■滕玉英

分層教學：讓學生擁有帶得走的能力

■滕玉英

關(guān)注學生不同特點和個性差異，推進分層教學制度，實行小組合作、班內(nèi)走位、班間走動、分層遞進，讓學生擁有帶得走的能力。

分層教學小組合作關(guān)鍵能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。

我校積極借鑒兄弟學校做法，并通過宣傳學習、發(fā)動嘗試，提高全體教師、家長的認識，大家形成共識：分層教學——讓學生擁有帶得走的能力。

一、分層教學嘗試

1.班內(nèi)分層教學：從課內(nèi)走向課后。

剛進初中，首先讓孩子適應(yīng)初中學科考試要求，逐步培養(yǎng)學生由他律走向自律，認識到學習是自己應(yīng)該擔當?shù)呢熑?。第一學期，分層教學，只是在自己所在行政班內(nèi)進行。

（1）科學分組，讓學生擁有自我的內(nèi)驅(qū)力。

這里的“分組”是一種隱性的分層。教師在頭腦中有了分層教學意識，在排座位時，教師通過觀察和調(diào)查，考慮分組學生的心理特點、學習能力等因素，每組4-6名，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于組內(nèi)“以好帶弱”，互相取長補短；組間友好競爭，互相激勵，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。

（2）分層施教，讓學生養(yǎng)成自覺的思維力。

課堂教學設(shè)計，我們倡導“知識問題化，問題情境化，學生優(yōu)先化”。重視問題設(shè)計的針對性，緊扣教學目標，對口學生“知”味；問題設(shè)計的層次性，設(shè)問有序遞進，思維逐次深入；問題設(shè)計的挑戰(zhàn)性，暴露思維過程，引發(fā)認知沖突；問題設(shè)計的開放性，解答思路多元，思維活動開放；問題設(shè)計的適切性，面向多數(shù)學生，符合認知水平。注重學生良好的思維習慣養(yǎng)成。

（3）小組合作，讓學生養(yǎng)成自發(fā)的協(xié)作力。

教師提出的問題，學生有自己的想法，但不知道對不對，不敢在全班表達，那就先在組內(nèi)交流，把自己的看法說給同伴聽，全班再交流，這樣就增加了信心，培養(yǎng)了膽量。

課堂練習的時候，做得快的同學經(jīng)常做完就無事可做，不妨讓他們交給組長檢查；基礎(chǔ)薄弱的未必都會做，可以讓組長或已完成的同學先教起來。

如此這般的小組合作，表達與傾聽、批判性思維、創(chuàng)新能力等終身有用的核心素養(yǎng)，在合作學習的過程中得到了真正的落實。

（4）班內(nèi)走位，讓學生擁有自主的學習力。

根據(jù)不同的學習內(nèi)容要求，可以變化小組合作成員，班內(nèi)走動位置。如有的小組完成得快，有的慢，甚至存在本組遇到的問題都不會，而其他小組還在交流的情況，此時可以賦予組長權(quán)力，派人到其他組學習一下，再回到自己的小組中共同探討。

班內(nèi)走位學習，從課內(nèi)延伸到課后，我們還特地統(tǒng)一安排了自主學習時間段。具體操作：先全班之間一對一或一對多自由結(jié)對，形成固定的師徒。每兩三對師徒形成一個合作小組，利用每天下午第四節(jié)下課后（放學前）的20分鐘，集中解決當天學習中的疑難問題，師徒之間不能完成的，可通過合作小組內(nèi)的師傅們共同解決后再幫助徒弟解決問題，對于整個小組都不能解決的問題，可求助于其他合作小組的師傅或詢問老師。

班內(nèi)走位，優(yōu)秀的學生開口說教，把問題想得更透徹；中等學生通過再思考，提高了問題的解決能力；潛能生通過詢問，掌握一些最基礎(chǔ)的知識，學習有了保底。讓學生真正參與到自己的學習任務(wù)中來，使他們認識到學習是自己的事情，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

2.班間分層教學：從藝體類走向?qū)W科類。

初一年級第一學期每周兩課時的社團活動主要是文學類、藝術(shù)類、體育類、手工類等，學生根據(jù)自己的愛好，選課走班。到第二學期，又增加了數(shù)學提優(yōu)、英語培優(yōu)學科類，嘗試兩個臨近班之間組合走動，進行班間分層教學。做法如下：

人員確定。通過一個學期的學習，教師了解學生的學習習慣，學習能力，性格特點等，為第二學期分層走班做好學情分析；家長對孩子的學習情況有一個認識；孩子也能接納自己真實的學習情況，選擇自己學習的層次和適合的分層班級，少數(shù)學生猶豫不決，我們可以讓他試選一段時間，再微調(diào)。

內(nèi)容準備。數(shù)學提優(yōu)定位，以課堂的延伸和相關(guān)的拓展整合為主要內(nèi)容，形成系列的教學主題，教師提前一周準備教學案，并印制成學案后提前3天分發(fā)給相應(yīng)的學生。在授課前，再收取學生完成的學案，查看孩子的完成情況，以了解孩子解決問題的情況。英語相應(yīng)地做好培優(yōu)或補弱的教學案。

課時安排。每周二、周五，英語、數(shù)學兩節(jié)課排在同樣時段，數(shù)學旨在解決孩子的學案中的疑難，并進行變式和拓展。英語增加情景閱讀內(nèi)容。

反饋調(diào)整。一般每四周進行一次選課走班情況檢測，便于教師根據(jù)孩子學習的情況及時調(diào)整教學任務(wù)，同時根據(jù)走班孩子自己的實際需要進行適當流動。

分層遞進。通過一個學期的分層教學嘗試，大家更堅信分層教學的力量，學校在召集教師座談時，大家不約而同提出建議，“我們分兩個層次還不夠，最好分三個層次。”這時大家統(tǒng)一思想，發(fā)揮教師集體智慧，形成推進方案：進入初二，18個班級，分三大組，進行走班上課，在全體教師、家長、學生認同的基礎(chǔ)上，繼續(xù)往前穩(wěn)步探索分層教學。

3.個性化學習：從校內(nèi)走向校外。

校內(nèi)小組合作。進入初三，尤其是復(fù)習階段，如果還是按照原來好中差小組搭配的話，好的同學有多少效率？薄弱的同學有多少收獲？我們嘗試組內(nèi)同質(zhì)分組，教師作為基礎(chǔ)薄弱那組的組長，手把手教。對于先完成的優(yōu)質(zhì)小組又可以分插到其他中等小組給予幫助。

校外小組合作。特別是雙休日、節(jié)假日，針對一個家庭大部分都是一個孩子的狀況，我們建議家長之間協(xié)作，輪流提供學習生活時空，讓孩子建立同伴互助學習小組，營造假日合作學習氛圍。

節(jié)假日小組合作。倡導學生除了做適量必做作業(yè)外，根據(jù)學生愛好自選個性化作業(yè)，讓更多學生做自己喜歡做的事情。如有共同興趣愛好的可以進行綜合實踐活動、社會調(diào)查等親近自然的項目學習。

二、分層教學體會

1.學生主體地位彰顯。

班內(nèi)走位、班間走動、個性化學習，滿足學生的興趣愛好，提升學生的自信心，給學生以充分的學習自主選擇權(quán)，擴大學生的活動交往范圍，充分調(diào)動學生學習的主動性。

2.教學目標分層展開。

目標分層確定后，再展開教學內(nèi)容、作業(yè)、輔導、評價等方面的分層。實施“分類要求”“上不封頂”“下要保底”“聚焦素養(yǎng)”。

3.小組合作行動推進。

小組組建，可以組內(nèi)異質(zhì)，或同質(zhì)，或混合組合，隨機組合，不強求一致。根據(jù)需要，小組合作走向多元立體化。小組合作，可以先組內(nèi)交流，再全班展示，也可以先個別展示，再小組交流、鞏固、內(nèi)化。當孩子們投入到這樣的學習方式中去，他們也逐漸學會真學習，學會真鉆研！

4.師生教學管理跟進。

分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設(shè)和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障。

5.學生自主管理。

為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學生，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。

6.教師團隊管理。

任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。

當然，分層教學的實施過程中，我們也碰到了一些困惑，由于教學分層備課，教學題材的收集和教學準備的時間較長，教師有點力不從心，師資緊，優(yōu)秀教師資源少，加之教師的老齡化等問題比較突出……

（作者為江蘇省海門市東洲中學校長）