一次，周四下午語文集體備課，周五下午數(shù)學集體備課，經(jīng)過三年的實踐摸索，逐步建立了適合農(nóng)村學區(qū)聯(lián)合教研的有效機制。

二、“四位一體”研修方式，聚智增效

集體備課通過“四位一體”（即：訓、研、備、思），將教研落到實處，集全年級教師智慧和意見，形成完善的、整體的、高質(zhì)量的電子教案。

訓（培訓），是集體備課的基礎。開學初教研時以年級教研組為單位，學習課標，并進行相鄰年級的教材培訓。即二年級培訓一年級、三年級培訓二年級，以此類推，讓教師們在第一時間掌握課標、熟悉教材，做到心中有數(shù)、有的放矢。

研（研討），是集體備課的關鍵。教研組長由本組骨干教師擔任并做主持人，負責本組教研活動的實施等具體工作。開學初教研組長制定教學進度，在學區(qū)的統(tǒng)一安排下，按時間、有目標、有步驟地組織各校同年級教師進行集體備課，整體把握教材內(nèi)容，找出重點單元，討論每單元的重點、難點、教法、學法、易錯內(nèi)容以及作業(yè)設計等。

備（備課），是集體備課的重點。教研組中的每一位教師負責主備一個單元內(nèi)容，并形成電子初稿（初稿可以網(wǎng)上參考、但杜絕抄襲、并要有創(chuàng)新）。集體備課前要求每位教師精研教材、查閱資料，研討時主備人分析、說課，本組其他成員補充建議，討論時發(fā)揚民主，百家爭鳴。最后主備人匯總建議，重新修改，形成集體備課共性電子教案。

思（反思），是集體備課的保障。各學校教師在主備教師的電子教案的基礎上，根據(jù)本校、本班學情，增設課前預設、課堂生成，進行二次備課，形成獨特的個性教案。課后結(jié)合授課實際，撰寫教學反思。下次集體備課時進行交流，為其他教師提供借鑒和幫助。

三、“雙向三式”教研方法變被動為主動

在集體備課中，胡家營學區(qū)改變以往傳統(tǒng)的教研方式，采用“雙向三式”教研法，（“雙向”即個體和群體、“三式”即帶著問題教研、循環(huán)主持、團隊教研三種模式）。促使教師角色轉(zhuǎn)換，使教師從“被教研”到“教研”，為教師搭建了一個成長的平臺，教師在教研中擁有自主權，提高了教研興趣。這不僅僅是形式的轉(zhuǎn)變，更是思想上的解放，每個教師都擁有教研主角意識，在集體的力量中成長進步，增強了教學能力。

一是“帶著問題教研”。傳統(tǒng)的教研方式大都是“一言堂”，由教學領導照本宣科地讀，教師機械地記，教師從始至終都處于一種“被教研”的狀態(tài)中，教師沒有自主權，毫無興趣可言。而“帶著問題教研”讓教師主動參與教研，它要求每位教師每次教研時必須提出在教學中的困惑或疑難問題，然后通過教研組的共同討論解決，并采用一問一答的形式記錄下來，形成《問題錄》，留作其他教師借鑒和參考。這樣不僅培養(yǎng)了教師質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了教師解決問題的能力。

二是循環(huán)主持法。胡家營學區(qū)校本教研采用循環(huán)主持法，這對提高教師的自信表達、專業(yè)素養(yǎng)、處理問題能力以及現(xiàn)代化手段的運用等綜合素質(zhì)的提高具有積極的意義。循環(huán)主持法就是改變以往總是教學領導主持教研的方式，變?yōu)橛山虒W領導、教研組長、教師不斷地循環(huán)主持教研活動，這樣可以讓更多的教師得到鍛煉，各種能力得到迅速的提高。教學領導通過主持展示主持優(yōu)勢和成果，起到了專業(yè)引領的作用，教師通過主持學習領導的主持方式和藝術，各種素質(zhì)得到了大幅度的提高，領導與教師達到了教學相長、不斷創(chuàng)新、共同提高的目的。

三是團隊教研。團隊教研就是以學校為單位，以同學科的教師組成一個團隊，選取學科內(nèi)容中的重點、難點、焦點問題，集全體教師智慧，形成導學案，然后某一教師以課堂為載體，進行公開展示。對選取的問題進行詳盡的、全面的分析與講解。團隊教研是在帶著問題教研、循環(huán)主持的基礎上，為培養(yǎng)教師的合作能力、概括提煉能力而進行的。目的是找出同一類型課的教學模式。

四、“三維交流、立體教研”促提高

交流在校本教研中占有很重要的位置，及時將教學中的重點、難點、熱點、焦點、盲點、疑點與其他教師溝通，有助于教師的業(yè)務水平提高和高效課堂的建立。為實現(xiàn)有效交流，胡家營學區(qū)采取三維交流方式，將問題分輕重緩急、共性與個性分別解決，實現(xiàn)了立體教研，打破了空間和時間的限制，起到了很好的溝通作用。

一是傳統(tǒng)教研。全學區(qū)內(nèi)同年級同學科教師聚集在一起對教材中進行面對面的研討交流。主要針對一些不需要立即解決的問題。

二是網(wǎng)絡教研。利用學區(qū)教研群進行聊天式備課。學區(qū)每個教師都申請QQ號、微信號，學區(qū)建立統(tǒng)一的教研群（各年級也有自己的群）和博客，對一些及需解決的個性問題，教師可以通過網(wǎng)絡交流，得到問題答案。

三是示范教研。“同課異構”“異課同構”的觀摩課和示范課。學區(qū)定期組織教師示范課交流，針對一些共性問題進行研討。

同時，隨著校本教研模式的逐漸完善，校本教研時間也隨之變化。（1）一周一次。為電子教案形成階段，時間為一年（兩學期教材）。此階段，教師在專家的指導下，每周一次集體備課，通過培訓、相互研討，解決教材中各種問題，形成完善的電子教案。（2）隔周一次。為研討教材中的重點單元、重點章節(jié)階段。時間為半年。在重復使用上年級電子教案的基礎上，進行二次備課，在專家引領下，對教材中的重點單元和重點章節(jié)進行研討。（3）每月一次。此階段為突破重點、難點內(nèi)容階段，時間為半年。在前兩個階段的基礎上，選取教材中不同的重、難點為突破點進行研討。