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淺談小學(xué)語文古典名著類課文的教學(xué)策略

江蘇昆山市陸家中心小學(xué)校王鳳芳

以四大名著為代表的中國古典名著，傳承著祖國的悠久歷史與燦爛文化。編委們將這些名著選編進(jìn)小學(xué)語文教材中，這類課文以其獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值對提高學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益。但是，許多教師在教學(xué)這一類課文時(shí)，或過多分析故事情節(jié)，或過度挖掘鑒賞價(jià)值，在“教什么”與“怎么教”上大傷腦筋?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”名著類課文基本都是敘事性作品，因此，筆者在教學(xué)中將目標(biāo)定在感知內(nèi)容、品析人物、體悟語言、激發(fā)興趣上，并在實(shí)踐中探索出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

一、理出一條線索，為講好故事內(nèi)容穿針引線

對于敘述性的作品，復(fù)述故事主要內(nèi)容是最基本的教學(xué)目標(biāo)。教師要像裁縫一樣幫助學(xué)生“剪裁”課文，在梳理板塊的基礎(chǔ)上概括出關(guān)鍵詞語，將這些關(guān)鍵詞語串起來，就是課文的線索了。學(xué)生能夠根據(jù)課文的線索還原課文整體，在朗讀、理解的基礎(chǔ)上復(fù)述故事。

例如《哪吒鬧?！芬晃模n后有這樣一道題：“練習(xí)講一講 ‘哪吒鬧?！墓适?，看誰講的最生動(dòng)。”教師可以借助詞語線索，由粗到細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生講好故事。首先，教師可以出示這樣三組詞語：“稱霸一方、興風(fēng)作浪”；“混天綾、乾坤圈、滔天巨浪”；“夜叉、三太子、胡作非為”。學(xué)生可以借助詞語簡要概述課文。在此基礎(chǔ)上，教師還要精心指導(dǎo)學(xué)生講好故事最精彩的部分，就是哪吒與夜叉和三太子打斗的場面。教師可以幫助學(xué)生梳理出小哪吒的一系列動(dòng)作作為線索：“閃、躲、取、扔”；“一縱身、抖出、噴出、緊緊裹住”。這樣學(xué)生就能把故事講得更加具體。當(dāng)然，教師還可以強(qiáng)調(diào)講故事的表情、語氣、動(dòng)作，把故事講得更加生動(dòng)。

二、關(guān)注兩種描寫，為品析人物形象傳經(jīng)送寶

名著類課文塑造了一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法，并教會(huì)學(xué)生分析、品評人物形象的方法。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材中的名著類課文，在塑造人物形象時(shí)主要通過對人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等正面描寫來表現(xiàn)，也有通過環(huán)境等側(cè)面描寫來烘托的。于是，筆者將這一“訣竅”告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注這兩種描寫，自主品析文中人物。

如《三顧茅廬》課文第三自然段具體描寫了劉備請諸葛亮出山的情節(jié)，生動(dòng)刻畫出兩個(gè)人物形象的個(gè)性特點(diǎn)。文中描寫劉備時(shí)側(cè)重于動(dòng)作描寫：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)去、恭恭敬敬地站……”教師要引導(dǎo)學(xué)生透過動(dòng)作感悟人物內(nèi)心的想法，體會(huì)劉備的謙遜和求賢若渴。對于諸葛亮作者僅寫了他午睡：“翻了一個(gè)身，又朝里睡著了”“才悠然醒來”，看似不經(jīng)意的動(dòng)作，卻蘊(yùn)含了諸葛亮大智若愚的才情。為了進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的雄才偉略，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本段開頭的環(huán)境描寫：“他們來到隆中……景色秀麗宜人?！苯Y(jié)合諸葛亮具有“臥龍先生”的美稱，讓學(xué)生明白這段景色中的“臥龍”暗指諸葛亮，諸葛亮居住在這樣景色秀麗的隆中，可謂“人杰地靈”。

三、巧用對比閱讀，為體悟語言特色鋪設(shè)階梯

古典名著濃縮了我國語言文字的精華，具有時(shí)代特征，在選入小學(xué)語文教材時(shí)已經(jīng)過改編。雖然保留了一部分名著本身的語言特色，但也因考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力做了改動(dòng)，或多或少影響了其本來的語言魅力。教師要站在小學(xué)生的角度，盡可能為他們體悟語言特色鋪設(shè)階梯，筆者覺得對比閱讀是很不錯(cuò)的方法之一。

一是課文與原著的對比。如《三打白骨精》一文中，對白骨精變?yōu)榇骞谩⒗蠇D人和老公公并未做具體描寫。教師可以補(bǔ)充《西游記》第二十七回《尸魔三戲唐長老圣僧恨逐美猴王》中的描寫。如寫老婦人：“假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨望上翹，嘴唇往下別。老年不比少年時(shí)，滿臉都是荷葉褶。”這些語言栩栩如生、入木三分，值得學(xué)生積累、借鑒，更能進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到白骨精千變?nèi)f化、詭計(jì)多端的特點(diǎn)。

二是課文中人物的對比。如《林沖棒打洪教頭》一文，作者始終將林沖和洪教頭放在一起對比描寫：林沖“躬身施禮”，洪教頭“全不理睬”；洪教頭跳起來說：“我偏不信他……”，林沖連說：“不敢，不敢”；洪教頭“先脫了衣裳……獨(dú)自耍了一陣……”，林沖 “只好也從地上拿起一條棒來……”；洪教頭使出“把火燒天”，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”……教師應(yīng)該關(guān)注到這一語言特色，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中深化對人物形象的感悟。再如《三顧茅廬》中，張飛與劉備的語言描寫，《三打白骨精》中唐僧與孫悟空面對妖精的不同表現(xiàn)，都可引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中體悟作者的語言特色。

四、開展主題閱讀，為實(shí)現(xiàn)內(nèi)外融匯架起橋梁

編委們將古典名著引入小學(xué)語文教材，旨在以課文為窗口，開啟學(xué)生閱讀古典名著的大門。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，授之以漁，拋磚引玉，讓學(xué)生們在古典名著的海洋中遨游。筆者嘗試開展主題閱讀，實(shí)現(xiàn)外在閱讀與內(nèi)在體驗(yàn)的融匯，課堂閱讀與課外閱讀的融匯。

如在學(xué)習(xí)完 《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，我布置了這樣的主題閱讀任務(wù)：（1）用兩周時(shí)間閱讀《水滸傳》（青少年版）中第六到第十一回有關(guān)林沖的章節(jié)，以《我眼中的林沖》為題寫一篇讀書交流心得。（2）用一個(gè)月時(shí)間閱讀《水滸傳》（青少年版），選擇一個(gè)人物進(jìn)行品析。開展“水滸人物評論會(huì)”讀書活動(dòng)。（3）選擇《水滸傳》中的一個(gè)故事，以小組為單位合作表演故事內(nèi)容。時(shí)間為兩周。這樣總共花了兩個(gè)月的時(shí)間，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們在水滸的世界里走了一回。學(xué)生在這樣的主題閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用了課上學(xué)到的閱讀方法，內(nèi)化語言，學(xué)會(huì)表達(dá)；由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

古典名著博大精深，小學(xué)階段的名著類課文為學(xué)生今后閱讀古典名著打下了基礎(chǔ)。教師要立足課標(biāo)，研讀教材，懂得取舍，適度延展，拉近學(xué)生與古典名著的距離，學(xué)習(xí)經(jīng)典，提升文學(xué)素養(yǎng)。