■河北昌黎第一中學(xué) 劉延增

創(chuàng)設(shè)多元平臺 助力學(xué)校課程改革

■河北昌黎第一中學(xué) 劉延增

提高質(zhì)量是興校辦學(xué)的永恒主題，教學(xué)改革是實現(xiàn)跨越發(fā)展的必由之路。近年來，昌黎第一中學(xué)在教育教學(xué)實踐中，充分挖掘和利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)“五四系列”課改平臺——領(lǐng)導(dǎo)、研究、指導(dǎo)、實施、交流等五個大平臺，每個大平臺下設(shè)四個小平臺,積極推進(jìn)學(xué)校課程改革。

一、創(chuàng)設(shè)課程改革領(lǐng)導(dǎo)平臺

俗話說“搞好搞不好，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)”，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步推進(jìn)，這場改革的深度、廣度、難度和復(fù)雜性都是前所未有的。為使學(xué)校課程改革工作真正做到領(lǐng)導(dǎo)有力、措施落實，真抓實干，必須要建立健全領(lǐng)導(dǎo)機制。為此，我校成立了以一把手校長為組長的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)學(xué)校實際、學(xué)生實際、教師實際，制定了《學(xué)校課程改革工作計劃》。課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是整合學(xué)校資源，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，依據(jù)學(xué)校實際情況進(jìn)一步完善學(xué)校課程改革實施方案，制定推動新課程改革實施的相關(guān)制度和激勵機制。

為充分發(fā)揮課程改革領(lǐng)導(dǎo)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，學(xué)校又成立了四個課程改革專業(yè)指導(dǎo)小組：由科研處牽頭的課程改革研究小組，以校內(nèi)外專家為主體的課程改革指導(dǎo)小組，由教務(wù)處和政教處負(fù)責(zé)的課程改革實施評估組，以資源共享為目標(biāo)的課程改革交流小組。各小組成員在分工負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，制訂個人目標(biāo)工作責(zé)任書，對每學(xué)年自己分包的課程改革任務(wù)制訂切實可行的組織方式、實施辦法和目標(biāo)達(dá)成方案，并定期深入到各班級實際聽課、評課，并有針對性地發(fā)表意見。

在課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)領(lǐng)下，我校把國家先進(jìn)抽象的課程改革理論與本校具體復(fù)雜的課程改革實踐相結(jié)合，進(jìn)一步提煉學(xué)校的辦學(xué)理念。如，我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神的基礎(chǔ)上，提出了自己的學(xué)生成長目標(biāo)——身心俱健，德才兼?zhèn)?，中外統(tǒng)攬，家國共濟。這一提法簡潔明了，好記好背，切中要害，極具普適性和警示性，與最近教育部公布的學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的精神實質(zhì)可謂高度默契。

二、創(chuàng)設(shè)課程改革研究平臺

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求，大力推進(jìn)以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度建設(shè)，切實解決學(xué)校教研組工作中存在的問題，學(xué)校組建了由學(xué)?？蒲刑帬款^，以教研活動和科研活動為載體，以不定期研討為主要形式的課程改革研究小組。教研重心下移，積極探索實現(xiàn)五個方面的轉(zhuǎn)變：由自上而下的教研方式為主，向自下而上教研方式的轉(zhuǎn)變；由教學(xué)大綱的解釋者向新課程的研究者和實踐者轉(zhuǎn)變；由教學(xué)水平的鑒定者向教師專業(yè)自主發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由重點研究教師的教向研究學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由側(cè)重教材教法研究向課程理念和教學(xué)規(guī)律的研究轉(zhuǎn)變。學(xué)校教研主任帶頭深入課堂，立足實際，從實踐中來，到實踐中去，踏踏實實地為學(xué)校、教師、學(xué)生服務(wù)。

在課程改革研究組下面，我們還成立了四個小組：一是調(diào)研小組，由學(xué)校中層以上從事教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)組成，每個領(lǐng)導(dǎo)每周至少聽兩節(jié)推門課，依據(jù)課程改革需要與師生座談；不定期召開調(diào)研會；利用周五上午的班子例會，就學(xué)校課程改革問題和情況進(jìn)行交流和研討，交流情況和研討結(jié)果通過《教學(xué)快訊》及時反饋給廣大師生。二是科研小組，由學(xué)?？蒲刑?、大課題組和微課題組構(gòu)成，以立項的形式進(jìn)行課程改革研究活動，課程改革研究成果在校內(nèi)交流和推廣。三是教研小組，由科研處牽頭，依托學(xué)科組和備課組，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)分派到各組指導(dǎo)工作，組長負(fù)責(zé)主持教研活動；除集體備課外，每周必須定期開展一次學(xué)科教研活動，不定期開展其他課程改革教研活動。四是探究小組，協(xié)助各學(xué)科備課組開展探究活動和教師自行進(jìn)行的探究活動。另外，我校教師一向有合作探究、同伴互助的良好習(xí)慣，經(jīng)常開展備課組內(nèi)的“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”，教師個人還積極進(jìn)行“同課重構(gòu)”探究活動，這種邊改革邊探究的教研活動促進(jìn)課教師素質(zhì)的不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)課程改革指導(dǎo)平臺

在學(xué)校課程改革實踐中，我們始終把提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性和實效性放在首位，一切服務(wù)于教師，一切服務(wù)于教學(xué)，并專門成立了以校內(nèi)外專家為主體的課程改革指導(dǎo)小組，其主要任務(wù)是分層次組織實驗?zāi)昙壗處煾罢n程改革前沿地區(qū)考察、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使學(xué)校課程改革實驗工作走上健康發(fā)展的軌道。

目前，我校的課程改革指導(dǎo)小組主要通過以下四種形式全面開展指導(dǎo)工作：一是以邀請專家講學(xué)和現(xiàn)場把脈為主要形式，以期實現(xiàn)拓展教師理論視野、把握課程改革方向、強化理論指導(dǎo)和實踐糾錯的目標(biāo)；二是邀請省市縣教研員來我校調(diào)研、摸底、指導(dǎo)課程改革；三是由我校各級骨干教師、教研組長、備課組長組成的校本教研團隊，帶動全校范圍內(nèi)的常規(guī)聽課、評課活動；四是開展師徒結(jié)對活動，具體分為學(xué)科教師結(jié)對和班主任結(jié)對兩方面，學(xué)科教師結(jié)對是優(yōu)秀骨干教師指導(dǎo)新教師，班主任結(jié)對是優(yōu)秀班主任指導(dǎo)新班主任。

通過這個平臺，我校不僅開展了大量的校本課程改革培訓(xùn)和指導(dǎo)活動，還組織了系列化的“走出去”與“請進(jìn)來”的課程改革培訓(xùn)和指導(dǎo)活動。

四、創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動平臺

在新一輪課改中明確規(guī)定高中生在校三年學(xué)習(xí)期間，要完成研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分，社會實踐6學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，且這23學(xué)分是必修學(xué)分。如何保證完成這23學(xué)分，是決定本次新課改成功與否的一個方面。因為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生動腦動手，通過理論研究探討和動手實踐活動來完成知識的學(xué)習(xí)過程，這項活動開展得好與不好，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。我校課改小組對此有明確的認(rèn)識，專門成立了四個綜合實踐活動實施小組：一是教務(wù)處組織，側(cè)重課程全面實施，優(yōu)化三級課程結(jié)構(gòu)、完善校本課程體系、保障國家課程實施；二是科研處負(fù)責(zé)，側(cè)重課堂教學(xué)改革，以“爭做滿意教師，打造高效課堂”為目標(biāo)，落實我?！拔瀛h(huán)教學(xué)法”“先學(xué)后教、以學(xué)定教”等課堂教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量和效率；三是學(xué)科組牽頭，備課組配合，組內(nèi)教師積極參與，以集體備課、組內(nèi)聽課和評課、師徒結(jié)對子為主要形式的課程改革實施平臺；四是由團委會管理，組織豐富多彩的校園文化活動，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生個性特長。

通過這個平臺，我校還組織了一系列課程改革活動，如，實施校本教材和教學(xué)資料編寫工程，組織課型改革匯報課，檢查教學(xué)設(shè)計和聽課記錄本，開設(shè)了《昌黎民歌》《品讀昌黎》《生命教育》等二十多門校本課程，組建“匯靈書畫社”“歡樂影影兒攝影社”“陽光季節(jié)廣播站”等學(xué)生社團。這些校本教材貼近學(xué)生實際，豐富了學(xué)生生活，突出了學(xué)校和地域特色，有力地推動了我校新課程改革的落實。

五、創(chuàng)設(shè)課程改革交流平臺

對于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們比較缺乏學(xué)習(xí)的資料和經(jīng)驗，特別是絕大部分教師沒有機會和條件參加高層次的培訓(xùn)，對課程改革的理念缺乏深層的理性認(rèn)識，對課程改革的實驗活動缺少模仿和借鑒，因而，在實驗過程中難免出現(xiàn)很多困難和問題，我們創(chuàng)設(shè)了課程改革交流平臺：一是科研處、政教處分別牽頭進(jìn)行的教育教學(xué)系列講座，分享交流課程改革經(jīng)驗，具體包括任課教師經(jīng)驗交流和班主任經(jīng)驗交流兩個層面；二是備課組的“三課”活動（過關(guān)課、達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課）；三是以領(lǐng)導(dǎo)評課活動為主要形式的課程改革理論、方案、經(jīng)驗交流平臺；四是以《碣陽教研》雜志、《碣陽》?？?、《教學(xué)快訊》和《德育導(dǎo)報》內(nèi)參為主要載體的課程改革經(jīng)驗交流平臺。此外，還定期召集各年級教研組長進(jìn)行教學(xué)分析，要求各學(xué)科教研組對新課程實驗中取得的經(jīng)驗、出現(xiàn)的問題進(jìn)行廣泛的交流和研討。推廣成功的經(jīng)驗，提出階段性的指導(dǎo)意見，做到問題及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正，經(jīng)驗及時總結(jié)。